初中语文-枣儿教学设计学情分析教材分析课后反思

PAGE4PAGE《枣儿》教学设计科目语文课题《枣儿》年级九年级授课教师一、教材内容分析在乡间一棵挂满红枣的老树下,一位老人遇到了一个捡枣儿的男孩,这一老一少交谈起来,十分亲热.在谈话中,老人回忆有关“枣儿”的往事,流露了自己对儿子的思念；男孩要把“枣儿”留给父亲吃,表露了自己对父亲的盼望.他们满怀亲情,呼唤各自的亲人回归故乡,回到自己身边,来吃这家乡的“枣儿”。二、教学目标知识与能力1、了解我国农村在现代化进程中人们的生活状态的变化。2、领会象征手法在剧中的运用。过程与方法1、通过品读老人与男孩的对话，感悟人物复杂的思想感情。2、通过联想、想象体会“枣儿”的象征含义。情感态度与价值观了解并正确认识社会转型期，我国农村人们的生活状态的变化（包括家庭关系的变化、情感和精神状态的变化等），弘扬亲情和乡情。三、教学方法1、演读法2、讨论法。3、延伸拓展法。四、教学准备1．搜集有关背景音乐，制作多媒体课件。2．多媒体教室授课五、教学过程教学过程教师活动学生活动设计意图及资源准备视频导入，创造情境师：同学们，开始学习本课之前，让我们先来欣赏一段视频。播放视频《别让等待成为遗憾》学生欣赏视频本视频与《枣儿》蕴含着同样的思想情感，播放视频激发学生情感共鸣，为下一步学习课本做好铺垫。二、再读课文，回顾内容，回答问题师：给同学们三分钟时间，快速回顾课文内容，思考：从老人和男孩的对话中透露出哪些有关枣儿的故事？学生浏览剧本并思考并回答问题。指出写了：枣儿吓跑了日本鬼子；枣儿救了爷爷和他的儿子；老人的儿子也叫枣儿；老人的儿子摘枣儿的时候尿在了老人的脖子上回顾课文，理清脉络三、理清角色，分析矛盾冲突师：读完剧本，这个话剧需要几个演员？不曾出现但是提及的两个人物是谁？在这里老师要和同学们分享一种感觉，当平静的生活中突然出现打斗或者争夺的场面是，往往特别引人注意，这就是矛盾冲突的力量。矛盾冲突对于话剧也尤为重要。本文中的主要矛盾冲突有哪些？先自己找找，再组内交流。学生回答：老人、男孩、枣儿叔叔、男孩的爹。学生组内交流本话剧中的主要矛盾冲突。组内代表回答：老人盼望儿子回来，儿子却没有回来；男孩期盼父亲，父亲却没有回来；老人希望男孩多陪自己说会话男孩却想回家等父亲，巧克力与枣儿。从矛盾冲突中体会人物情感角色朗读，片段分析，体会情感师：同学们准确的分析出了剧中的主要矛盾，接下来我们就通过这几个主要矛盾来分析一下人物的思想感情。学生同桌间分角色朗读。。感受人物形象片段一师：先看老人期盼儿子回来的这个片段。同学们现自由分角色朗读，稍后交流。师：同学们，通过同学刚才的朗读，你们读出了什么？师：很好，再读这句时，应读地舒缓一些。师：还从哪些地方读出失落？师：老人在沉思什么？师：同学们分析地非常好，不知不觉中同学们已经学会了从对白的角度和舞台提示的角度来分析人物情感了。让我们再来演绎一下这个片段。我来读男孩，你们读老人怎么样？学生自愿分角色表演，并读出了老人的期盼，无奈的心情生：读出了老人的失落与无奈。从“不知道”这三个字，中就可以看出来。生：从舞台提示中也能看出来。生：从老人的第一句话中读出了老人对儿子的期盼。生：在沉思儿子为什么现在还没回来？儿子在外面过得好吗？不要生病啊。师生合作读。感受人物形象片段二师：接下来我们分析男孩期盼父亲的片段。请同学们自由朗读。然后回答问题。从这个片段中，你读出了什么？学生自由分角色朗读，然后自愿展示。生：从“兴许”一次中，我读出了男孩对父亲的期盼，也读出了父亲已经很长时间没回家了，男孩也不确定父亲什么时候回来。感受人物形象片段三师:接下来这个片段讲的是男孩的走和老人的留。先自由朗读。问题一：男孩为什么要回家？问题二：老人为什么肯定的说有了巧克力男孩就不会回来了？问题三：在本文中，巧克力象征什么？与之对应的枣儿又象征什么？学生自由朗读。生：男孩要回家等他的爹。生：我认为巧克力象征新奇的事物，老人由此想到了自己的儿子，老人担心男孩会想自己的儿子一样离自己远去。生：一个是新奇的城市生活，一个是淳朴又其乐融融的传统乡间生活。感受人物形象五、拓展升华面对这样的两种生活，如果是你，你是想留下了守着枣儿，还是去城市，放飞梦想，去过五彩斑斓的城市生活？学生组内讨论。有的学生选择“巧克力”的生活，有的选择“枣儿”的生活，并各抒己见。（音乐声响起）老师出示图片，并结合图片分析现实社会生活现状。课堂总结枣儿是香甜的，也是苦涩的。那一声声苍凉的、稚嫩的呼喊，不只是期盼，更是一种给予，一种天赐—-是爹娘赐予儿孙的耐以生存的精神维系和生命依托，正是这呼喊健全着他们的神经，丰满着他们的羽翼，使他们飞得更高更远。枣儿是一座永久的家园，又是一座需要护理和更新的家园。相信远离家乡的人们在品尝爹娘留给自己的枣儿时，会由衷的感叹：还是家乡的枣儿好吃！九年级话剧教学学情分析戏剧作为文学样式之一，有丰富的文学性和艺术性，具有强大的艺术魅力。学生是否因此乐于学习戏剧文本课呢？我对学生的学习态度以及知识储备情况进行了调查，得出了如下结论：一、从学生对戏剧艺术的兴趣而言，学生对欣赏戏剧及表演戏剧有着浓厚的兴趣。对于欣赏话剧及戏曲表演持不喜欢态度也仅占大约三分之一，由于电影和电视剧的普及和冲击，学生对欣赏舞台上的话剧或戏曲表演的热情也就没能向对电影或电视剧的兴趣那样高涨。然而，调查中绝大部分学生对表演戏剧表现出浓厚的兴趣。由此可见学生对戏剧艺术形式的兴趣与喜爱。但是学生了解和学习戏剧艺术形式的途径并不多，实际的学校课程中，艺术课较少，所以学生就缺少全面了解和学习戏剧艺术的途径。本册语文教材中戏剧文本（包括话剧、西方戏剧等戏剧形式）的出现为学生认识戏剧艺术，学习戏剧文学提供了有利的条件和途径。二、从学生对阅读戏剧文学作品的兴趣而言，喜欢阅读语文教材中戏剧剧本的学生人数仅占三分之一左右，这说明学生积极主动阅读戏剧文学作品的兴趣并不高。三、从学生对戏剧文本课的兴趣以及对戏剧鉴赏知识掌握情况分析表明：学生主动阅读戏剧作品的兴趣不高，对上戏剧文本课的兴趣也不高。有近一半的学生对戏剧文本课提不起兴趣，大部分学生对于怎样鉴赏戏剧文学作品并没有较清晰的认识。认识到了以上情况，我对本册话剧的教学有如下计划：一、抓住话剧优势，将话剧教学与学生素质有机培养结合起来。话剧作为戏剧形式的一种，在各种文学体裁中，具有其他体裁不可比拟的优势，首先，它与诗歌、小说、散文等文学题材不同，它以人物对白形式为主，将音乐、舞蹈等艺术形式有机的组合在一起，具有很强的普遍性和包容性；其次，它还具有极深刻的人文内涵，有强烈的教育感化作用。所以在教学时让学生进行角色扮演，自导自演，体会人物的情感心灵，感受故事的主题倾向，更重要的是为了在扮演过程中培养学生的团队精神，合作能力。同时还一刻通过引导学生阅读剧本培养学生审美素质，通过观看戏剧演出培养学生人文素养和健全人格。将话剧教学与学生素质的培养有机结合起来，会调动学生对戏剧学习的热情。二、通过多种方式的阅读进行鉴赏。戏剧教学首先是一种剧本教学，但作为剧本文学的话剧与诗歌、小说、散文等其他文体相比又有着自己的独特个性，它是通过人物对白来塑造人物形象、体现戏剧冲突、推动情节发展、揭示人物情感变化的，因而戏剧的语言更个性化、动作化、口语化的特点，所以，戏剧教学中的阅读应是：学生在教师的指导下，通过各种形式的阅读对戏剧作品的语言、情节、冲突、人物形象及艺术手法等进行鉴赏。一、要在准备阶段注意假发学生的学习戏剧的兴趣。兴趣是最好的老师。在教学时，可以用影视激趣，把戏剧相应的影视剧引入课堂能够激发学生的浓厚兴趣也更直观形象，容易激发学生的想象力；也可以播放与之主题一致的视频素材，激发学生产生情感共鸣，既能为后面的教学做铺垫，又能激发学习兴趣。二、在课堂活动阶段鼓励引导学生发现、提出、解决问题。三、在拓展升华阶段发展学生个人兴趣，比如，可以让学生联系自身实际生活对剧本主题自主思考，做出自主选择。《枣儿》教学效果分析从教学过程来看，本节课的教学思路大致是：1、全面了解剧情，2、分析剧中的矛盾冲突，3、片段分析体会人物情感4、联系实际，拓展延伸这样的教学过程符合学生的认知规律，使学生一步一步逐步理解体会人物情感。从教学方法来看，教给学生终身学习的能力，学生未必就想终身学习；教给学生终身学习的兴趣，他一定就会终身学习。导入过程对能引起学生兴趣。本课的导入是视频导入，一方面激发了学生的学习兴趣，另一方面，是学生产生情感的共鸣，为后续的学生体会剧中人物的情感做了铺垫。拓展升华阶段，我让学生自己考虑选择什么样的生活，然后交流分享，学生的表现证明了他们已经对剧中老人和男孩的情感有了深刻的认识和体会，最后总结，优秀的戏剧带来永远的矛盾，谁也不能说“枣儿”的生活就是对了，“巧克力”的生活就是错的，我们不能因为时代的发展忘记了精神家园，也不能固守精神家园而被时代抛弃。这样，学生陷入了沉思，达到了拓展升华阶段的教学目标。人教版初中语文九年级下册枣儿教材分析现行初中九年级下册语文教材《枣儿》是一个话剧小品。其剧情是：在乡间一棵挂满红枣的老树下，一位老人遇到了一个捡枣儿的男孩，这一老一少交谈起来，十分亲热。在谈话中，老人回忆有关“枣儿”的往事，流露了自己对儿子的思念；男孩要把“枣儿”留给父亲吃，表露了自己对父亲的盼望。他们满怀亲情，呼唤各自的亲人回归故乡，回到自己身边，来吃这家乡的“枣儿”。全剧运用象征手法，围绕着“枣儿”展开情节，描写了老人和男孩之间的一段亲切交往，表现了老人对儿子、男孩对父亲的深切亲情，反映了我国在现代化进程中的社会变迁。《枣儿》的教学分为两课时，本课时为第二课时教学，主要使学生掌握和了解下述内容。本课的教学目标是让学生熟悉剧情，领悟剧本中人物的思想感情；了解现代戏剧艺术中常用的象征手法，培养学生对戏剧的品评鉴赏能力；了解我国在现代化进程中人们生存状态的变化；反思现代社会与人的感情之间的冲突，关注亲情、关注身边的孤独人群。本课的教学重点一是通过分析戏剧冲突，把握剧中老人和男孩两个人物形象，理解他们的思想感情。老人是老一辈的农民形象，相当于现代生活中空巢老人。他一生劳作，不离乡土，如今年迈，儿子离乡外出，他继续留守家园。他在枣树下等儿子回来。老人在与男孩的谈话中，回忆了枣儿小时候的事。老人在回忆儿子时，心情是愉快的、自豪的，又夹杂着眷恋和伤感。交谈过程中透露出老人对男孩的疼爱，可见老人将亲情投射到了小男孩身上。剧中男孩相当于现代生活中留守儿童的形象。剧中写了男孩捡枣，留枣儿等爹爹回来吃，盼爹爹带回巧克力，搀扶老人，听老人讲故事等。男孩思念父亲，企盼父亲回来，相信父亲回来。男孩是一个善解人意的、懂事的孩子，他体会到了老人对他的疼爱，也体会到了老人的寂寞，想安慰老人。这种类似于亲情的情感慰藉了两颗苦苦等待的心。对于男孩来说，枣儿是香甜的，因为有一位长辈通过枣儿表达了对他的疼爱：枣儿也是苦涩的，因为他几乎要被父亲遗弃了。剧中还有两个未出场的人物：老人的儿子和男孩的父亲。老人的儿子，不再像老一辈那样，终身不离乡土，而是远离故乡和亲人，闯荡于外面的世界；男孩的父亲，离开乡村而定居于城里，抛弃了旧家而另成了新家。这两个人物从不同的侧面反映了社会的变化。二是体会作品的象征手法。剧本中“枣儿”象征温馨和谐的富有浓浓亲情的传统生活，象征精神家园，象征故土，“巧克力”象征丰富多彩喧嚣的城市生活，老人是老一辈人的代表，男孩是新一辈的代表，老人的儿子和男孩的父亲象征外出打拼却迷失方向的一代人……本课的教学难点是理解剧本的主题，领悟剧本所蕴含的象征意义。要想攻克难点必须设置情境，使学生在读透剧本的基础上，深刻体会人物的情感。《枣儿》评测练习1、给下列加点字注音

翘（

）首

踌（

）躇（

）

咀（

）嚼（

）

囫（

）囵（

）吞枣

练习课文解释下列词语的意思津津有味：踌躇：蹑手蹑脚：咀嚼：喜出望外：翘首：蓦然：3、选择

（1）一

枣树上结了数不完

的枣儿。（颗

棵）

（2）老人将枣儿塞

进孩子嘴里。（

sāi

sè

）4、下列关于《枣儿》剧本的思想内容理解不当的一项是（

）

A、

剧本表现了感人至深的亲情，也表现了老一辈的深厚乡情。

B、

剧本反映了当今社会家庭关系的变化，呼唤人们的温暖亲情和心灵沟通

C、

剧本反映了现代化过程中，青壮年离开乡土、老人孩子留守家园的农村状况；表现了社会变革时期传统的失落、精神家园的失落，以及人们对传统、对精神家园的追寻；表现了社会的深刻变迁，企盼和呼唤人们认识和适应时代发展带来的变化，走出家园、走出封闭、走出传统，而迈进现代社会的新生活。

D、剧本中，老人和小孩代表了新旧两种时代，批评了老人的怀旧思想，赞扬了小孩的纯真。

老人的儿子和男孩的父亲在剧中未出场，他们对于表现剧本的主题思想有什么作用？你认为男孩的父亲还会不会回来？从剧本中找出你的依据。剧本开头和结尾处地童谣有什么作用？《枣儿》课后反思人教版九年级下语文第四单元中《枣儿》是一个话剧剧本。剧本学习应该与一般的文章阅读有所区别，所以本课主要关注了以下几个方面：1、分角色引导学生读剧本。读是表演的基础读也是理解人物与主题的主要手段。在读中，学生能较为准确地把握人物的形象与特点。不足之处是没有合理安排时间，没能让学生把剧本表演出来。2、从文本的角度引导学生悟剧本。从基本的人物、情节、主题入手，让学生建立对本剧本的基本理解力，揣摩剧中的情节、语言，理解剧中象征意义。

优秀的剧本，往往在精炼的台词中寄予着丰富、深刻的思想内涵。正如老人所说的，“慢慢吃才能吃出个甜味”，细细品，才能品出其中意蕴之美，语言之美。本节课安排过于急躁，粗枝大叶，只安排了三个片段的分析，学生如走马观花，没能品味剧本的语言和意蕴美。3．从戏剧的角度赏剧本。剧本是文学的，也是戏剧的。戏剧的核心就是冲突，学习剧本时，让学生在欣赏剧本中理解冲突的作用及意义。本节课抓住本剧中的主要冲突，进行人物分析，让学生掌握了戏剧基本的欣赏方法与主要欣赏内容。其次本节课还有许多本可以避免的瑕疵。比如，本节课的缺乏由导入到课堂的过渡语，课堂开始时显得比较僵硬不自然；课堂结束时的音乐本来是用于渲染气氛，但音量没有设置好，掩盖了教师本身的结束语，也是不足之处。总之，剧本学习是一项新的教学内容，希望我们能在新课标的指引下获得更多更好的教学经验。《枣儿》课标分析本节课学习的《枣儿》是一个话剧剧本。话剧指以对话方式为主的戏剧形式。话剧虽然可以使用少量音乐、歌唱等，但主要叙述手段为演员在台上无伴奏的对白或独白。话剧艺术有如下特点：一是舞台性。古今中外的话剧演出都是借助于舞台完成的，舞台有各种样式，目的有二：一利演员表演剧情，一利观众从各个角度欣赏。二是直观性。话剧首先是通过演员的姿态、动作、对话、独白等表演，直接作用于观众的视觉和听觉；再用化妆、服饰等手段进行人物造型，使观众能直接观赏到剧中人物形象的外貌特征。三是综合性。话剧是一种综合性的艺术，其特点是与在舞台塑造具体艺术形象、向观众直接展现社会生活情景的需要和适应的。四是对话性。话剧区别于其他剧种的特点是通过大量的舞台对话展现剧情、塑造人物和表达主题的。其中有人物独白，有观众对话，在特定的时间、空间内完成戏剧内容。话剧是一种戏剧形式。中学语文戏剧教学指的就是对剧本的了解、学习、欣赏，戏剧教学即戏剧剧本教学。话剧剧本中的对话是经过提炼加工的口语，必须具有个性化，自然，精炼，生动，优美，富有表现