《你猜我猜大家猜》教案

《你猜，我猜，大家猜》教案《你猜，我猜，大家猜》教案1

活动目的：

1、通过让幼儿猜答案，激发幼儿的探究欲望，进展幼儿的想象力，鼓舞幼儿制造性地去思索问题。2、在“竞猜”中，丰富孩子的科学学问，激发喜爱大自然的情感。

活动预备：1、幻灯片四张。2、《十万个为什么》的碟片一张。

活动过程：

一、激发爱好：

师：“森林里有很多好玩的故事，你们想听吗？”

二、基本过程：

1、

（1）出示幻灯片：“你们猜猜看，大象怕老鼠吗？为什么？”幼儿自由竞猜，并说出自己的理由，鼓舞幼儿大胆想象。

（2）出示三个答案标志，让幼儿选择，请幼儿想好自己的选择合，等老师说：“1、2、3”后，就到各自的选择的答案所代表位置坐好。“大。考吧。幼。师网出处”如选“1”的坐在左边的一排，选“2”的坐在中间一排，选“3”的坐右边一排。请幼儿说出自己选择的理由。（3）“究竟谁的答案正确呢？请看……”师放碟片。

（4）幼儿再次回答，哪个答案正确，并说出理由。

师小结：大象怕老鼠，由于老鼠会钻到大象的鼻子里去。

2、按上面的方法让幼儿猜：啄木鸟在找虫子的时候，为什么样要先用嘴敲敲树皮？（由于它通过用嘴敲可以听出敲的地方是空心的，还是实的，空的疾里面就可能有虫子）

3、热天狗的舌头为什么要伸出来？（为了散热）

4、刺猬怕谁？（怕狐狸和黄鼠狼：由于狐狸很聪慧，它会把刺猬扔到河里去淹死它再吃；黄鼠狼会放臭屁，小刺猬会把卷起来的身体伸绽开来）

三、“森林还有许多小动物间的好玩的故事，你们还想听吗？”到室外去找（老师布置好动物园）小动物，给小动物编故事，结束。

《你猜，我猜，大家猜》教案2

活动目的：

1、通过让幼儿猜答案，激发幼儿的探究欲望，进展幼儿的想象力，鼓舞幼儿制造性地去思索问题。

2、在“竞猜”中，丰富孩子的科学学问，激发喜爱大自然的情感。

活动预备：

1、幻灯片四张。

2、《十万个为什么》的碟片一张。

活动过程：

一、激发爱好。

师：“森林里有很多好玩的故事，你们想听吗？”

二、基本过程：

1、（1）出示幻灯片：“你们猜猜看，大象怕老鼠吗？为什么？”

幼儿自由竞猜，并说出自己的理由，鼓舞幼儿大胆想象。

（2）出示三个答案标志，让幼儿选择，请幼儿想好自己的选择合，等老师说：“1、2、3”后，就到各自的选择的答案所代表位置坐好。如选“1”的坐在左边的一排，选“2”的坐在中间一排，选“3”的坐右边一排。

请幼儿说出自己选择的理由。

（3）“究竟谁的答案正确呢？，！来源：屈，老，师教。案网"请看……”师放碟片。

（4）幼儿再次回答，哪个答案正确，并说出理由。

师小结：大象怕老鼠，由于老鼠会钻到大象的鼻子里去。

2、按上面的方法让幼儿猜：啄木鸟在找虫子的时候，为什么样要先用嘴敲敲树皮？

（由于它通过用嘴敲可以听出敲的地方是空心的，还是实的，空的疾里面就可能有虫子）

3、热天狗的舌头为什么要伸出来？（为了散热）

4、刺猬怕谁？（怕狐狸和黄鼠狼：由于狐狸很聪慧，它会把刺猬扔到河里去淹死它再吃；黄鼠狼会放臭屁，小刺猬会把卷起来的身体伸绽开来）

三、“森林还有许多小动物间的好玩的故事，你们还想听吗？”到室外去找（老师布置好动物园）小动物，给小动物编故事，结束。

教学反思：

小班语言《请猜猜我是谁》我依据小班上学期幼儿语言进展的力量及特点从认知、力量、情感三个方面制定了一下教学目标

1、学习用“我猜你是XXX”的句式表达自己的猜想。

2、情愿与同伴、老师互动，喜爱表达自己的想法。

3、体验嬉戏带来的乐趣。

在教学中，我尝试新的教学方式，活动中我紧紧抓住小班孩子爱玩，爱活动的天性。以爱好来激发幼儿学习的动力。活动利用嬉戏形式，激发幼儿学习爱好。在活动中，我从孩子们身边所熟识的小动物入手，给孩子们供应了七星瓢虫背上的斑点、跳动的小青蛙、小蜜蜂嗡嗡的叫声，这三个即典型又抽象的情景。孩子们在猜一猜的嬉戏中尽情地发挥着自己的想象力的同时轻松地学会了“我猜你是XXX‘的句式。在不知不觉中思维想象力和语言表达力量都得到了进展。活动最终我又将生活中常见的老师和小伴侣也利用了起来，体现了取材于生活。正是这一取材将活动带向了**。整个活动从开头到结束孩子们始终都处于自主、开心之中。我想这个活动虽然活动预备是那样的简洁朴实，却能带给孩子们无尽的欢乐和新的学问。当然活动中也存在了一些不足，还请各位领导和姐妹批判指正。

《你猜，我猜，大家猜》教案3

教学目标：

1、经受可能性试验的详细试验，从中体验某些大事发生的可能性大小。

2、能对简洁试验可能发生的结果或某些大事发生的可能性大小作出简洁的推断。

3、感受动手试验是获得科学结论的一种有效方法，激发同学主动学习的乐观性，进展与他人合作沟通的意识和力量。

教学重点：

进一步体会有的事情发生的可能性大些，有的事情发生的可能性小些。

教学关键：

让同学亲身经受可能性有大小的试验活动，在活动中体验大事发生可能性的大小。

教具预备：

纸盒，黄、白、红色的球，纸杯，图钉。

教学过程：

一、嬉戏引入，复习旧知。

师：老师请大家来玩一个嬉戏，嬉戏的名字叫“猜猜她是谁”。老师会分步提示三句话，请你们依据每句提示，猜想出有关信息，当老师说完最终一个提示，请你猜出她是谁。

提示１：她扎着辫子；提示２：她坐在其次组；提示３：她曾在李萌的诗朗诵节目中伴舞。

同学依据提示猜想，并说出理由。

师：刚才同学们猜想时用到上学期学过的有关可能性的学问，我们知道，生活中有的事情可能发生，有的事情不行能发生。今日我们就来连续讨论可能性的问题——（出示课题）猜一猜。

二、合作探究。

１、转盘嬉戏。

出示１号转盘。

师：老师这儿有一个转盘，假如转动它，猜一猜指针可能指向什么颜色？指向哪种颜色的可能性更大？为什么？

请一名同学上来验证一下，转５次。然后将转盘贴在黑板上。

出示２号、３号转盘。

师：老师再请你们来猜一猜，这两个转盘，转动它们，指针可能指向什么颜色？指向哪种颜色的可能性更大些？为什么？

请回答问题的同学来转转盘，其他同学看且验证。各转６次。

出示４号转盘。

师：老师这儿还有一个与众不同的转盘，想看一看吗？转动它，指针可能指向什么颜色？指向哪种颜色的可能性最大？为什么？

请一名同学转一转验证。

师：４号转盘与前３个转盘有什么不同之处吗？（重点引导同学体会４号转盘有三种可能性。）在玩转盘的过程中，你有什么发觉吗？

２、抛纸杯。

师：现在，老师手里拿着一样东西，在你们小组长的桌上也有，请你猜猜是什么？

同学猜想。

①师：假如老师把纸杯抛出去，掉在桌面上，大家猜一猜会消失什么状况？

同学说，老师相应地将板书完成。

②师：消失这三种状况的可能性一样大吗？

我们的猜想是否正确呢？接下来，我们分小组来做这个“抛纸杯”的试验。

请听好要求：每个小组长的桌上有一个纸杯，每个同学抛５次，每次的结果由小组长记录在记录单上，可能用画“正”字的'方法记录。每人都抛完５次后，小组长将消失的各种结果的次数进行统计，完成小组汇总单。

老师可举例讲解表的填法。

③小组活动，老师巡察，发觉问题准时解决。

④全班沟通结果。师将各组的试验结果汇总到黑板上的表格中，再请同学观看表格，争论出结论：落地后，侧放的可能性更大。

师：看到这样的试验结果，你有什么问题或有什么想说的吗？（引导同学体会侧放可能性更大的缘由，可利用矿泉水瓶盖关心同学理解。）

３、摸球活动。

师：同学们的猜想力量很不错，老师还想再测试一下你们的猜想力量，我们再来进行一次摸球活动吧！

①出示１号盒子，内装１个白球２个黄球。

师：这个盒子里有些什么？从中任意摸出一个球，会消失什么状况？摸到什么颜色的球可能性更大？摸到什么颜色的球可能性更小？为什么？

请一名同学上台摸球验证一下。

师：再放入３个红球，再从中任意摸出一个球，状况会和刚才的一样吗？可能消失几种结果？摸到什么颜色球的可能性更大？摸到什么颜色球的可能性更小？能摸到黑球吗？为什么？

再请另一名同学上台摸球验证。

②出示２号盒子，内装２个白球２个黄球。

把球拿出来展现给同学看，说：假如老师要从中摸出两个球，可能消失哪些结果呢？请同学们先猜一猜。

同学自由猜想。（２个白球，２个黄球，１个白球１个黄球）

师相应地将板书填上。

③师：我们的猜想是不是正确的呢？要想知道正确的答案，我们可以怎么做？

对，动手试一试。下面，我们还是分小组来做试验，每个小组都有一个装了２个白球２个黄球的纸盒，每人轮番摸５次，看看消失的结果是不是我们猜想的这三种。④小组活动，师巡察。⑤全班沟通，填好表格。

⑥师：经过这次摸球活动，你有什么收获吗？

４、生活中的可能性。

师：可能性与我们的生活联系也特别紧密。请看学问卡片。

投影书第７６页的“你知道吗”，让同学读一读，说说明天要带伞吗？为什么？

三、总结评价。

师：不知不觉一节课就要过去了，同学们来说一说，通过这节课，你都有哪些收获呢？你对自己的表现满足吗？

四、拓展练习。

师：看看小组长的桌上，还有什么东西我们这节课没有用到的？你猜我们可以怎样利用这枚图钉来探究有关可能性的学问呢？假如抛出这枚图钉，落下后，可能会消失什么结果呢？先猜一猜，再请同学分小组试验，每人抛５次。

汇报结果。总结所获。

师：在生活中的许多地方都存在可能性的学问，我们也可以用可能性的学问来关心解决生活中的问题，盼望同学们能做个生活的有心人，学习的有心人，不但能从课本中学到学问，从生活中也能获得更多的学问。

教学反思：

要使猜想得到验证就应当有：猜想→验证→结论→差距（与猜想的比较），等一系列螺旋上升的一个活动过程。我为同学制造了一个轻松、和谐、自由的学习氛围，让他们“自主活动、合作学习”。让同学带着悬念去活动，带着疑问去活动，带着目标去活动，带着对胜利的期盼去活动，从而促进对学习方式的转变。

在统计与概率的教学活动里，通过活动——经过多次摸球，达到一个理论上的期望值：摸的次数越多，概率的偏离差就越小。在教学时充分体现“实践性原则”。主要体现在同学多层次、多角度的参加，让同学在活动中发觉问题，通过探究找到解决问题的方法，最终得出结论。这样同学对生活中存在的不确定现象就会有初步的熟悉过程，再遇到类似的状