培养低年级学生数学口头表达能力的探究

PAGE2PAGE3培养低年级学生数学口头表达能力的探究西海岸校区一、二年级数学组代巧丽 尊敬的学校领导、敬爱的老师们：大家好！本学期，根据学校的教研工作计划安排，并在学校领导的指导下，我们西海岸一、二年级数学组确定本学期的课题研究主题为《培养低年级学生数学口头表达能力的探究》。科学家爱因斯坦认为：“一个人的智力发展和形成概念的方法，在很大程度上取决于语言”。小学生由于年龄小，语言表达的完整性、准确性和简洁性等方面发展尚不完备，而且惯于用生活化的语言来表达自己对数学知识的理解。这在学习的初始阶段未尝不可，但长此以往，会阻碍学生数学思维的有效发展。因此，学生数学语言表达能力的培养应该是数学教学的重要组成部分，而6、7岁的孩子正是培养口头表达能力的最好时期，为此我们将此课题作为研究课题这学期我们组来了三位年轻教师，为了让大家更快的熟悉课堂，驾驭课堂，积极的加入我们的教研活动中来，我们主要先从以下环节入手：一、理论学习，提高素质。为了提升自己的理论研究水平，我们科组成员认真学习了相关的教育教学理论，积极参加市里新课程标准的学习，在组里对《新课标》也进行了学习谈论，并上网进行研讨，时时以新课程改革的理论和经验来指导我们的课题研究实践，充分认识本课题的主导思想，促使我们对课题研究有更深入的了解。三位年轻教师还认真参加学校组织的研训活动，不断提高认识，提高自己的业务水平。二、立足课堂，注重实效1、开展课题研究课。我们组活动过程这样安排：首先由本课题小组的教师选择授课内容，个人备好课。在教研组进行说课，集体备课后进行课堂授课。科组成员现场观摩，课后进行评课。授课人根据大家的评课再次修改教案写出反思。然后再次授课，这样的行为更进一共进行了三次。我们周三上午的教研活动时间比较短，两节用来磨课，一节用来评课，就没时间了，所以周二下午也成了我们的教研活动时间，但是我们的组员，却一点怨言都没有，新老师很虚心地向组里有经验的老师请教，有经验的老师也很耐心地进行指导，科组里充满了积极向上的研讨氛围，很快我们西海岸一、二年级数学组的几位新老师教师在数学课堂教学中都得到了不同程度的提高。我们科组认为构建高效课堂，重点放在激发兴趣，萌发欲说。教师示范，学生模仿。营造氛围，学生敢说。通过多种途径，让学生会说，多说，乐说，善说，精说。我们组的陈月装老师在教学《认识钟表》课一开始用猜谜语的形式，吸引了学生想回答的欲望，并通过让学生欣赏生活中的钟表，和提问钟表有什么作用，激发学生的学习钟表的愿望，陈丽蓉老师在教学《11~20各数的认识》是这样导入的，先让学生有顺序的说出0-10，再拿出一些小棒让学生猜一猜老师手中的小棒有多少根，学生的兴致很高，谁都想来猜一猜，从而跟着老师进入了新课的学习;而王海云老师在上二年级《统计》这一课时，是运用了同学们最熟悉的喜洋洋进行教学的，学生的注意力一下子被吸引了，通过你们愿意帮助村长解决这个问题吗，从而进入了新课的学习。三位老师的目标导学的问题设计得比较巧妙精妙，使学生产生强烈的好奇感和求知欲望，使学生产生矛盾和冲突，急于解决这一问题，又正好是本节课探究的问题。数学语言与其它语言不同，因为在数学的“词典”中，只有“记叙”，没有“描写”，也没有“比喻”，更不能有“夸张”。所以我们要求学生把数学语言说的完整、准确、简洁和有条理。一定要言简意赅，干脆利落，不能拖泥带水，更不要添枝加叶。所以要注意培养学生口头表达能力的完整性，准确性，条理性。（1）、完整性

小学生特别是低年级的小学生对事物的认识往往是零散的、不系统的，思维单一，语言不完整，不会有意识地说一句完整的话。根据学生的这种弱点，三位在老师上课时都要求学生先想好再说，用完整的句子来表达。在认识整时时，学生表述不是很完整，老师就让学生模仿着说，分针指向12，时针指着几，就是几时。（2）、准确性

数学的科学性决定了它的语言的准确性。无论是下定义，还是做判断，都要求用词恰当，科学合理，不允许有一丝一毫的偏差。在上十几的组成时。有的学生会说：“15是由1个十和1个五组成的。”老师及时纠正，我们说数的组成时要说是由几个十和几个一组成的，不能说是由1个几组成，并让学生观察，总结出11—19这几个数都是由1个十和几个一组成的。（3）、条理性数学的逻辑性决定了它的语言的条理性。训练学生的语言表达能力，就是要学生学会利用判断和推理，“有条理有根据地进行思考，再把思考过程完整地叙述出来，既知其然，又知其所以然。

2、在“高效课堂”中我们还是有很大收获的：（1）教师在教学中能注意学生的层次性，注意他们在知识水平、认识能力等方面存在的客观差异，所以教师在设计课堂教学时能以“人人会学”为宗旨。调动全体学生的积极性，让每个学生都能参与教学活动。（2）教师注意教学内容和形式的开放，改变单纯依赖课本的陈规陋习。选择一些难易适度、形式活泼、具有趣味性、挑战性和研究性的学习材料，同时改变教师讲，学生听的单调、枯燥的形式，组织小组讨论、多媒体演示，学生上讲台等教学形式，使教师的主导作用和学生的主题作用得到充分发挥；师生配合默契、热烈和谐融洽、心理呼应，让课堂活而不空，实而不死，生机勃勃、趣意盎然。如：在教学《认识钟表》时，陈老师出示了两张都是9时的图片，然后问孩子们，为什么都是9时，可是他们有的在睡觉，有的在看书呢？这个问题来源于实际生活，学生都争先口后的要表达自己的想法，大胆踊跃地进行交流，孩子们在交流中体验到了数学的存在，同时也使学生感受到了表达的乐趣，表达的成功，培养了表达的能力，推动他们的思维向纵深发展。（3）教师在教学过程中不仅展示渊博的知识和丰富的经验；更主要的是胸怀与个性的袒露，思想与情感的交融，文化与智慧的流淌。只有当教师博大的胸怀、真诚的情感和深邃的思想对学生产生春风化雨的影响时，才能震撼学生的心灵，唤起学生的求知欲望和想象力，使教学活动充满理性和激情。三、正视问题，迎难而上。

当然，我们在推行“高效课堂”实施过