小学语文阅读教学心得

Word第第页小学语文阅读教学心得学校语文阅读教学心得1

阅读是学校语文课堂必不行少的基础环节，今日我给大家共享一些学校语文阅读教学心得体会，盼望对您有所关心！

一、培育阅读力量，首先要加强词句训练

读课文要理解其中的词语和句子，才能更好地了解文章的主要内容和基本思想；要会自觉地使用学过的词语和组织出所需要的句子，才能更好地精确地表达出真情实感。把握肯定的词语学问和句子学问，是进展阅读和写作的重要基础。

因此，引导同学理解词语、积累词语和引导同学运用词语非常重要，是培育阅读力量的重要内容。词语训练要留意两点：一是既要重视理解又要重视运用，把学和用结合起来；二是要与阅读课文与理解文章结合起来。一些常用的词语，要引导同学在说话和作文中学习使用。一些基本句子形式，要引导同学加深熟悉，并让他们口头或书面造句子，学会使用。在引导同学理解词语时应让同学了解这些词语和句子在详细语言环境中的意思和用法。有的词语一读就懂，不需要讲解。有的词语稍作比较；同学就理解了。教学的重点应放在哪里？重点应引导同学说，也就口头运用。为了是同学更好地理解运用祖国丰富的语言，有时老师可以让同学把课文中词语、句式变换说法。

二、教给阅读方法，培育阅读力量

〔一〕指导预习，教方法

预习是培育同学自学力量的一个重要方法，是提高课堂教学质量的重要一环。同学刚上三班级，不会预习，我就把预习拿入课堂，集中上好预习指导课，教给同学预习方法：①读熟课文，要求到达正确、流畅地朗读课文；②边读边想，读后能比较精确地回答出课文的主要内容；③要借助字典认字，理解词语。

如在教学《孔子拜师》一课时，让同学按上述预习方法学习课文，当同学熟读课文，说出课文主要内容，并借助字典认字，理解词语，把不理解的句子划上记号以后，再让同学回顾刚刚的学习过程，让同学自己归纳出预习的方法和步骤。这样，在课堂上指导三、四篇课文，同学就基本把握了预习方法和步骤。

随着阅读训练项目的进行，预习要求也相应提高，在上述训练的基础上，再给同学布置方向性预习提纲，让同学有所遵循，使预习由扶向放过渡。同学课前做了充分预习，不仅提高了教效果，为大量阅读制造了条件，而且同学通过预习，把握了预习方法和步骤，提高了自学力量，使阅读起步训练有了一个很好的开端。

〔二〕上好精读课，教学法。

集中识字后的阅读教材是按单元分组的形式编写的。教学时，要抓住本单元本组的训练重点，以精读带略读，以课内带课外，以一篇带多篇，有重点地、有打算地训练同学，逐步提高阅读力量。因此，要用主要精力上好精读课，教给同学读书方法，提高同学的阅读力量。

三、培育阅读力量要擅长启发同学质疑，充分调动同学的主动性和主动性

在阅读教学中，只是老师提出问题，同学回答，同学总是处于被动的局面。我们要通过篇一篇课文教学使同学学到阅读学问的方法，形成阅读力量。逐步培育同学的学习习惯。要培育同学的阅读力量，老师就要想方法让同学提出不懂的问题，这样同学就学得比较主动了。

老师可以让同学预习课文，有不熟悉的字，读读拼音，词义不懂的，查查字典。真正不能解决的，老师关心解决。教学中，老师引导、启发同学把不能理解的地方〔如句子、某一自然段、某些内容等〕提出来。有的时候，同学的确提不出来，老师就问他们某句话，某个意思懂不懂。这样让同学逐步养成阅读课文时去找出自己不懂的地方并且提出问题来的良好习惯。同学提出的问题，老师尽可能启发他们相互解答。他们的确解决不了的，才由老师讲解。

四、营造良好阅读气氛

营造良好的阅读气氛众所周知，良好的环境是促进同学全面进展的前提，可以起到“润物无声”的作用因此，老师要充分利用一切可用的条件，为同学的阅读制造良好的硬环境和软环境。其中，硬环境就是创设良好的外在阅读条件，如供应图书阅览室，内藏足够的图书，配置较大容纳量的书桌，教室四壁张贴有关读书的标语，以激发同学的阅读爱好。软环境则是指老师在与同学的阅读沟通中建立的一种美妙的情感气氛，如对同学阅读成果的赞同和确定等。这样，就能使他们在阅读中产生成就感，从而更加主动地扩充自己的阅读量。

五、大胆想象绽开创新的翅膀

想象是思维的体操，是创新的翅膀，是拓展思维空间的内驱力，是人们对头脑记忆表象进行加工改造而建立新形象的心理过程。由此可见，表象越丰富，想象就越开阔、越深刻。爱因斯坦说过：一切制造性劳动都是从制造性的想象开头的。想象是一种立足现实而又跨越时空的思维，它能结合以住的学问与阅历，在头脑中形成制造性的新形象，把观念的东西形象化，把形象的东西丰富化，从而使制造活动顺当绽开。

在想象的天空中自由飞翔，同学可以打开思维的闸门，由一人一事想到多人多事，由花草树木想到飞禽走兽；从一个思路跳到另一个思路，从一种意境跳到另一种意境；使狭小单薄的扩大充盈，使互不相连的聚合粘结%%它渗透在学校生活的一切方面，是同学完成学习任务必需具备的心理品质，特殊是在进展思维、培育同学的创新素养中，想象更是具有重要作用。

平常，老师要留意适当地介绍符合同学接受水平的读物让他们阅读。老师还要启发同学运用教学中学到的阅读方法进行阅读。同学广泛阅读，必能丰富学问，开拓思路。无疑是伴侣学校生阅读力量的好方法。

学校语文阅读教学心得2

阅读是人们获得各种信息最便捷的途径之一，也是人们学习、工作和生活中获得信息从而进行沟通的最有效的方法，学校阶段，绝大多数同学对课外阅读缺少热忱，喜爱看漫画，喜爱那些漫画多于文字的故事，学问摄入量却很少，由于学校生的阅读经受有限，因此，在教学过程中，老师不能直接将抽象的学习方法硬性塞给同学，要他们去背；更不能以让同学学会读书为借口而放任自流，让其"暗中摸索"。我认为老师应依据教材特点，抓住训练时机，巧设思维情境，渗透学法指导，让同学主动而又生动活泼地学习，主动发挥其主体作用。课改转变同学传统的偏重于记忆、理解、被动接受学问的学习方式为突破口，重视讨论性学习，提倡自主探究、实践体验和合作沟通的学习方式，鼓舞同学敢于质疑、敢于实践、敢于创新。我更关注了同学在教学活动中的主体作用，注意调动同学的主动性，这正是语文教学的重点。

第一、加强字词句训练，打好阅读的基础

字、词、句是文章之根，也是阅读之本，要是一个同学连至少的字词句关都不能通过，怎么可以打开阅读的大门呢？为此，在学每篇课文之前，我都会提前让同学预习字词，在正式授课的过程中，老师讲授那些难懂，难记的字关心同学理解消化，扫清阅读最基本的障碍，这一阶段的教学是最枯燥的，但也是最必要的，是整个语文教学过程中都必需重视的。

其次、抓好诗词的训练。

古诗词其实是句子的精华，同学把握肯定的诗词和学会运用诗词对阅读有很大的关心，可以大大增添同学对句子的理解力量，在平常的教学过程中我也特殊重视句子、诗词的讲解，如《望天门山》等古诗，文中还有许多美丽的句子，于是我利用课间营造气氛，同学依据图片就可以身临其境的体会当时的意境，体会诗句的含义，让同学明白这些诗句、修辞用得恰如其分。

第三、给同学延长想象的机会。

"想象是思维的翅膀"，在阅读活动中，鼓舞同学想象在阅读材料所供应的情节发生之前或发生之后可能发生的情节，并加以讲解并描述。例如在讲授《小摄影师》一课时，当少先队员发觉胶卷忘在家里，他会想些什么？在取胶卷的路上会发生什么？同学可以充分发挥想象，在想象的过程中开拓自己的思路，更深化的理解文章的主要内容。

第四、绽开多样式的阅读竞赛与总结。

由于阅读指导效果还受诸多要素的影响，因此在阅读指导时仅教给同学把握一套科学的学习方法还不够，还应留意以下两点：第一，阅读指导要和培育良好学习习惯同步进行，这是阅读指导取得成效的必要条件。其次，要重视学习品行的培育，即培育同学的自主精神、制造精神，克服困难、奋勉向上的精神，这是阅读指导取得成效的保证。《语文新课程标准》中明确指出我们应当增加同学的阅读量，增添同学的阅读水平。的确，我们如今的孩子甚至于我们的老师阅读量太少，阅读的水平也不高。假如一个学校生对一个语段或短文都不能初步地分析，不能解答一些简洁的问题，那是非常可悲的，也是非常令人担忧的。过去几年的语文教学使我深深地体会到，同学的阅读面太窄，只有不断的阅读，才能对文章有着更加深刻的体会。“书中自有黄金屋”，只有扩高校生的阅读面，同学才能在语文的学习中越走越远。

学校语文阅读教学心得3

学习了“学校语文学问的教学策略”报告后，使我受益匪浅。让我对语文低班级的教学又有了新的熟悉，让我在迷茫中找到了方向。通过学习，我知道，新课程不仅仅是对同学的学习提出了新的要求，同时也对老师的生存和进展提出了更高层次的新的要求。我不由得内心生成了一种紧迫感，必需不断地学习，不断地钻研。李老师对语文低班级学问的教学做了全方位，多角度的分析与讲解，下面我针对阅读教学这一方面结合自己的教学谈谈我的体会。

一、阅读爱好的激发

“阅读教学，第一是读，其次是读，第三还是读。”学校低班级阅读教学应以读为主，以读代讲，以读促学，以读促思。要使这些识字少，奇怪   心强的孩子爱阅读，会阅读，进而形成阅读力量，首先要激发他们的阅读爱好。

阅读教学中，我采纳了猜谜、看图、讲故事、设悬念等多种方式，激发他们阅读的愿望。如教《画》一课时，我是这样导入的：“大家喜爱猜谜吗？今日老师带来了一个谜语，请大家猜一猜。远看山有色，近听水无声。春去花还在，人来鸟不惊。”我话音刚落，孩子们都争先恐后地把小手举了起来，抢着说谜底。之后我又顺势利导问：“你是从哪里看出是写画的？”随即引导读文，在反复阅读中理解了诗句。又如在《小松鼠找花生》一课，也是采纳猜谜的形式导入，孩子们的爱好一下自被调动起来了，为上好一堂课打下了基础。

除导入外，其他环节也要留意调动孩子们阅读的爱好，由于低班级的同学奇怪   、好动，缺乏耐力和长久力，很难坚持较长时间的阅读活动。我依据他们爱看图的特点，引导他们会看图说话，看图复述，这样不但培育了他们说话的力量，也提高了他们阅读的效率。如《小小竹排画中游》、《哪座房子最美丽》、《爷爷和小树》等课文，让同学看图并稍加启发，同学就能把课文的内容说出来，课文内容通过图画深印在同学的脑海里，在这个基础上同学再阅读，整个课堂生动活泼，同学感到轻松。随文识字也是激发同学阅读的爱好之一。还有采纳形式多样，丰富多采的阅读活动，使同学感受和体验到阅读的乐趣，从而乐读。如分角色朗读、小组竞赛、表演、男女轮读等，都获得了良好的效果。同时还留意了劳逸结合，如演一演、唱一唱、玩一玩、画一画、动一动等。《弯弯的月儿，小小的船》一课在同学反复读文后，同学的兴致减弱了，我突然想起儿时学到的这首歌，便问他们听过吗？孩子们睁大了眼睛奇怪   的说没听过，并示意想听一听，我便轻轻的唱了起来，孩子们一听兴致高起来，让我再唱一遍，于是我就把这首歌教给了他们。这样同学们不仅记住了课文内容，而且激发了他们的爱好。

此外，我还注意了实施鼓舞性语言评价孩子，由于低班级同学好表现爱表扬，进展波动大，鼓舞性的语言可以使他们走进一个阅读乐园。

二、低班级同学是学读的开头

对儿童来讲初读很难，读好一篇文章更是不简单，所以另一方面我加强了读书方法的指导。在教学中，我由读准一个音节开头，一个字、一个词、一个句子、一段话到一篇短文，做到严格要求，细心指导。

1、教会同学正音，就是读准字音，用一般话去读课文。在学习生字时，字音读得很精确，但一读课文时，平翘舌音、多音字及变调字、轻声、儿化音等就读不准了，因此，每学一个字，我都把它放在特定的语句中进行训练。如学“一”字时，便出示了“想一想”、“算一算”、“一只鸟”、“一个苹果”等词语，让同学感知“一”是变调字，不同的语言环境用不同的音。

2、教会同学停顿。低班级的孩子往往不知什么是停顿，为什么要停顿，而往往是一个字一个字地读，读熟了以后又快如流水，一口气读完。依据儿童特点，我教给他们“逗号”停一停，“句号”换口气的方法，长句子如何断句。如《小熊住山洞》一课中，有一长句，“我们去砍些树，造一间木头房子住”。孩子们读起来很困难，于是我采纳看图理解句意，再读词语，最终读句子。

3、教会同学读出文章的感情颜色。我认为读文时，流利和有感情应同步进行。

首先要扫清词语障碍，不理解词语无法读通，读出感情。理解词语时，我一般采纳直观形式，把字词同相应的事物建立联系。如《我多想去看看》一文中，同学对“壮丽”一词不理解，我借助录像让他们通过观看画面感受升旗仪式的壮丽，这比老师讲解的效果好的多。

其次，让同学与书中的角色产生共鸣，自己去体会。我主要实行下面的形式：配乐朗读、师范读、指名读、小声读、默读、分组读、同桌读、分角色读、引读、齐读、赛读、表演读、讲故事等，在实践中，我体会到范读、分角色读、赛读、表演读效果较好，比较适合一班级孩子的特点。如《四季》一课中雪人一段，我让孩子们表演读，边挺着肚子边读文，很快就把雪人顽皮劲儿体会、表达出来了。《自己去吧》、《一次比一次有进步》等课，让孩子们分别扮演文中的角色，各自用不同的语气读，同学读得绘声绘色，在心情高涨中组成了课文内容，体会到了感情也学会了朗读。

4、教会同学在阅读中合抱负象的方法。如读到《小松鼠找花生一课结尾时，我问“是谁把花生摘走了呢？”有的同学说：“是鼹鼠把花生摘走了。”有的说：“花生还没结出来呢！”还有的说：“花生结在土里，看不见。”……最终老师再总结。再如《小熊住山洞》一课，结尾动物们给小熊一家送花来了，表示他们对小熊一家的赞扬与感谢。我让同学把自己想象成森林中的一种动物，森林受到爱护，对我们有什么好处？将自己对小熊一家的赞扬与感谢说出来。这样，同学既理解了课文内容，又学会了在阅读中合抱负象的方法。

学校语文阅读教学心得4

为期两天的培训落下帷幕，冒着酷暑来回奔波实属不易。先梳理一下培训活动过程：王继聚校长和陈学壮主任分别就状物类散文和抒情性散文阅读教学设计与实施做了专题报告，李大森校长针对老师专业进展做了报告，朱红甫主任做了讲座《基于学业水平质量检测的阅读教学追寻》。活动内容丰富，形式活泼，专家们走下来和老师互动，话题来自教学实际，以生动的语言、大量的实例和多年的教研阅历向我们诠释了各个时间阶段语文阅读教学中存在的问题以及阅读教学的方向，更让我们感受到了一位老师的敬业、乐业、创新、奉献的情怀。专家们的报告使我对语文阅读教学所走过的路程有清楚的了解，更明白到学校语文阅读教学任务的艰难。场场精彩，让我受益匪浅。

一、阅读教学要以语言学习为中心。

“语文”就是指口头语言和书面语言。语文教学就是语言运用的教学。语文课程的“工具性”，要求语文教学要着眼于培育同学语文运用力量的有用功能。语言学习得好，运用语言的力量就强。可是目前在学校语文教学中，很多老师由于熟悉的偏差，消失了人文性过度，工具性缺乏的倾向。表现为：重感悟，轻训练；重内容，轻语言；重阅读，轻作文等。学校语言训练要依据同学年龄的特点，有目的有挨次地进行语言学习，关心同学积累词汇，正确、娴熟地运用语言。

二、语文老师是阅读教学的关键，语文课要表现语文老师的高度与深度。

各位专家都有个共同特点，那就是爱读书，他们联系自己的实际，谈了语文老师该如何提高的文化底蕴，提高素养修养。我们不仅仅深化课堂多听课例，还要常常实践讨论，上课、研讨、读书、提高。我心中的语文老师应当是拥有一股自由的情感，一片思想的天空，进行专业的探究，不断提升专业水平，具有大将风范，要有一股真正的人文气质的形象。要到达这个高度，我们首先要做到：永葆激情，忠诚教育。语文老师要有“天高云淡，笑看云卷云舒，潮起潮落，立于潮头写春秋”的胸怀与气度。不要由于坏境的转变，经济的冲击，地位的升降而转变，永久保持一颗敬岗爱业的热忱的心。然后还要做到：张扬独特，锐意改革，创意教学，形成风格；业精于勤，潜心静虑，悄悄努力，悄悄成长。最终还要做到：博览群书，好高致远。老师要有精深的专业学问，开阔的人文视野，深厚的教育理论功底，博览群书，将我们的言行内化为学术的性格，在反思中成长。

三、阅读教学中，应当从教同学学会学问转向教会学习。

我对这个观点的理解是：阅读教学中要指导同学学法。指导同学学法要表达老师为主导、同学为主体、教材为情感载体的原则。一方面老师要将学习的主动权交给同学，课本让同学读，思路让同学讲，规律让同学找，学法让同学悟，使阅读方法真正成为同学珍贵的精神财宝，另一方面要因势利导。但是，指导同学学法时仅教给同学把握一套科学的学习方法还不够，还应留意以下三点：一是指导同学学法要培育同学良好学习习惯，这是指导同学学法取得成效的必要条件。二十学法最好是引导同学自己总结出来的，而不是老师生硬传授的。三是要重视学习品行的培育，即培育同学的自主精神、制造精神，努力上进精神，这是指导同学学法取得成效的保证。

听君一席话，胜读十年书。我们作为语文老师要是都能在实践中总结、反思、提高，那么，我们的学校语文教学将会走上一个更高的台阶。努力，期盼！

>学校语文阅读教学心得体会7

通过教体局组织的这次培训以及对李文文老师对阅读教学策略的解读，让我对低班级阅读教学又有了更进一步的熟悉。阅读教学是学校语文低班级的重要任务，特殊是在母语教育的起步阶段发挥着奠基作用，直接关系到识字写字、写作、口语交际教学等各个方面。新的《语文课程标准》指出：“要让同学充分地读，在读书中整体感知，在读中有所感悟，在读中培育语感，在读中受到情感的熏陶。”古人云：“书读百遍，其义自见”。这足以说明多读的好处。但是一味地强调多读，不教给同学读书的方法，不留意读书的多样化的形式，不培育良好的读书习惯，也是不行的。阅读的过程应当是感受欢乐的过程，特殊是对学校低班级的同学，刚刚还处于自由自由的玩耍、嬉戏状态，突然进入严厉 、法规的学校学习生活，孩子的乐趣需要延长、连续，同时也要上升到新的层次，开拓新的方法和途径。通过学习以及本人低班级教学实践，将几点体会小结如下：

一、在情境中进行阅读的指导。

学校低班级的阅读教学应以读为主。新的《语文课程标准》指出：“要让同学充分地读，在读书中整体感知，在读中有所感悟，在读中培育语感，在读中受到情感的熏陶。”指导同学读出感情，这种感情不是老师强加给同学的，而是在老师指导同学读书的过程中同学自悟。在教学中应引导同学入境，入情，

二、读演结合，提高说、写力量。

“读”是对信息的输入，而“说”应当是对信息的输出了，培育同学口头表达力量，是一个长期训练的过程。俗话说，冰冻三尺，非一日之寒，水滴石穿，非一日之功。在阅读教学中必需把读与说结合起来。并加强训练。《语文课程标准》指出：“规范同学的口头语言，提高口语交际力量，培育良好说的看法和语言习惯。”在教学实践中我们要特别重视同学读与说的有机结合。

三、连续引入多种评价方式

在朗读的过程和方法方面，要做到重方法引导又不扼杀同学的自主性，应适当加点激励。

四、课堂内与课堂外相结合

《语文课程标准》指出，语文教学应沟通课堂内外，充分利用社会、家庭等教育资源，开展综合性学习活动，拓展同学的学习空间，增加同学语文实践的机会，在实践中运用，在运用中提高。老师应将语文课程根植于现实生活，鼓舞同学走进生活，去观看、发觉，去创新，以此来增添同学在各种场合学语文、用语文的意识，真正把语文课堂与生活“链接”。一篇课文供应给同学的只是一个范例，一堂课应当成为同学学习的又一个起点。老师要让同学带着喜悦与满意离开课堂，怀着激情与奇怪   投入更为宽阔的空间。这样，老师才是真正实现了从一个“灌输者”到一个“点火者”的角色蜕变：同学，才有可能从一个“接受者”转变为一个“发觉者”。总之，在低班级的语文阅读教学中我们只有留意激发和爱护同学的阅读爱好，在情境中阅读，把听、说、读、演等相机结合，互相渗透，就会相得益彰，再给以多种评价方式，肯定会使同学的阅读力量得到提高，为他们的语文学习打下坚实的基础，使他们受益一生。

通过学习我懂得了在对话式的阅读教学中，只有建立公平的师生关系，才能在师生互动中形成体验、探究的生态气氛，这是实施有效对话的前提条件。因此，在对话教学中，老师一方面要公平地对待每一位同学，让每一位同学享有公平参加对话的机会，不能使一小部分学习好的同学成为对话的“主角”，绝大部分同学沦落为对话的“听众”。另一方面，老师要充分敬重同学的个体差异，当发觉同学在对话过程中有了独特的见解时，老师要准时进行表扬和鼓舞，以激发他们对话的热忱，让他们从对话中体验到胜利的快乐，从而促进他们认知与情感的协调进展。

学校语文阅读教学心得5

xx年12月3—5日，我特别荣幸的在沂南县教育体育局朱老师的带着下，参与了全国教育学会学校语文阅读教学观摩活动。感谢领导给我这次学习的机会，使我走近名师，

让我倾听名师的教导，一睹名师的风彩。两天的观摩研讨让我收获颇多。

12月4日开幕式开头，临沂市的崔宝平副局长、教科研主任宋玉良，分别作了精彩发言，开幕式结束后虞大明作报告—“漫谈新课程背景下语文教学热点问题”，虞校长那富有幽默幽默的开场白，令在座的久久难以忘记。尤其是他的教学评价的激励性——课堂教学评价，让我学到了许多教育的机灵。让我明白面对聪慧但会想鬼点子与老师做对的孩子时应如何奇妙地以牙还牙，幽默地处理。让同学在笑声中明白自身错误；面对孩子犯下错误时，应奇妙的为孩子搭建一个台阶，让孩子再犯错之后，轻松下台。虞校长的课更是布满大师级的才智，让同学在轻松愉悦的课堂情境中自主探究文本，体会园子的特点，感悟自由欢乐的童年，凭借拓展阅读和启迪谈话，激活同学用自己的方式书写美妙童年使之永久的欲望和动力。

武琼的精彩报告让我感受到一种生命的活力。在印象中退休的老师应老气横秋、满脸写满沧桑，没想到武老师却是个活力四射的老太太，无论是在她的精彩报告中还是《七律长征》中都让人感受到她的活力四射，讲到动情处不忘向上扬扬手。在一个多小时的课堂上让我学到了许多也思索了许多。

王振会老师执教的《赞扬》也让我感受很深。王老师在课堂上那种冷静自若的神态，甜甜的笑脸、甜蜜的声音一下子把我们带入童话的世界里。她设计的小刺猬和小獾的对话指导同学朗读时包含温情又富有童趣。王老师在同学回答下列问题是带着真诚的笑容，用真诚的话语去赞扬同学，让同学体会到被赞扬的欢乐；再设计写生字这一环节时王老师对同学书写的优点进行赞扬，培育同学发觉同学优点乐于赞扬别人的心态。

支玉恒老先生久闻其名，期间也看过他老人家的讲课光碟，就没见其人，今日近距离的一睹支老的风采真是万分兴奋与荣幸。

总而言之，再次感谢领导给我们邀请到小语会这么多名家，倾听名家精彩的报告，让我们走近名师课堂，这对我们今后的教学有很深的关心，我们将以名师为典范，不断汲取他们的精华，勤恳耕耘，不断探究收获明天的盼望。

学校语文阅读教学心得6

这两天有幸参与了全国学校语文阅读教学研讨会，听了王荣生教授的讲座，好多东西是我们迫切需要的，有不少值得我们学习的地方，使我们的熟悉提高。特殊是名师先进的教育教学理念，让我们的头脑拥有了丰富的教学才智。

在讲座中，王教授指出阅读不要光找到相关的文字，还要通过文字弄明白想要说什么，要找出文章的关键点，关键处，关键语句。王教授反复强调：备课备两头，一头备教材，确定教学点画上黄颜色，一头备同学，在同学难以理解的地方画上绿颜色，黄色、绿色的地方肯定要重叠，重叠的地方就是教学点，也就是教学目标。阅读是基于同学理解的朗读，同学自己能读懂的地方不需要教，同学怎么也教不会的不需要教，我们教的只是同学难以理解的地方。

反思一下我自己的教学课堂，真存在着王荣生教授指出的种种问题。比方说：在教学中，始终把自己认为的重难点强加给同学，认为我们成人读不懂的地方就是孩子理解的难点，殊不知一堂课声嘶力竭地讲解重点，到头来同学还是不理解。实数无奈之下，我只好实行自己一个人在自说自画、自导自演的方法。这样就导致了同学在课堂上觉得学习就是跟着老师抄答案，不需要自己动脑筋，特别的机械、单板而单调。我想长此以往将会造成同学学习语文爱好的严峻减弱。

我觉得作为一名新时代的语文老师，要学会从关注“教学方法”转向“教学内容”，要从关注“教的活动”转向“学的活动”。课堂上更多地关注同学的学，充分发挥同学的主体性，让同学真正成为学习的仆人。真正实现叶澜老师所说的“把课堂还给同学，让课堂布满生命气息”。我预备从以下两方面入手：

一、关注需要，选取适合的教学内容。

首先从备课开头转变，从“我要教什么”“我要这样教”，转变到“同学想学什么”“同学怎么学”。所以备课时除了要“备教材”外，还要把重点放在“备同学”这一头中，充分考虑学情，同学不理解的地方都要预备，但不需要都出示，要“不告不处理”，同学没有问到的地方就不处理。

二、努力转变自己的课堂，更多关注“学的活动”。

从关注老师的“教的活动”转向注意同学的“学的活动”。在今后的课堂教学活动中，要注意同学的学的活动，关注同学的学习体验。设计两三个有效的个教学环节，组织同学较充分地学习活动，让同学有较充分的学习时间，能让同学充分地表达与沟通，努力使班内的每个同学都能获得共同的学习阅历。

所以，并不是说我们只要用几个大问题来引导同学的学习活动就行了，而是要站在他们的立场，去思索，他们学习爱好点的激发，他们自主学习力量的培育，他们会遇到的困难以及他们所盼望得到的关心……这样一来，备课同样需要周密的思索，只不过是换一个角度去想，我们要完成的教学任务不是把教案都上完，课堂教学应当是一个让同学在老师的指导和启发下自主猎取学问的过程，前者确定很完善，而后者就会显得“其貌不扬”，放弃外表的强烈，追求内在的成效往往需要老师极大的士气。

学校语文阅读教学心得7

12月，我参与了20xx年广东韶关市义务教育老师全员培训〔第三期〕。听了山东省东营市成功其次学校老师的学校语文阅读教学策略的专题讲座全过程。

王爱东校长将学校语文从以下六方面进行介绍：

1、什么是阅读；

2、阅读行为的描述；

3、学校语文阅读教学目标；

4、学校语文教材编写体例；

5、有用；

6、文学文本〔名家名篇〕文本教学策略。

本课程突出特点在于，把学校语文教材选文分为有用文本和文学文本两类，分别就有用文本和文学文本阅读教学究竟需要教什么，怎样教等问题进行详细的介绍。对于文学文本的教学策略，核心观点是：文学文本的教学要摒弃琐碎的分析和讲解，要淡化语言文字训练功能，重点做好两方面的`教学：一是给孩子一颗诗心。让孩子品读文本、感悟文本，走进诗情画意的文本，沉醉于文本，潜移默化中提升孩子的语感。二是同学通过阅读一篇篇经典文本，走进一个个名家、一本本名著，让孩子打开一扇窗户，走进一个秀丽的文学世界，提升孩子的语文素养。我重点谈谈其中点心得体会：

一、告知什么是阅读

阅读也就是汲取；筛选与思索；领悟猎取熟悉；构建意义的全过程。

二、她对阅读行为的描述

阅读是能动和冗杂的过程，包括多种不同的行为。好的读者能够利用从文本中学到的思想和信息，扩展他们对主旨的思索，从事特别的任务，或者从读过的内容得出某种结论或进行总结。所以在整个学校教育阶段，阅读始终是他们学习全部课程的关键技能。

《新课程标准》对学校低、中、高三个阶段的阅读教学目标要求如下：

1、低班级是学校生学习阅读的起始阶段，也是学习阅读的基础阶段。依据低班级同学的认知特点，做到：

①激发阅读爱好；

②培育朗读力量；

③落实字词句训练；

④学习默读，重视语言积累。

2、中班级的阅读，是低班级阅读教学的稳固与进展，同时又是高班级阅读教学的基础。它起着“承上启下”的作用。所以重点要求：

①学习有感情地朗读课文；

②初步学会默读，学习略读；

③培育理解词句的力量；

④培育概括文章主要内容的力量；

⑤突出段落训练。

3、高班级是学校生学习语文的综合提高阶段。详细的指标是：

①学会预习课文，养成预习的习惯；

②领悟文本的表达方式；

③初步把握常见文体的阅读方法；

④学会归纳文章的中心思想；

⑤学习扫瞄，拓展阅读。

三、学校语文教材编写体例

举例分析不同版本教材〔以人教版、北师大版重点分析〕选文类型、主题建构、学问要求等不同特色，指出各版本学校语文教材编写背后的教育教学思想，从而表达语文课程思想的不同侧重。

文选类文本教材的独特教育价值，〔依据我国国情〕不同选文表达的不同理念必需通过语文“教学内容”呈现；而语文教学内容不同于语文教材内容，它是在对语文教材内容“筛选”的基础上形成的。要求老师做到“用教材教”和“教教材”的辩证统一，既要“敬重教材”，又要“超越教材”，既不能偏离文本，但又不能完全按照文本，要做到教材“原生价值”和“教学价值”的辩证统一。

解读小语文本，可以分为文章体〔有用文〕文本和文学文本。文章体〔有用文〕文本教学思想内涵主要是促进同学熟悉社会、熟悉世界，丰富同学的客观学问。而文学文本(名家名篇)教学重视思想内容分析，也不能忽视人物情感的体验，语言风格的观赏，经典片段的赏析，重在情感熏陶和积累。如《三打白骨精》、《将相和》、《草船借箭》等从经典名著中节选的故事，更要留意课内课外的结合，拓展到对原著的观赏，可以通过读书会等活动沟通读书心得、赏析精彩片段，关键是在读书和商量中可以陶冶同学的情感、启迪心智、净化灵魂，提高和深化同学的审美力量，吸取人类精神文化的养分。而不成为“迷信”者。

总之，老师要教育同学每打开一扇窗，都是走进一个独特的文学世界。所以老师注意同学学习习惯的养成的同时。还要通过自己的讨论和实践，总结和提炼科学的实践阅历，以丰富学校语文阅读教学理论，提高自身素养。以适应时代教育进展需要。

学校语文阅读教学心得8

阅读是语文教学的重要手段，我们的文学素养只有在作品中才能吸取养分，全国学校语文主题学习观摩研讨会心得。通过这次全国学校语文主题学习的观摩会，我深深的感觉阅读在教学中应用的重要性。

阅读教学是老师、同学、文本之间情感沟通、心灵沟通的过程。因此教学不能停留在理解内容的层面上，而要注意同学的情感体验。应让同学在主动主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思索，受到情感熏陶，获得思想的启迪，享受审美乐趣。阅读是同学的独特化行为。阅读教学是在老师指导下的同学自主阅读、探究的实践活动。同学在阅读活动中具有自主性、性和选择性，老师则是同学阅读活动的组织者和合，不能以自己的分析讲解代替同学的阅读实践。在阅读实践中，坚持以“读”为主线，要让同学充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培育语感；珍视同学独特的感受、体验和理解。

通过这次学习，在以后的主题阅读学习中要像更多的优秀老师学习，改良自己的主题阅读方法，对自己提出更高的要求。要遵循以下环节：

一、围绕主题、自主预习

预习内容：

1．自同学字新词，查字典、结合上下文或自己的生活阅历理解它们在文中的意思。

2．结合预习提示读课文，在感受最深的地方做上记号，可在空白处简要写出自己的体会，在不明白的地方做上记号，提出自己的疑问。

3．搜集跟课文内容相关的背景资料〔文本、图片、音像〕以及跟课文主题、体裁相同，思想内容相近的文章。

课前预备是新课程背景下语文课堂教学必备的一个环节，在预备的过程中，师生可以相互沟通沟通。通过沟通，老师可以准时了解同学状况，使教学设计更贴近同学实际，更趋向科学合理。同学通过课前预备，加深体验和感悟，为学习做好学问和情感的预备。同时，预习可以使同学带着问题走向老师和同学，学习目标的指向性更明确，会使课堂上的沟通更充分、深刻，使课堂教学变得充实、饱满，心得体会《全国学校语文主题学习观摩研讨会心得》。

二、合作沟通，探究文本

1．沟通预习，提炼疑难问题。

〔1〕沟通读文状况，主要是正音正读。〔可指名读、接读、竞赛读等〕

〔2〕沟通自读自悟状况，提出疑难问题。老师巡察。

通过巡察，参加同学商量，了解学情，以学定教，准时调整教学预设方案。

2．带题自学，小组合作研读。

〔1〕首先引导同学带着前面提炼出的问题，直奔课文重点，研读课文。

〔2〕然后，小组沟通，各抒己见。

〔3〕绽开研读是同学自主学习的主要环节，应留意以下问题：

①自学研讨保证让同学有充分的时间自读课文，思索分析，边读边划边注。老师巡回指导，参加同学的自学研讨活动，并留意汲取反馈信息。

这一小环节从外表上看往往是静的，看似一段空白，实则是布满了同学整个思维过程的一段珍贵时空。同学只有有了自读自悟后的独特感受，才能更好的参加合作小组的商量，倾听和评价他人的发言，接纳别人的合理见解。

②小组沟通，互相合作，丰富阅读熟悉，老师有针对性地参加小组商量。

3。全班沟通，师生共同研讨。

组织全班沟通，让同学按自己的选择，沟通感受最深的部分。在沟通过程中，穿插落实训练点，如：“理解含义深刻的句子”、“有感情地朗读课文”、和“背诵自己喜爱的段落”等。老师适时组织商量补充、评议深化、相机诱导。

语文最有灵性的部分只能意会不行言传，最具情韵的部分是不断品尝中获得渐悟。这样的教学设计，给同学供应切实可操作的探究方法和过程提示，让他们围绕自己的最深感受进行深化研读，使同学能够自由且充分地与文本对话，而后再绽开生生之间、师生之间的对话，师生在互动的阅读实践中，日积月累，丰厚语文素养。

4．适度拓展，想像创新

这是深化阅读并引导运用创新的环节。可进行续编故事、仿写片段、编演课本剧等活动。

读写结合，实实在在地培育同学的语文素养。

三、拓展阅读，精博结合。

根据我们进行的主题教学课题试验的思想，以原教材中的精读课文为依托，确定教学主题，然后围绕主题对教材进行重组、删减或补充，选编与单元教材同一题材的范文佳作，以及主题阅读丛书作为阅读教学延长的帮助读物，使同学在有限的课堂教学时间里，尽量多地接触大量的语文材料。这部分内容可作为略读材料处理，引导同学迁移运用前面研读课文时运用的学习方法，快速把握文章主要内容，感悟其中蕴含的思想感情。这一过程可以使同学可以得到较系统的语言积累，丰富情感体验，从而到达自主内化的目的。

这样围绕一个主题进行教学设计的优势就在于学一课带一串，教学内容密度高，容量大，综合性强，同学所学是多方面的、立体的，既有信息资源的获得，又有学问的把握和力量的提高，还有价值取向的形成，更有语文素养的逐步形成和进展。

四、课外延长，加强实践。

小小课堂的时间究竟是有限的，不行能把每个问题商量的全面而深刻，重要的是把同学引发开去，适量为同学推举与课堂所学的语文学问相应、由课堂教学的诸多层面而生发延长开去的相关读物，让同学到更多鲜活的语文材料中去自主探究，深化感悟体验，进而将情感内化为行动的力气，学会关注现实生活。

形式多样、难易适中、富好玩味的阅读材料，能激发同学的学习主动性，从而自觉地对材料进行多角度、多层面的研读、体会和观赏，得到学问的滋养、艺术的熏陶和情操的陶冶，让同学在课外阅读的天地里自由驰骋。相关专题：[语文]

学校语文阅读教学心得9

阅读是人们获得各种信息最便捷的途径之一，也是人们学习、工作和生活中获得信息从而进行沟通的最有效的方法。随着科学技术的进展，全球化时代的到来，"对话"成为了21世纪人类社会的一个关键词，成为了现代人的生存方式、思维方式和行为方式。"对话"所提倡的公平信任、参加共享、融合创生，已经成为人们追求的一种状态，成为一种时代精神。所谓"读书破万卷，下笔如有神"，就说明白阅读的重要性。让同学把握阅读方法，形成阅读力量并不是一蹴而就的。由于学校生的阅读经受有限，因此，在教学过程中，老师不能直接将抽象的学习方法硬性塞给同学，要他们去背；更不能以让同学学会读书为借口而放任自流，让其"暗中摸索"。我认为老师应依据教材特点，抓住训练时机，巧设思维情境，渗透学法指导，让同学主动而又生动活泼地学习，主动发挥其主体作用，使"教材"变成同学的"学材"，在师生共同实践探究中使同学领悟学习方法。课改转变同学传统的偏重于记忆、理解、被动接受学问的学习方式为突破口，重视讨论性学习，提倡自主探究、实践体验和合作沟通的学习方式，鼓舞同学敢于质疑、敢于实践、敢于创新。我更关注了同学在教学活动中的主体作用，注意调动同学的主动性，这正是语文教学的重点。

第一、加强字词句训练，打好阅读的基础

字、词、句是文章之根，也是阅读之本，要是一个同学连至少的字词句关都不能通过，怎么可以打开阅读的大门呢？字、词、句又似乎小孩子手中的积木，不熟悉一个个的零件又怎么能把积木组装好呢？这一阶段的教学是最枯燥的，但也是最必要的，是整个语文教学过程中都必需重视的。

其次、抓好诗词与句的训练。

古诗词其实是句子的精华，同学把握肯定的诗词和学会运用诗词对阅读有很大的关心，可以大大增添同学对句子的理解力量，在平常的教学过程中我也特殊重视句子、诗词的讲解，如第7册《题西林壁》等古诗，文中还有许多美丽的句子运用了各种各样的修辞手法，于是我就细细加以引导同学体会诗句的含义，体会诗人当时的意境，让同学明白这些诗句、修辞用得恰如其分。对于句子的教学我们充分分析修辞的作用，从句子中来分析人物的语言、行动、神态从而了解人物的品质。

第三、在阅读指导过程中，关心同学感受爱、和平和自由，让同学受到教育。其实，一般的儿童作品都有爱、和平和自由的主题，关键在于老师如何关心同学发掘其中的内涵。

例如在《真正的施主》一文中，老太太的外貌描写很认真，一身褴褛，单薄的身体，在出示图片后引发孩子对老人的怜悯可怜，进而理解施舍的心理，在这个层面上还不够，老人为什么这样穷困？"无儿无女"是缘由，对于你们，你的父母是怎样辛勤操劳的呢？你该用什么去回报父母的爱呢？从而提升的做个孝顺的，懂得感恩的孩子的层面上。

第四、给同学延长想象的机会。

"想象是思维的翅膀"，在阅读活动中，鼓舞同学想象在阅读材料所供应的情节发生之前或发生之后可能发生的情节，并加以讲解并描述。例如在讲授《小蝴蝶花》一课时，当小蝴蝶花处在不怜悯感状态下的时候心里会发生怎样的改变？在心情安静之后小蝴蝶花还会做出什么事呢？让孩子尽情的猜测，我们不能用大人的是为去禁锢孩子们的想象，让孩子可以根据自己喜爱的方式连续故事，这样既可以进展儿童的想象及思维的连续性，满意儿童喜爱追求完满的心理需求，又可以提高儿童运用语言的力量，增添儿童的自信念。

第五、供应迁移机会，稳固运用学法

对于学习方法的把握，同学并不是一教就会，一点即悟的，真正理解和把握阅读方法，形成学习力量，要有一个逐步领悟和汲取的过程。因此，在同学初步把握学习方法的同时，还要给同学制造学习迁移的机会，指导他们将已学到的阅读方法迁移运用于相类似的学习情境中，使其在具体的学习活动中领悟阅读方法的真谛。在阅读教学中，这种迁移性学习可以多层次、多角度地进行。

例如同学学习了查字典解词，联系上下文解词及结合生活实际解词等方法之后，就可以在以后的阅读中指导同学运用这些方法去理解新词。又如还可进行段与段之间的学习迁移。学校语文课本中的童话、寓言及散文中常有反复消失的情节或相同结构的段落，学习此类课文，老师要在教好"例子"的基础上，再指导同学运用学习"例子"的方法进行后几段学习。以《小壁虎借尾巴》一课为例，课文中写小壁虎向小鱼姐姐，老牛伯伯，燕子姨妈尾巴的过程，同学在老师的指导下先形成对"小鱼姐姐"一段写作挨次的概括："在哪里--向谁借--结果怎样"。把握了这个挨次，同学就能顺当地自学"向牛伯伯借尾吧"、"向燕子姨妈借尾巴"这些写法类似的段落。另外，当遇到具有共同的结构和思路的同类课文时还可进行篇与篇的学习迁移。

第六、绽开多样式的阅读竞赛与总结。

组织阅读爱好小组；建设班级图书角；扩大阅读的范围；将阅读与学业有机地结合；分角色扮演书里的人物；师生进行阅读竞赛等等。通过激励来稳固阅读效果。可以将优秀的读后感和评论文章推举发表，鼓舞儿童阅读行为；鼓舞儿童养成每天阅读的习惯；要适时的总结阅读方法。

由于阅读指导效果还受诸多要素的影响，因此在阅读指导时仅教给同学把握一套科学的学习方法还不够，还应留意以下两点：第一，阅读指导要和培育良好学习习惯同步进行，这是阅读指导取得成效的必要条件。其次，要重视学习品行的培育，即培育同学的自主精神、制造精神，克服困难、奋勉向上的精神，这是阅读指导取得成效的保证。

语文教学肩负着指导同学学习母语的任务，即指导同学正确地理解和运用祖国的语言。作为语文教学重要组成部分的阅读教学，则侧重指导同学理解语言的任务。阅读是语文教学的重中之重，是培育同学写作力量的重要基础。《语文新课程标准》中明确指出我们应当增加同学的阅读量，增添同学的阅读水平。的确，我们如今的孩子甚至于我们的老师阅读量太少，阅读的水平也不高。假如一个学校生对一个语段或短文都不能初步地分析，不能解答一些简洁的问题，那是非常可悲的，也是非常令人担忧的。过去几年的语文教学使我深深地体会到，特殊是农村的孩子的阅读水平急待提高。本身由于各种条件要素制约了农村孩子的阅读量不行能比城里孩子多，可要是在有限的阅读条件下又不能好好地阅读提高阅读水平，那我们的语文教学将是失败的，也将成为同学的悲伤。

学校语文阅读教学心得10

为期一周的语文录像课以及学科大教研落下了帷幕，经过这一周的学习，老师们收获颇多，最多的感受就是要让孩子学好语文，肯定要让孩子爱上语文，对语文产生深厚的爱好，这种爱好的培育最好的途径就是阅读。

都说，学校阶段是培育同学良好阅读习惯和阅读力量的黄金塑造期，假如此时父母过于强调成果，极有可能会扼杀孩子的爱好、天赋和制造力，但不少家长也犯难，自己当然知道阅读的好处，但奈何不知道如何操作啊！

6—12岁学校阶段的孩子，不行以把主要精力都投入到课本和作业里，是由于学校课本的单一性和肤浅性，远远不能满意一个孩子的大脑成长的需求。只有博览群书、海量阅读古今中外的名著经典，广泛涉猎百科常识书籍〔如天文、地理、历史、物理、化学、生物、哲学、艺术等等百科学问〕，才可以让孩子的才智不断成长，最终形成一种强大的进展力量。事实上，学校阶段的成果具有很大的哄骗性和虚假性，由于孩子把全部时间都投入到课本和作业里去了，自然就没有时间大量读书，而这犹如丢了西瓜捡芝麻。这样的投入即便考了高分哪怕是总分，对孩子的将来而言都是一种巨大的损失。

这种损失到了学校就开头显现出来，许多中学老师都知道一种惊奇现象：那些学校阶段单单靠投入全部时间和精力获得高分的孩子，升入学校后成果下降神速，这些孩子越学越累、越学越不会学了；恰恰是那些学校阶段成果平平、但博览群书、见多识广的孩子们成果上升力气强大、后发制人、潜力无穷。

因此，学校阶段肯定要让孩子们沉着一些，不要过于追求分数的凹凸。做父母的为了孩子的长期进展和将来更大的成长力气，请不要过分在意孩子学校阶段的成果，而应当把目标放在孩子的基础进展和力量培育上，关心孩子养成良好的阅读习惯，才能真正事半功倍，让孩子受益终生。

在同学们学好语文的道路上，我们盼望和家长一起共同努力，塑造孩子们良好的阅读品性，信任他们在我们共同的引导下会走的更稳。

学校语文阅读教学心得11

一、精讲多读，读出情感

在教学中，同学最反对的是老师单一地、无休止地讲解并描述，讲了再讲，甚至反反复复，就象一个妈妈反复唠叨孩子，孩子必定要产生逆反心理，根本达不到预期目的。因此，我们在详细实施课堂教学时，尽量做到精讲多读，在整堂教学活动中，我们必需明确我们的自身位置与角色，只当配角，不当主角，只当导演，不当演员，只注意学习过程，不偏重结果，只传授孩子理解课文的方法，不轻易否认同学的观点、看法，重在发挥同学的主体作用，真正让同学参加探究学习和质疑问难。

对于课文中难以理解的重点句、重点段进行精讲，通俗易懂的句段可让同学反复读，反复念，完全让他们读出情感，念出含义，更让他们亲身感受文中之情，而老师只是赐予正确的指导与适当的点拨。这样，同学的学习爱好得到了充分发挥，学习的主观能动性得到全方位提高，学问水平与力量也就相应升华，教学效益明显事半功倍。

虽说“书读百遍，其义自见”。但适当地给同学创设意境，给他们供应阅读机会，营造和谐的阅读气氛，更有助于同学对课文内容的深刻了解与理解，同时要有助于同学很好地领悟的写作意图。因此，教学新课之前，我们应细心创设与之相适应的意境，适当配制美丽的音乐、图片，让古诗、课本剧、甚至一些散文伴随这些更加让人沉醉，有情好玩，有滋有味。这样，我们的同学在其特定环境中细读课文，既是一种观赏，又是一种享受和沉醉，自然会领悟到的情感与思想。

二、循序渐进，由浅入深

学校生的学习爱好很重要，它是同学学习学问的内在动力和关键所在。合理的提出阅读要求，引导同学阅读课文，要适合同学的年龄特征和学问水平，过深会挫伤孩子们的学习主动性，过浅简单导致孩子浮躁，因此，我在教学中遵循“循序渐进”的教育方针，一班级时上阅读课文只要求孩子借助拼音读懂一句话，能用自己的话大体说出一句话的意思，我便予以表扬、鼓舞。

二班级时，我便要求同学不仅能读懂、读通一句话，而且要精确地理断句，有肯定的感情，且能用自己的话较精确地理解一句话的含义。三班级时我便提出更高的要求，要求同学把各句联系起来读懂一段话，甚至一篇文章。能够理解句与句之间的联系。能从句与句之中体会的感情。正是这样一步一个台阶，不同时期提出不同的要求，久而久之，同学都能做到逐句逐段读懂，以致理解全篇内容。

三、品词析句，领悟情感

在刻画人物，描摹情境时，总是将自己浓烈的情感渗透于字里行间。阅读教学时，我们必需抓住那些对表现文章中心、表达情感、渲染人物情感有着重要作用的词句，进行分析、比较、品尝，领悟内涵，学习用法，让同学充分感受其真情实感。如《月光曲》一文，在贝多芬其次次弹琴之前，这样写道：“贝多芬望了望站在他旁边的穷兄妹俩，借着清幽的月光，按着琴键来。”教学中我紧紧抓住“望了望”一词，引导同学联系贝多芬由屋外听琴到屋内弹琴的经过，来领悟他由怜悯到动情的感情改变，领悟他正是在这“望了望”的一刹那，产生了要把美的音乐献给这对穷兄妹的激情。

四、音像视听，创境激情

依据学校生的心理特征和认知规律，结合教材内容，我们可以借助录像、幻灯、录音、图片等创设迷人的情景，化抽象为直观，把课文情境再现于同学眼前，使他们受到最直接、烈的刺激，到达激发思维、丰富熟悉、渲染情感、形成共鸣的教学效果。如教学《詹天佑》一课，“帝国主义者都可憎的嘲讽”是一个可充分利用的绝好情节。

于是我把帝国主义者嘲讽的高傲姿势用漫画的形式搬上投影片，在同学充分感知课文内容、认真观看漫画的基础上，我又播放了关于当时修筑京张铁路的状况解说。通过这一情境创设，让同学深深地感受到京张铁路不仅是融士气、才智于一体的铁路，更是一条争气之路。进一步促使同学的情感和詹天佑的情感紧密地联系在一起，从而加深了他们对詹天佑的无比尊敬之情，激发了他们剧烈的爱国热忱。

五、朗读想象，体验情感

朗读是一种传统的教学方法，也是一项最重要的语文基本功，对理解课文、进展语言、陶冶情感起着重要作用。阅读教学要常常地借助于朗读、想象来入境、入情。朗读不仅要求同学要读得正确、流利，有感情，还应充分调动同学思维的主动性，启发想象，入境生情，让境在脑中生情，在胸中涌动，到达文思合一，情境相融。如教学《草原》一文时，指导同学用轻快、流畅、满怀激情的语调朗读第一节。在朗读过程中，同学凭借着想象的翅膀，仿佛置身于宽阔碧绿的大草原之中，引吭高歌……这样，同学既领会了草原的景色美，又体会了的情感美，还品尝了文章的语言美。

六、创设意境，读出的思想感情

虽说“书读百遍，其义自见”。但适当地给同学创设意境，给他们供应阅读的背景，更有助于同学对课文内容的深化了解，有助于同学很好地体会的写作意图。因此，我在上每篇课文前，都要充分预备与之相适应的意境，如美丽的散文、古诗配以乐器、图画。记叙文配以课本剧，说明文设制电动课件等。这样以来同学在各种特定的环境中反复读课文，既是一种观赏，又自然而然地悟出了的情感，陶冶了情操。

学校语文阅读教学心得12

1、激发同学的阅读爱好

爱好是孩子的老师，培育同学的阅读素养和激发同学的阅读爱好是关键。孩子们都有很强的自尊心和奇怪   心，同时他们也喜爱仿照。首先，从老师自身来说，要不断积累文学常识，提高自己的文学素养。还要关注当下的重大新闻大事，并能对此有自己的独特见解。可以想象，一个上知天文、下知地理的语文老师，是很简单激发同学的崇拜和仿照心理的。生动活泼好玩的课堂气氛、见多识广、出口成章的语文老师，都有可能是同学喜爱阅读的缘由。另外，语文老师也可以定期地组织同学进行演讲竞赛和好文章推举大赛等活动，加强同学与同学，老师与同学的沟通和沟通。

2、老师要树立起多读少讲的预读理念

新教材的编排中，阅读课文的比重明显增大，这有利于老师指引同学运用精读课文中学习到的理论方法应用到阅读实践中来，可以提高他们的阅读水平，培育他们自主阅读、阅读的力量。因此，阅读课文的教学应注意培育同学自主阅读的力量，首先引导他们依据阅读提示，仔细阅读、主动思索，然后老师再有目的、有打算的编排自己的训练重点，可以结合同学的实际水平和自学状况，选择同学特殊有爱好的几个问题进行全班同学的自主商量。让同学从自主思索阅读实践中学习到读书的方法和乐趣所在，从而培育同学理解、积累、运用语言的力量。

例如，在阅读《阿里山的云雾》这篇课文时，同学朗读结束后，老师可以依据阅读提示的内容对同学进行引导思索。老师可以问：“阿里山的云雾让感到惊愕与喜悦的缘由有哪些？”老师通过这个问题可以引导同学思索，让他们主动的反复阅读，从而理解阿里山的美表如今哪些方面，并且能够用自己的语言进行描述阿里山云雾的特点。

3、自读文选关心同学课外学问的拓展

人教社的《自读课本》是为了迎合新课改的号召，扩高校生的阅读范围、提高同学的自主阅读力量进行编写的。同学可以依据自己的班级对号入座、分册阅读，里面丰富的感性材料不但可以激发同学阅读爱好，还可以为同学自主的运用语文学问阅读供应了一个宽阔的平台。同学可以依据阅读提示进行自己的思索内容。

例如同学在学习长征之后，老师可以给同学推举另一首李志民的描写长征的词《江城子、忆长征》，鼓舞同学利用课下时间自己查找与长征有关的诗词进行阅读，喜爱的还可背诵下来，让同学在拓展训练中加深对文章的理解。

学校语文阅读教学心得13

美国教育家杜威说过一句话:“给孩子一个什么样的教育,就意味着给孩子一个什么样的生活!”是啊,给他们一个什么样的语文课堂,就是给了什么样的生活。

阅读教学在学校语文教学中占有特别重要的地位，对于提高同学的语文素养起着至关重要的作用。然而，长期以来传统的阅读教学过程中，老师统一的要求，划一的指导，压抑了同学独特的进展，忽视了同学的独特差异和学习潜能。重理解轻感悟，重分析轻运用，费时多而收效微，泯灭了同学的制造性思维，束缚了同学的全面进展，使得阅读教学缺乏灵动与生气。《语文课程标准》指出：“阅读是同学的独特化行为，不应以老师的分析来代替同学的阅读实践，应让同学在主动主动的思维和情感活动中加深理解和体验,有所感悟和思索,受到情感的熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣,要珍视同学独特的感受,体验和理解。”阅读教学有法但无定法,新课程下进行独特化阅读教学是非常重要的。

第一注意语言文字的训练，重视学习习惯的培育。老师们在指导同学咀嚼、推敲语言文字，探究语言文字的奇妙奇妙，并没有将自己的理解强加给同学，而是依据同学的水平、需要在调整，教学特别真实。她们或通过句式的变换训练来体会重点词语，或运用对比法让同学品词品句，体会词句的微小差异，学会精确地运用词句，或在想像体验中感悟品尝语言……反思我们，为了追求把课文讲透，围绕情节内容进行提问分析和商量谈话，占用了大量的教学时间，这些琐碎的提问和多余的分析，取代了我们的语言文字训练，影响了我们的教学成效。

那么，如何在我们的课堂中进行语言文字训练呢?我觉得，最关键的一点是要找准语言文字训练的点。详细的讲，就是在一篇篇课文中选定几个语言文字训练的点，我们没必要教同学学习课文中全部的学问，只能依据既定的训练目标，精选几个训练点，即选几个供同学训练用的“例子”，凭借这个“例子”使同学能举一反三，渐渐练成阅读和作文的娴熟技能

其次老师的导和同学的学落到了实处。落实了同学的主体地位，落实了同学的学习时间。完全看得出同学由表及里的理解，看得出同学对语言品尝的提高，在教学中重视了学法指导，在读中领悟了方法。在这里，省小语理事会理事长于老师提到：教课文，老师要少讲少问，将活动时间多留给同学。的确，老师再高超的教也代替不了同学亲自体验的过程，老师的讲也不能代替不了同学自己的练习，所以我们不妨放心的将时间留给同学多读一些，多说一些，多议一些，哪怕是说得不够好不够完好，这有什么呢?这究竟是同学自己的学习成果啊。如何将老师的导和同学的学落到实处?于老师提到：首先要明确目标，紧扣单元训练点，关注课文的导读提示，发觉问题准时指导，随时留意听，说，读，写，思的训练，关注同学要专心。其次是步骤环节要到位。

第三注意课堂详情。首先，老师的评价语言特别真实，不做作，布满“语文味”，她们充分敬重同学的独特理解，鼓舞同学对教学内容的自我解读，即便同学对文本的理解有偏差，老师也不直接给与否认，而是让同学连续探究文本，在文本中主动获得答案。其次，老师没以成人的理解表演教学，而是从儿童的视角动身辅导，关心孩子们学习，语气、语调儿童化，让孩子们觉得特别亲切，真正表达了老师与同学的公平地位。

教学中，敬重儿童的思维方式，语言布满童趣，贴近儿童的心理。再次，注意情感的渲染。语调表情特别煽情。另外，注意个人形象，她们的一举手，一投足，甚至是一个表情，都赏心悦目。我想，在我们的农村教育中，也应当追求这样一种端庄的教态。对于我们的同学，尤其是那些被我们遗忘的弱势群体，我们的一个摩挲，一个握手，一个鼓舞的眼神，对他们是一个多么大的呵护!参赛老师们不仅仅领悟到了“以生为本”“面对每一个同学”的理念，并且她们已将这种理念化为了一种实际的行动。

语文课堂不仅仅是将课文教给同学，还得思考：如何让课堂生成更多的东西?在这个问题上，崔峦老师提倡“简简洁单教语文，扎扎实实求进展”，这个简洁，是指教学内容要简约，教学环节要简化，教学方法要简便，教学看法要亲和，教学语言要质朴，教学鼓舞语言要敏捷多变，百花齐放。同时，崔老师还提到：语文教学要依托语文教材，落实语言训练，讲究诵读感悟，丰富语言积累，加强语言运用，关注语言形式。让我们的语文教学落到实处，到处讲究一个“实”字。

学校语文阅读教学心得14

3月25日到28日，有幸到贺州参与了广西学校语文低班级课堂教学观摩研讨会活动。三天听了15节课，赛课内容限于低班级的语文课，执教老师都是来自广西各地市选拨出来的优秀选手。这次赛课共有8节课获一等奖，7节课二等奖。下面谈谈我们学习之后的收获：

一、每位选手的教学设计精致，课堂中能紧扣低班级的教学目标，创设不怜悯境渗透识字和写字的教学任务，以自己的扎实基本功和教学风格营造一个富有感染力的识字写字课堂，把本来枯燥的识字教学变得鲜活灵动，布满童趣，让观摩的老师享受了一次精神盛宴。如第一节桂林龙隐学校麦茜老师的《快乐泼水节》，将识字与学文融合，渗透了多种识字方法，奇妙设计拓展训练，培育同学的想象力量、口语交际力量。柳州的《鸟岛》一课，运用编口诀、形声字相比较看图理解等形式识记汉字，尤其是“密密麻麻”一词的理解：借助图片理解到表示多的词语有密密麻麻、处处、一群群，明白不同的词语可以表达同一个意思。借机运用密密麻麻造句，进行说话训练，最终看视频感受鸟岛的喧闹景象。这样把识字、学词和理解课文、积累语言有机结合起来，表达课堂的高效。还有贵港的选手是依据单元特点进行整合，整体识字，这是主题式阅读教学的一种课型。老师让同学利用原有生活阅历、形声字的特点，注意在详细的语言环境中反复和生字见面，以到达大量识字的效果。

二、专家评课中提到低班级阅读教学就是识好字、写好字、读好文、理解少量重点词句、积累运用语言。识字：注意培育同学良好的识字习惯；写字：表达识写分家。留意写字姿态的训练；读文：读准字音、读通句子不乱加减字，读出韵律；理解词句：采纳多种方式选择适合年龄特点的方法理解词句，如结合生活体验、联系生活实际等；