2014年4月全国自学考试00388学前儿童数学教育试题答案

2014年4月高等教育自学考试全国统一命题考试学前儿童数学教育试卷（课程代码00388）一、单项选择题（本大题共24小题，每小题1分，共24分）在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的，请将其选出并将“答题卡”的相应代码涂黑。未涂、错涂或多涂均无分。1、儿童数学概念的发生、发展过程实际上是人类数学概念发生过程的浓缩和复演。所以，对儿童来说，他们学习数学、掌握数学的过程是一个（A）A、发明和创造的过程B、发明和发现的过程C、发现和创造的过程D、发现和学习的过程2、数学所描述的是事物与事物之间的（D）A、模式B、数量C、形式D、关系3、早期数学教育的重要价值在于培养儿童基本的（A）A、数学素养B、文化素养C、人文素养D、科学素养4、学前儿童数学兴趣主要表现为对（A）A、具体数学活动的兴趣B、数学操作材料的兴趣C、数学活动结果的兴趣D、数学活动评价的兴趣5、整个幼儿时期，占主导地位的思维类型是（B）A、直觉行动思维B、具体形象思维C、抽象逻辑思维D、理论认识思维6、儿童一一对应观念形成于（A）A、3岁半（小班中期）B、4岁（小班后期）C、4岁半（中班中期）D、5岁（中班后期）7、儿童在形成数学概念时，存在一个逐渐摆脱具体形象，达到（B）A、概括水平的过程B、抽象水平的过程C、知识水平的过程D、巩固水平的过程8、儿童在学习数学时，最初是通过具体的（D）A、直觉进行的B、表象进行的C、知识进行的D、动作进行的9、幼儿按教师的要求将各种动物卡片一张一张排列整齐，然后将每种食物与相应的动物一一对应摆放，如萝卜放在兔子卡片下列，鱼放在猫卡片下列，这样做可以培养幼儿数学思维中一种重要的成分，即（C）A、排序B、分类C、对应D、排列组合10.在学前儿童数学教育中，儿童掌握数学知识只是发展的表面现象，关键在于其（B）A、个性品质是否得到发展B、思维结构是否得到发展C、操作能力是否得到发展D、活动水平是否得到发展11.数学教育目标能否实现，数学教育内容的确定是否恰当，从根本上看，取决于多大程度地遵循和利用儿童的（D）A、知识和理解水平B、经验和生活体验C.活动和操作水平D、身心发展规律12.小班“将相同颜色的物体放在一起”活动的目标是：①幼儿对数学活动有兴趣，②喜欢玩数学游戏，③学习把相同颜色的物体放在一起，④愿意讲述操作过程。正确的活动目标是（D）A、①③④B、①②③C、①③D、①②③④13.幼儿需要在与环境的交互作用中学习和掌握数学知识，幼儿学习数学必须依靠自己的（B）A、知识B、经验C、活动D、游戏14.在幼儿操作的过程中，教师要很好地观察，了解幼儿活动的过程和特点。例如，幼儿学习将用小棍拼搭的正方形变成三角形，教师会发现这样的两种情况：有一些幼儿是从正方形中拿去l根，将两边的小棍相接就成了一个三角形；而另一些幼儿则是将正方形拆散，重新拼搭成三角形。从这两种情况中可以看出（B）A、前一种情况的幼儿思维发展水平低B、前一种情况的幼儿能掌握两种图形的异同C、后一种情况的幼儿能掌握两种图形的异同D、重新拼搭比将一个图形变换为另一个图形要难15.教师直接组织和指导全班幼儿进行学习的活动形式是（A）A、集体活动形式B、分组活动形式C、个别活动形式D、自主活动形式16.儿童数概念的发展开始于（D）A、对自然数的认识B、口头数数C、对数的实际操作D、对集合笼统的感知17.幼儿计数能力发展顺序是（A）A、口头数数——按物计数——说出总数——按数取物B、口头数数——按数取物——按物计数——说出总数C、口头数数——说出总数——按物计数——按数取物D、口头数数——按物计数——按数取物——说出总数18.幼儿在学习加减运算时表现出的特点有（C）A、加小数比减大数难B、加大数比减小数容易C、学习加法比减法容易D、理解与掌握算式题比应用题容易19.要求幼儿将黑色的、系带子的鞋放在一起。这种分类活动称为（A）A、按物体的两个特征分类B、多角度分类C、按物体的某一外部特征分类D、层级分类20.下列关于儿童空间概念发展的过程正确的说法是（B）A、从相对的空间概念逐步过渡到绝对的空间概念B、以自我为中心的参照逐渐过渡到以客体为中心的参照C、进行空间定位时，儿童最初是以视觉估计物体之间的空间安排D、儿童对空间方位关系的辨别与他的思维能力无关21.幼儿常常用“昨天”泛指过去，用“明天”泛指将来，这说明他们的时间概念具有（C）A、相对性B、抽象性C、含糊性D、形象性22.学前儿童数学教育的评价是（C）A、学前儿童数学教育过程的终点B、表示教育活动的结束C、是教育过程中的一个重要环节D、指对儿童进行的各种测量23.“学习10以内数的加减，认识加号、减号，初步理解加法、减法的含义，会解答简单的加减应用题，感知和体验加减互逆关系”，这一目标适合（D）A、托儿班B、小班C、中班D、大班24.教育评价过程中，通过与儿童谈话，使儿童思想真实、自然地流露，从而研究儿童思维发展水平的方法是（A）A、临床法B、行为检核法C、观察法D、作业分析法二、多项选择题（本大题共5小题，每小题2分，共10分）在每小题列出的五个备选项中至少有两个是符合题目要求的，请将其选出并将“答题卡”的相应代码涂黑。未涂、错涂、多涂或少涂均无分。25.学前儿童数学教育评价资料的收集方法有（ABCD）A、观察法B、测试法C、临床法D、作业分析法E、问卷调查法26.学前儿童加减运算概念发展经历了（ABC）A、动作水平的加减B、表象水平的加减C、概念水平的加减D.逻辑水平的加减E、运算水平的加减27.学前儿童常进行的排序活动有（ABC）A、按规则排序B、按物体量的差异排序C、按数量和数排序D、按空间形态排序E、按时间顺序排序28.学前儿童数学教学常见的教学方法有（ABCDE）A、操作法B、演示法C、讲解法D、游戏法E、观察、比较法29.分类活动的意义在于（ABC）、129A、帮助幼儿感知集合并形成关于具体物体的集合概念B、是计数的前提，是形成数概念的基础C、能促进幼儿思维能力的发展D、能帮助幼儿理解事物之间的关系E、能促进团体合作的意识与能力三、简答题（本大题共4小题，每小题5分，共20分）30.简述数学知识的特性。答：（1）抽象性；（2分）（2）逻辑性；（1分）（3）精确性；（1分）（4）应用性。（1分）31.学前儿童数学教学活动有何特点？答：（1）数学教学活动一般都采用集体活动的形式进行；（2分）（2）数学教学活动一般都以教师提出问题或创设情景，激发幼儿学习兴趣和解决问题的愿望，引导幼儿操作活动和交往中解决问题，获得经验；（2分）（3）学前儿童数学教学活动过程就是幼儿的学习过程。（1分）32.幼儿数概念的发展经历了哪些阶段？答：（1）对数量的感知阶段（3岁左右）；（2分）（2）数词和物体数量间联系建立阶段（-5岁）；（2分）（3）数的运算初期阶段（5岁以上）。（1分）33.简述学前儿童时间概念教育的指导要点。答：（1）帮助儿童学习并理解表示时间的词汇；（2分）（2）在日常生活中引导儿童关注时间，渗透时间的教学；（1分）（3）有意识地向儿童提出完成任务的时间要求，培养儿童的时间观念；（1分）（4）帮助儿童理解时间的先后关系。（1分）四、论述题（本大题共2小题，每小题10分，共20分）34.试述制定学前儿童数学教育目标和内容的依据。答：任何教育目标和内容的制定都需要一定的客观依据，学前儿童教学目标和内容的制定，主要有以下几个方面的依据：（1）儿童。儿童是教育的对象，儿童身心发展水平、需要、发展的可能性和发展的规律性，是教育目标制定的依据之一。教育者对儿童发展水平、需要和发展规律的认识不同，对儿童提出的教育目标就很不相同。（4分）（2）社会。每一个社会者有其对社会成员的要求，这一要求必然反映在对年轻一代的培养中，即塑造社会所要求的人。这就是说，教育目标和教育内容总要反映社会的要求和愿望。（3分）（3）学科。数学学科的结构、教育价值和学科学习规律对数学教育目标制定有重要的影响。（3分）35.联系实际论述学前儿童几何形体教育的指导要点。答：（1）几何形体教育应与幼儿的生活经验紧密联系。（2）教师在引导幼儿认识几何形体时，应让幼儿运用视觉、触觉、动觉感知形体的特征。（3）让幼儿在操作活动中，感知和体验形体的基本特点。（4）采用比较的方法，引导幼儿感知形体之间的相同点和不同点。（5）提供幼儿接触多种变化图形的机会，渗透图形守恒的教育。（每个要点2分，未结合实际者酌扣分）五、案例分析题（本大题共1小题，共10分）36.一位妈妈让她3岁的儿子点数一组物体（5个）的数量，她的孩子能够对物进行逐一点数，但总是将下一个数（6）作为总数。这位母亲听了后非常生气，直说自己的孩子太笨了。请你运用所学的儿童计数能力发展特点的知识分析这位儿童的表现。、149答：（1）儿童计数能力的发展一般要经历一个：口头数数、按物点数、说出总数、按数取物的过程。（3分）（2）说出总数要求儿童需要把数过的物体作为一个整体来认识，即能理解数到最后一个物体，它所对应的数词表示这一组物体的总数。（3分）（3）-4岁儿童有的虽然能正确点数实物，但常不能说出被点数物体的总数。（4分）六、教学设计题（本大题共1小题，共16分）37.请为中班幼儿设计一个“初步感知图形