小学数学课堂即时评价的有效方法

小学数学课堂即时评价的有效方法浙江省湖州市妙西中心小学沈滨滨课堂评价是新一轮课程改革的重要内容之一，而数学课堂即时评价，以其鲜明的随机性、灵活性和及时性，在课堂教学中充分发挥着网络连缀和推波助澜的重要作用。由于即时评价能够对学生进行当场评判，使学生立即知道自己的学习成果、了解自己的学习情况，从而及时调整自己的学习行为，因此学生的印象会非常深刻。目前，大部分教师已意识到即时评价在课堂教学中的导向和激励功能，积极开始尝试，但因多种原因仍存在很多问题。一、“冷酷”式评价数学教学应是师生之间教与学的双向交流，而某些教师由于深受“师道尊严”传统思想的影响，往往放不下架子，即时评价平淡而缺乏真诚，为评价而评价。这样的即时评价往往是单向的、干瘪的，无法引起师生之间的情感交流，因此这样的课堂也就常常显得索然无味、死气沉沉。二、通褒式评价有的教师认为，既然课程标准要求教师关注学生在数学活动中所表现出的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心，提倡鼓励，反对批评，那么就干脆多表扬，不批评。这个立意虽好，但由于在实际教学中没有注意到知识点的难易之分及学生的个性差异，一味“好”、“好”到底，结果由于鼓励太多太滥，每个回答的孩子，无论自身水平的高低和问题的难易，都得到充分的赞扬，结果反而使即时评价贬值，失去了其应有的激励作用。三、滞后式评价新课程改革的开放式教学使学生的思维被充分激活，课堂教学呈现出前所未有的生机和活力。这时，由于有些教师已习惯于过去“一言堂”式的教学，思维形成定势，往往抓不住孩子灵活多变的思维主线，这样的即时评价由于没有抓住评价时机，往往很不到位，常常错过一个精彩的知识衍生点，失去知识拓展的机会，最终不能实现即时评价应有的导向功能。课堂即时评价不仅应是师生情感交流的纽带，更应是课堂教学的催化剂和点金石。好的即时评价，可以使课堂教学生机勃勃，可以使孩子重拾自信，也可以使课堂教学峰回路转，高潮迭起。那么，如何才能做好课堂即时评价呢？我认为应掌握四“法”———一、真诚幽默法在课堂教学中，数学知识的传递、学生接受知识情况的反馈、师生间的情感交流等，都必须依靠教学语言。因此，教师的语言表达方式和质量直接影响着学生对知识的接受，教师语言的情感引发着学生的情感。评价语言不应拘泥于一种形式，应因人而异、因时而异、因课而异、因发生的情况而异。教师应全身心投入，创造性地对学生进行评价。评价语言要幽默风趣，比喻恰当。教师的评价语言幽默，一是可以激活课堂气氛，调节学生情绪；二是可以开启学生的智慧，提高思维的质量。课堂教学的幽默，应和深刻的见解、新鲜的知识结伴而行，教给学生理智，学生会产生会心的微笑，获得美感享受。因此，教师在教学中应努力做到淡化自己的心理优势，尽量消除与学生之间的“位差效应”。唯此，才能做到与学生的思维同步，充分感受孩子思维中的疑惑和感悟，才能真正做到发自内心地欣赏、赞扬和鼓励，最终实现与学生的共享、共进。而学生也将从教师真诚、平等的即时评价中真正感受到前进的力量和探索的乐趣。二、点拨激励法课堂教学中，为了启发学生思维，教师常提出许多问题。学生回答后，教师应根据学生的表现和心理给予合理的评价，对于学生发表的不同意见，甚至是错误的答案，也要采取宽容的态度，恰如其分地进行分析、评判，引导学生自己发现错误、改正错误。有时学生会出现思路受阻，只将教师提出的问题答了一部分。此时，教师的评价一定要恰当得体，可通过判断先肯定学生在回答中的合理因素，使学生获得成功的情绪体验和自尊心的满足与维护，为下一步解决问题、补充与完善答案奠定基础。教师在课堂教学中，对学生在回答问题中的闪光点一定要抓住并适时激励和赞扬，促进其产生更高的需求。同时，评价中还要巧用点拨，引发学生的思路。教学中，点拨一是要“准”，要在学生思维的堵塞处、拐弯处予以指导、疏理；二是要“巧”，在后进生茫然不知所措时，在中等生“跳起来摘果子”力度不够时，在优等生渴求能创造性地发挥其聪明才智时予以点拨，使其茅塞顿开。如“能化成有限小数的分数特征”一课，通过师生打擂台，激发起学生的参与兴趣后，师问：“有的分数能化成有限小数，有的分数却不能，这里面有什么规律呢？”当学生观察到和分子相同，而能化成有限小数，却不能时，一致认为规律在分母中。这时，师又问：“能化成有限小数的分数的分母有什么特征呢？”组织学生讨论：有的说分母是奇数，但却不能化成有限小数；有的说分母是偶数，但也能化成有限小数……当学生屡屡碰壁，思维出现“中断”、“偏离”时，教师不再让学生漫无目的地争论，而是适时地点拨指导：“你们试着把分数的分母分解一下，看能不能发现规律？”一句话，使学生一下便找到了思维的突破口，发现了特征：“一个分数，如果分母中除了2和5以外不含有其他质因数，这个分数就能化成有限小数。”正当学生心满意足之际，教师又出示和，先让学生判断，再组织试验，从而又激起矛盾：为什么分母同是35，化成的小数却有两种不同的结果呢？通过观察分析，最后让学生自己认识到所发现规律的前面，还得补充个前提“最简分数”。可见，课堂上的灵活点拨是一种艺术，如果将课堂教学的全过程比做画龙的话，那么教师根据教学内容的精巧点拨就是点睛了。课堂上，教师适时适度的点拨，能促使学生更好地理解、掌握数学知识，实现自主学习。三、推波助澜法古人云：“学起于思，思源于疑。”学生有了疑问才会去思考、去探索，才会有所发现、有所创造。事实上，学生总是抱着解决问题的心态去参与教学活动的，教学过程也就是学生不断解决问题的过程。在日常教学中，诸如“为什么”、“除了……还有什么办法”等一问多答的发散式提问，往往比判断式提问和记忆式提问更能激活学生思维，使学生产生跃跃欲试的渴望，体会各抒己见、畅所欲言的快乐。同时，也使教师的课堂评价不拘一格，灵活多样，精彩纷呈，从而为教师评价开辟广阔空间。如在教学“圆的认识”中，在学生基本了解圆的各部分名称后，让学生“找出圆形纸片的圆心”。学生在问题的指引下有了探究的欲望，通过积极合作、相互启发，用折叠的方法找出了圆心。教师在肯定了学生的方法后，接着追问：“除了圆心，你还发现了什么？你是怎么发现的？”学生又自然地转入探索半径与直径中去。通过动手测量、比较，得出结论。这样的过程，对于学生来说，是在独立操作、观察测量、思考讨论的基础上得出的全新发现，实现了数学知识的“再发现”。在这一过程中，学生享受到了成功的喜悦，获得了发现的快乐，充分发挥了学生的潜能。四、无声会意法数学中的无声语言，包括教师的表情语言、手势语言和体态语言等，这些无声语言可辅助有声语言实现教学目的。课堂上师生之间的学习交流常常靠眼睛来联系，每一个好老师都是用和蔼亲切的目光去捕捉学生的视线，让眼光洒遍教室的每个角落，使每个学生都感到老师在注意自己，这样无形中就起到了控制课堂的作用。实践证明，课堂教学中，教师适时运用表情、眼神，无声地评价学生、激励学生，往往会收到“此时无声胜有声”的绝妙效果。表情———丰富内涵。作为一名教师，不能没有表情。在很大程度上，教师丰富的表情能帮助学生更好地领会教师的意思。如学生可从教师的微笑中感受到教师对他们的关心、爱护、理解，也可以从教师没有表情的面部上或皱眉感受到自己行为的不当。这样，在教师表情的暗示下，学生能很快调整自己的言行，更好地投入到学习中来。眼神———调控课堂。我们常说：“眼睛是心灵的窗户。”通过眼神的传递，可以表达多种感情。在课堂教学中，当教师向学生提出一个疑难问题的同时，教师的眼睛也应跟着闪出一个大问号，激发学生的求知兴趣，开启学生智慧的大门；当发现某位学生跃跃欲试却欲言又止时，应迅速投去热情的目光，这目光的力量足以使学生鼓起勇气并高举起右手；当听到学生正确无误地回答时，眼睛应流露出喜悦的目光，这目光输送给学生巨大的学习动力；而当听到学生回答不正确时，目光中不应流露出半点儿埋怨、