初中语文-江城子密州出猎教学设计学情分析教材分析课后反思

一、导入猜猜他是谁。A.擅长书法和绘画，诗、词、散文成就极高。B.唐宋八大家之一，一生仕途坎坷。C.他扩大了词的题材，冲破了“诗庄词媚”的界限，对词的革新和发展做出了重大的贡献。D.他是豪放词的开创者，字子瞻，号东坡居士。二、读词以入境1．我们先一起来读题——《江城子.密州出猎》问：你从题目中知道了什么？生：密州（地点），打猎（主要事件），可能会提到人物（太守苏轼）师：大家已经主动的读词的内容了。那下面就请同学们用自己喜欢的方式来自由朗读这首词，要求结合文下注释，读准字音、初步理解词意，同时把你理解障碍的词句圈出来。（粗步感知课文内容。）2.推荐读。生评价。3.明确语气语调：豪迈奔放，高亢激昂4.师：苏轼有知音在同学们中呀。的确，苏轼自己也说：“近却颇作小词，虽无柳七郎风味，亦自是一家。呵呵！数日前猎于郊外，所获颇多。作得一阕，令东州壮士抵掌顿足而歌之，吹笛击鼓以为节，颇壮观也。“大家知道“柳七郎”是谁吗？柳永，北宋词人，是婉约派的代表人物；苏轼所说的“自是一家”其实就是我们所熟知的哪一家？豪放。这首《江城子密州出猎》正是苏轼最早的一首豪放词。5.师读。听的时候仔细体味哪个字既直接又集中地体现了本首词的豪放风格。三、品词以入味1.请同学们说说哪个字最既直接又集中地体现了本首词的豪放风格？“狂”哪些词句体现了“狂”，谈谈你们的理解？2.我们先从词的上阕中来研读。一起读，注意把握词的豪放风格。先在四人学习小组内展开讨论，再派代表在班内交流；当然也完全可以把你们的不同意见或困惑提出来，因为问题同样是一种积极而有效的思考。注意要作好笔记。①“左牵黄，右擎苍，锦帽貂裘”。▲这是从哪个方面来写太守出猎的？装备（齐全）。▲你用自己的话帮我们再现一下太守当时的装备：只见苏轼左手牵黄狗,右手擎猎鹰,头戴锦绣帽,身穿貂皮衣。【狂在装备齐全,何等威武!】②随从众多（阵容庞大）：“干骑卷平冈”。▲请你展开想象，描写一下当时的画面。成千的骑士情绪高昂,浩浩荡荡,纵马奔驰,疾风一般,腾空越野,马下是尘土飞扬。▲“卷”能不能换成“过”或者“扫”？不能，体现不出人马之多、速度之快，无法体现出恢弘的气势。朗读指导：“卷”字重读，我们给“卷”字画上着重符号。【狂在随从众多（阵容庞大）,何等雄壮!】③倾城观猎(场面热烈):“为报倾城随太守”。人们倾城而来,万人空巷,只为观看太守出猎。▲我不解的是，这样的出猎在当时也算不上稀奇，怎么竟然能够吸引全城的百姓都来观看，达到万人空巷的程度呢？让百姓倾城相随的会是一位怎样的太守呢？受百姓衷心爱戴的太守。很对。有了解苏轼政绩的同学吗？苏轼一生勤政爱民,每到一处,皆为百姓拥护爱戴。在任杭州通判时，疏浚运河，就给我们后人留下了宝贵的物质遗产——苏堤。【狂在倾城观猎(场面热烈)，何等感人。】④自比孙郎（豪气冲天）：“亲射虎，看孙郎”。太守倍受鼓舞，气冲斗牛，为了报答百姓随行出猎的厚意，决心亲自射杀老虎，让大家看看孙权当年搏虎的雄姿。▲词人活用这个典故，暗示了什么？想要表达什么？暗示了自己也和孙权一样有雄才大略，表达了希望自己像孙权一样意气奋发。【狂在自比孙郎，何等豪气！】▲朗读指导：所以这里要读出满满的自豪和自信。和上句连起来叫同学们齐读。⑤“老夫聊发少年狂”的豪情有认为不狂的吗？或者认为有语句不能完全体现出“狂”的吗？▲“聊”是什么意思？★有点无奈和落寞，因为苏轼年纪已大，而且只能姑且、暂且发一回少年般的狂气。这英雄少年只能暂时做一回。其实当时苏轼年纪不老，三十九岁，人生正当年，他却自称“老夫”，你体味到了什么？苏轼勤政爱民，在外在形象上确实已是两鬓斑白；更重要的是，由于身陷北宋当时的新旧党争之中，长期不受重用，心已经老了。▲朗读指导：这一句的重音应该放在哪里？“少年狂”。并且要读得激扬一点。而“老夫聊发”语速和音量读呢？缓慢、低沉。读这一句的时候情感应是丰富的：前四个字是缓慢、低沉的，要包含淡淡的无奈和不受重用的积郁；后三个字是一种蓄势待发的张狂，要读得铿锵有力。集体朗读这一句四、论词以识人但老夫为何会放浪形骸（意气风发、气势磅礴）地在这次出猎中作一回少年英雄呢？让他有这狂举狂态的内在原因是什么？我们来看下阕。1.论词——一起把下阕有感情地朗读一遍。让老夫有狂举狂态的内在原因有哪些么？请你结合词句谈谈。【让你体会到了怎样的情怀？】【从哪里体现出来】①“酒酣胸胆尚开张，鬓微霜，又何妨”。出猎之际，痛痛快快喝了一顿酒，胸怀还很宽阔，胆气还很豪壮，尽管“老夫”老矣，鬓发斑白，但又有什么关系！因老当益壮而狂！这句话要读出老当益壮的气概来，重音要落在哪几个词上？我请同学来读。【又何妨重读，作下记号】②“会挽雕弓如满月，西北望，射天狼”。“天狼”，即喻指辽和西夏。作者以形象的描画，表达了自己渴望一展抱负，杀敌报国，建功立业的雄心壮志。▲“会”是什么意思？是定将的意思。▲那要读得坚定有力。那我一定要拉开雕弓圆如满月，随时警惕着西北方，勇敢地将利箭射向入侵之敌。句中的“挽”、“望”、“射”这三个联贯的动作，勾画了一个动感鲜明的特写镜头，诗人是以挽弓射箭的壮举，来表达内心建功立业、杀敌报国的强烈愿望，词人因雄心壮志而狂的感情在这里达到了高潮。▲我们的朗读在这里也到达最高亢。一起读。③但这是实际已经发生事的吗？不是，是想象。如果要实现得有一个什么前提？“持节云中，何日遣冯唐”？以魏尚自喻，希望朝廷能像派冯唐赦免魏尚那样重用自己。苏轼写这首词的时候正好经历了由杭州通判被贬官为密州太守的人生转折。当英雄老去，建功立业还只是一种向往的时候，这句“持节云中，何日遣冯唐”要读出什么样的意味来？这句要读出怀才不遇的无奈和淡淡的悲哀。这其实就是中国古代文人典型的壮志难酬的无奈。2.识人——苏轼之为苏轼，就因为他的诗文中不仅仅有这份怀才不遇的无奈和悲哀，简介苏轼被贬谪之经历，以及黄州文学爆发期，支撑苏轼的，让他一直写下这豪放旷达的千古诗文的又是什么呢？我想我们可以依然可以从苏轼自己的话里找到答案。“吾侪虽老且穷，而道理贯心肝，忠义填骨髓，直须谈于笑生死之际。”生死之际尚可笑谈，何论贬谪乎？，究竟是什么撑起了这个英雄的豪放和洒脱？对国家、对社会、对人民的责任感，对理想、抱负的追求成为他一生的精神支柱。无论居庙堂之高，还是处江湖之远，他都不断地在用自己的行动实践着一位中国古代优秀文人“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的品行与操守。3.我们一起完整地朗读全词，再次感受苏轼的狂举豪情。注意词的风格，把握词人在情感上细微变化。五、悟词以入心1.走出苏轼的词，当下，我们这个时代，非常需要的，正是苏轼那为国为民之责任，正是对理想信念的执着追求，请以“苏轼，我想对你说”的句式说说你对他的理解。2从大家刚才的“苏轼，我想对你说”当中，我们看到了大家对苏轼的理想，甚至看到了由这份理解而延伸出的对自己人生道路的感悟，那么我们都应该感谢苏轼，我们都应该试着理解苏轼，最后让我们带着自己最真诚的内心和最真诚的声音，用吟诵向千年之前的诗人致敬。全体起立，并背诵。诗词鉴赏是初中语文教学的一个重要部分。这个班的学生对诗词的诵读有着较大的兴趣，还曾经代表年级进行过诵读展示，集体的诵读水平较高。因此，本课设计了以朗诵贯穿的教授方式，在读中悟，悟后再读，并在感悟过程中加入对朗读重音，节奏的指导，让学生多读，多评，充分发挥他们的优势，以此引领学生走进诗词的意境。设计围绕一个“狂”字来进行分析，领略这阙词的豪放之美，然后让学生通过合理的想象描摹诗词的画面，并由诗词本身逐步深入，加入苏轼的文章书信，以聆听作者的心声，九年级的学生已经有了一定的文言文阅读能力，因此这类拓展材料读起来并不费力。加之八年级已经有《记承天寺夜游》、《浣溪沙（山下兰芽短浸溪）》、《水调歌头明月几时有》等苏轼诗文出现，学生对苏轼已经有了一定的了解，部分同学甚至对他产生了浓厚的兴趣，有了自己的研究，因此本课除了进一步培养学生学习古诗词的兴趣，还希望给那些对诗词有一定鉴赏能力的同学提供一个深入思考，展示自己的舞台。效果分析导入环节用了猜人的方式，这一构想主要是基于学生已经对苏轼有了一定的了解，而且在出示条目的过程中也是在复习以往的文学常识。为了保证本环节的效果，同时也希望课堂上有更多令人惊喜的现场生成，因此提前没有布置预习，也没有告诉学生第二天上课的课题。因此，这个导入应该比较成功地吸引了学生的兴趣。在读词以入境环节，以读题切入，明确豪放风格和朗读基调。学生的第一遍朗读已经有了不错的效果，因此，比较容易的确定了朗读基调，也同时给教师的朗读带来不小的挑战。所幸，发挥尚可。品词以入味和论词以识人是本课的主要环节，上阕以品味语言，体悟画面为主，由于加入了小组讨论合作，学生的发言相对比较深入和完善。而下阕“论词以识人”环节，稍显仓促急躁，留给学生更多的空间或许能激发更多的感悟和体味。拓展环节“苏轼，我想对你说”是希望引导学生深入了解诗人或者获得诗歌之外独属于自我的人生感悟，这个环节学生的发挥令人惊喜，无论是精彩仿作，抑或个人感悟，在短短几分钟内，做到了思维开阔，语言精美。《江城子密州出猎》选自人教义务教育课程标准实验教科书九年级语文上册第六单元。《江城子密州出猎》是苏轼密州太守任上的作品，也是豪放词的开山之作。苏轼，才华横溢，平生就有报国立功的信念，但因和宰相王安石政见不和，自动请求外任，创作这首词的时候，时值西北边事紧张，西夏多次进攻边境。词人在上阕生动形象地描绘了一幅气势恢弘的出猎图，下阕刻画了一位老当益壮、忠心报国的英雄形象。整首词纵情豪迈，洋溢着词人的豪情壮志和爱国情怀。读来铿锵有力，威武豪迈。在八年级的教材中，已经有《记承天寺夜游》、《浣溪沙（山下兰芽短浸溪）》、《水调歌头明月几时有》等苏轼诗文出现，但大都清朗明快，本阙词是第一次比较直观的展示出苏轼豪放风格的作品。但其精神内核却和前面几首一脉相承，因此，在设计教学目标及重难点时可以在以往的基础上做调整和深化。比如在本词的教学中着重对诗人精神追求的深入探讨。评测练习1.这首词的作者是_____朝的__________，字_______，号___________，与___________和__________并称“三苏”。他的词属于______派。2.本词上片写景，描写了__________________的宏大壮观的场面；下片言志，抒发了词人_________________________________的豪情壮志。3.在词中作者运用冯唐的典故，用意是（）A.希望君王听从己见，废除新法。B.希望君王能重新启用他，赋予大任。C.希望运用冯唐的力量，让打猎更顺利。D.希望君王能够将冯唐派遣至己处。4.对这首词赏析正确的一项是（）A.词的上片开头三句，不仅写出了打猎时威武的阵容，而且突出了作者少年的豪情。B.上片中“千骑卷平冈”一语，极言行走之快，可见出猎者情绪高昂，精神抖擞。C.词的下片作者以冯唐自喻，表达了自己企望为国御敌立功的壮志。D.词的上片以记叙为主，语言粗犷、豪放；下片以抒情为主，语言婉约、纤柔。5.下列对这首词的理解不正确的一项是（）A.这首词起句着一“狂”字，贯穿全篇，统摄了全词。B.“亲射虎，看孙郎”。作者希望自己能建功立业，报效朝廷。C.“持节云中，何日遣冯唐？”词人表示自己敢于为蒙冤受屈的将领直言。D.“天狼”喻指西北方的敌人，表达了词人渴望抗敌戍边的雄心。6.下列对这首词理解不正确的一项是（）A.“锦帽貂裘，千骑卷平冈”用夸张的修辞方法描绘了出猎的壮阔场面。B.“酒酣胸胆尚开张”等三句刻画了词人以酒壮胆，口吐狂言的醉态。C.“持节云中，何日遣冯唐”表达了词人渴望摆脱政治窘境，为国效力的心情。D.“江城子”是词牌名，“密州出猎”是这首词的题目。课后反思首先，从教师个人状态上，情绪尚不够饱满。可能是当天凌晨4点多开始备课的缘故，到上课之时，没有完全调整好自己的情绪，因此在授课的过程中，缺乏足够的感染力。其次，在对学生的调动上，小组合作之后，学生的分析还是比较充分的，此时应该加入更多形式的诵读，比如组内合作，男生，女生，将学生对诗词的感悟融入进去，气氛调动起来，此处的形式稍显单一。而下阕“论词以识人”环节，稍显仓促急躁，留给学生更多的空间或许能激发更多的感悟和体味。义务教育初中语文课程标准（2011版）中对7-9年级阅读的内容和目标做了以下说明：“诵读古代诗词，阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。注重积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品位。”因此，在本课中，对古诗词的基本内容的理解主要依靠学生对课下注释的自主阅读和小组内讨论合作完成。而在另一条说明中提到：“欣赏文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品中感人的情境和