第五章行为主义学习理论

非洲巨鼠成排雷英雄

现在是1页\一共有62页\编辑于星期五非洲巨鼠排雷员在接受嗅觉训练

现在是2页\一共有62页\编辑于星期五训练员准备出发对老鼠排雷员进行野外训练

现在是3页\一共有62页\编辑于星期五一只老鼠排雷员发现了埋在土里的模拟地雷

现在是4页\一共有62页\编辑于星期五成功找到目标的老鼠排雷员接受“教官”食物奖励

现在是5页\一共有62页\编辑于星期五APOPO创立者巴特·威金斯和他的老鼠排雷员

现在是6页\一共有62页\编辑于星期五现在是7页\一共有62页\编辑于星期五（一）教学目标：了解各派学习理论的基本观点与实验依据，并能指出它们之间的异同及其对教育工作者的启示，并能够对各派学习理论作出适当的评价。

（二）教学重点：各派学习理论的基本观点及其评价

现在是8页\一共有62页\编辑于星期五导言：

1：学习理论主要解答的问题<1>学习的结果：学习要使有机体形成什么<2>学习的过程:为了实现学习的结果，有机体进行什么样的加工活动<3>学习的规律与条件:为了顺利进行学习的加工活动形成特定的结果所需要的条件现在是9页\一共有62页\编辑于星期五2：现代学习论流派演变概况欣茨曼（D．L.Hintzman,1977）对自1880～1980年间的学习与记忆研究发展情况进行了回顾。该书将学习论流派分为认知主义与行为主义两大阵营。属于前一阵营的人物有艾宾浩斯、内省主义者、格式塔心理学家、托尔曼、信息加工心理学家；属于后一阵营的人物有桑代克、巴甫洛夫、华生、斯金纳、赫尔。它们的发展受许多相关学科的影响，其中对认知主义学习论影响最大的相关学科是哲学和计算机科学，对行为主义学习论影响最大的相关科学是生理学和动物行为学（见图3-1）。现在是10页\一共有62页\编辑于星期五现在是11页\一共有62页\编辑于星期五行为主义

认知主义建构主义、人本主义现在是12页\一共有62页\编辑于星期五建立一定的认知地图。刺激与反应的联系是间接的，以观念、意识为中介。重视学习的内部过程与条件，重视人的主观能动性。形成S-R联结。刺激与反应之间的关系是直接重视学习的，无观念、意识的中介。外部条件与过程，忽视内部过程与条件学习是情感与认知相结合的整个精神世界的活动。学习过程是学生的一种自我发展、自我重视，是一种生命的活动，而不是为了生存的一种方式。联结理论认知理论人本主义三大理论体系的主要学习观点现在是13页\一共有62页\编辑于星期五3、

刺激—反应学习理论共同特点刺激－反应学习理论(联结派学习理论)与英国的联想主义一脉相承，主要代表人物有桑代克、巴甫洛夫、华生、斯金纳、格斯里等。核心观点：学习过程是有机体在一定条件下形成刺激与反应的联系从而获得新的经验的过程。现在是14页\一共有62页\编辑于星期五其理论的共同特点是：（1）以S－R公式作为所有心理现象的最高解释原则，将一切心理现象归结为S－R联结的形成；（2）强调学习发生的原因在于外部强化，主张研究学习就在于研究其外部条件，而忽视对学习内在过程和内部条件的研究。现在是15页\一共有62页\编辑于星期五4、联结派学习理论主要代表人物与学说桑代克的试误－联结说巴甫洛夫、华生的替代－联结说格思里的邻近－联结说斯金纳的强化－联结说班杜拉的观察－联结说

现在是16页\一共有62页\编辑于星期五5、联结派学习理论的学习模式桑代克的试误－联结学习模式

试误引发形成

SR

（S--R）

巴甫洛夫、华生的替代－联结学习前提：结合替代形成学习过程：（S*R）

[S*+S]R（S--R）现在是17页\一共有62页\编辑于星期五格思里的邻近－联结学习接近出现

S+R（S--R）

斯金纳的强化－联结学习（S）RS*（R--S）

[S*+S]R（S—R）

班杜拉的观察－联结学习

（S）RS*（R--S）

强化观察现在是18页\一共有62页\编辑于星期五第一节桑代克的联结说

---饿猫学习逃出迷箱的实验猫通过多次尝试与错误，终于在复杂的刺激情境中辨识出一个开门设施（S），并作出正确的开门动作（R）。学习被看作是刺激与反应的联结现在是19页\一共有62页\编辑于星期五桑代克迷笼示意图现在是20页\一共有62页\编辑于星期五桑代克简介桑代克（1874—1949）曾担任过美国哥伦比亚大学师范学院的心理学教授，联结理论的首创者。他从1896年起对动物的学习进行实验研究，后又研究了人类的学习及其测量方法。出版了《人类的学习》、《学习心理学》、《教育心理学》等著作。现在是21页\一共有62页\编辑于星期五一、基本观点

1、

学习的实质在于形成情境与反应之间的联结桑代克指出：学习即联结。所谓联结，指的是某种情境仅能引起某种反应，而不能唤起其它反应的倾向。学习的实质在于形成情境与反应之间的联结，二者之间是直接的因果关系，不需要任何中介因素。学习（联结）的公式可写为：“S→R”。现在是22页\一共有62页\编辑于星期五2、

学习是通过不断的尝试与错误而实现的在猫的迷笼实验中，桑代克发现，动物不断进行尝试，错误反应逐渐减少，正确反应逐渐增加，最终得以在刺激与反应之间形成牢固的联结。由此桑代克认为学习是一种渐近的、盲目的尝试与错误的过程。所以他的学说又称尝试错误说（简称试误说）。现在是23页\一共有62页\编辑于星期五3、

联结的形成是遵循着一定规律的-----三条学习律

（1）准备律当任何传导单位准备传导时，给与传导就引起满意；当任何传导单位不准备传导时，勉强要它传导就引起烦恼。现在是24页\一共有62页\编辑于星期五（2）练习律练习律包括应用律和失用律。①应用律：一个已形成的可以改变的联结若加以应用，就会使这个联结增强；②失用律：一个已形成的可以改变的联结，如不应用就会使这个联结减弱。（3）效果律在情境与反应间建立可以改变的联结，并发或伴随着满意的情况时，联结力量就增强；并发或伴随着烦恼的情况时，联结力量就削弱。现在是25页\一共有62页\编辑于星期五桑代克的理论在30年代以后因别人的批评和新的实验结果，有某些修改。第一，练习并不能无条件地增强刺激与反应之间的联结力量，单纯的练习不一定能引起进步。所以，修改后他把练习律从属于效果律，练习律实际上已不成为一条主要定律。第二，效果律也有了重大的修改。由于赏和罚的效果并不相等，赏比罚更有力，所以后来他就不再强调烦恼情况所导致的效果。实际上他只承认罚的间接作用。现在是26页\一共有62页\编辑于星期五二、简要评价

1、桑代克的学习理论是教育心理学史上第一个较为完整的学习理论。

他运用实验而不是思辩的方法研究学习是一大进步。联结说的提出也有利于确立学习理论体系中的核心地位，也有利于教育心理学学科体系的建立。现在是27页\一共有62页\编辑于星期五2、联结说以本能作为学习的基础，以情境与反应的联结公式作为解释学习的最高原则，是遗传决定论和本能主义的；抹杀了人的学习的社会性，未能揭示人的学习的实质以及人的学习与动物学习的本质区别，是机械主义的。现在是28页\一共有62页\编辑于星期五3、试误说以尝试和错误概括所以的学习过程，忽视了认知、观念、理解在学习过程中的作用，不符合学习的实际，有以偏概全的倾向。4、桑代克提出的学习规律有些简单，不能完善说明学习的根本规律，不过其中的一些规律对学习活动仍具有指导意义。现在是29页\一共有62页\编辑于星期五第二节巴甫洛夫的经典性条件反射学说巴甫洛夫（，1849—1936）是俄国著名的生理学家。1904年，由于他在消化生理学方面的卓越研究而荣获诺贝尔奖。在这个研究过程中，他发现与食物不同的刺激也可以引起唾液分泌，这就导致了他对心理学的研究，尤其是对条件反射的研究。他的条件反射学说被公认为是发现了人和动物学习的最基本的机制的理论。其主要著作有《动物高级神经活动（行为）客观研究二十年实验》、《大脑两半球机能讲义》等。现在是30页\一共有62页\编辑于星期五经典条件反射实验情境现在是31页\一共有62页\编辑于星期五一.巴甫洛夫认为学习是大脑皮层暂时神经联系的形成、巩固与恢复的过程。

巴甫洛夫认为“所有的学习都是联系的形成，而联系的形成就是思想、思维、知识”。他所说的联系就是指暂时神经联系。例如：一定频率的节拍器声响（条件刺激CS）与肉粉（无条件刺激US）多次结合，原先只由肉粉（US）引起狗的唾液分泌（无条件反应UR），现在节拍器单独出现可以引起类似的唾液分泌反应（CR）。也就是说当CS—CR之间形成了巩固的联系时，学习出现了。现在是32页\一共有62页\编辑于星期五二.巴甫洛夫指出了引起条件学习的一些基本机制：

（1）习得律。有机体对条件刺激和无条件刺激（如狗对灯光与食物）之间的联系的获得阶段称为条件反射的习得阶段。这阶段必须将条件刺激和无条件刺激同时或近于同时地多次呈现，才能建立这种联系。无条件刺激，在条件反射中起着强化作用。如果反应行为得不到无条件刺激的强化，即使重复条件刺激，有机体原先建立起条件反射也将会减弱并且消失，这称之为条件反射的消退。现在是33页\一共有62页\编辑于星期五（2）泛化。指条件反射一旦建立，那些与原来刺激相似的新刺激也可能唤起反应，这称之为条件反射的泛化。（3）分化（辨别）。分化是与泛化互补的过程。泛化是指对类似的事物作出相同的反应，辨别则是对刺激的差异的不同反应，即只对特定刺激给予强化，这样，条件反射就可得到分化，类似的不相同的刺激就可以得到辨别。现在是34页\一共有62页\编辑于星期五第三节华生的行为主义美国心理学家华生（1878—1920）认为，心理学研究的对象是可观察和测量的行为，他把传统心理学的意识、感觉、意象等概念一概排除在心理学的研究范围之外，反对内省法，主张用客观的方法（实验法），按照刺激-反应（S-R）的公式去研究心理学。现在是35页\一共有62页\编辑于星期五现在是36页\一共有62页\编辑于星期五现在是37页\一共有62页\编辑于星期五1、华生是美国第一个将巴甫洛夫的条件反射研究作为学习理论的基础的人。2、华生认为学习是一种刺激替代另一种刺激建立条件反射的过程。现在是38页\一共有62页\编辑于星期五条件性恐惧实验现在是39页\一共有62页\编辑于星期五

第四节斯金纳的操作性行为强化说一、斯金纳(B.F.Skinner)及其“斯金纳箱”学习实验斯金纳（1904—

）是美国当代心理学家，曾担任美国印第安大学、哈佛大学的教授。斯金纳在巴甫洛夫经典性条件反射理论和桑代克的学习理论影响下，于1937年提出了操作性条件反射学说，并把在动物学习实验研究中所确定的一些规律，用之于教学，提倡程序教学与机器教学，以改革传统教学方式。其主要著作有《有机体的行为》、《教学技术》、《学习的科学和教学的艺术》、《教学机器》等。现在是40页\一共有62页\编辑于星期五斯金纳在30年代发明了一种学习装置，见图。箱内装上一操纵杆，操纵杆与另一提供食丸的装置连接。把饥饿的白鼠放进箱内，白鼠偶然踏上操纵杆，供丸装置就会自动落下一粒食丸。白鼠经过几次尝试，会不断按压杠杆，直到吃饱为止。操作条件反射又叫工具条件反射。在操作条件反射中的学习，也就是操纵杆（S）与压杆反应（R）之间形成了固定的联系。现在是41页\一共有62页\编辑于星期五现在是42页\一共有62页\编辑于星期五二、

基本观点1、学习有两种模式：应答性条件作用与操作性条件作用有机体的行为可分为两类：一是应答性行为，二是操作性行为。应答性行为是由已知的刺激所引起的反应，操作性行为则是由有机体本身发出的反应。巴甫洛夫的经典条件反射属刺激型（应答性），斯金纳的操作条件反射属反应型（操作性）。

现在是43页\一共有62页\编辑于星期五经典条件反射与操作条件反射二者之间的不同

经典条件反射式的学习称作刺激替代。操作条件反射中的学习可称作反应替代。现在是44页\一共有62页\编辑于星期五2、操作行为形成的重要手段是强化

强化就是条件刺激与无条件刺激在时间上的反复结合。一个操作发生后，接着呈现一个强化刺激，那么这个操作的强度就增加。所增加的不是刺激－反应的联结程度，而是反应发生的一般倾向性，即发生的概率。这里虽然练习是重要的，但关键的变量是强化。强化是斯金纳学习理论的核心，有人称他的学习理论为强化理论或强化说。现在是45页\一共有62页\编辑于星期五3、强化理论（1）强化物（2）强化类型（3）强化程式：连续强化与间歇强化现在是46页\一共有62页\编辑于星期五（1）强化物凡是能够增加某种反应概率的刺激都可以称为强化物，诸如食物、赞许、承认、注意和金钱等都可做强化物。令人不快的事物也可做强化物，如教师的皱眉、斥责或成绩不及格等，停止它们的作用或有机体要避免这种刺激的心理都会使正确行为发生的频率增加(惩罚）。现在是47页\一共有62页\编辑于星期五（2）强化类型积极强化和消极强化积极强化—呈现刺激增加反应概率消极强化—终止不愉快条件增加反应概率一级强化和二级强化一级强化----基本生理需要二级强化----社会强化和活动普雷马克原理---用高频活动作为低频活动的强化物。现在是48页\一共有62页\编辑于星期五（3）强化程式：连续强化间歇强化（延缓强化）

间歇强化时间式比率式定时矩式变时矩式定比率式变比率式现在是49页\一共有62页\编辑于星期五4、操作性条件反射的应用（1）行为塑造与矫正（渐进法、系统脱敏疗法）塑造就是通过小步反馈帮助学生达到目标。斯金纳认为“教育就是塑造行为”。采用连续接近的方法，对趋向于所要的反应的方向不断地给予强化，直到引出所需要的新行为。如训练鸽子的头抬到一定高度，只有当其头朝着实验所需的方向抬起来时才强化，直到全部达到所需的方向和高度。现在是50页\一共有62页\编辑于星期五（2）程序教学（ProgrammedInstruction,PI)

(1)基本思想：所谓程序教学，是指将各门学科的知识按其中的内在逻辑联系分解为一系列的知识项目，这些知识项目之间前后衔接，逐渐加深，然后让学生按照由知识项目的顺序逐个学习每一项知识，伴随每个知识项目的学习，及时给予反馈和强化，使学生最终能够掌握所学的知识，达到预定的教学目的。可见，精心设置知识项目序列和强化程序是程序教学能否成功的关键所在。现在是51页\一共有62页\编辑于星期五（2）程序学习的过程（步骤）程序学习的过程是将要学习的大问题分解成若干小问题，按一定顺序呈现给学生，要求学生一一回答，然后学生可得到反馈信息。①确定学生的起点与终点行为（目标）②将教材内容分成许多小单元，按逻辑程序排列成由易到难的许多层次③确定每个问题的正确答案，第一个问题的答案是第二个问题的基础④学生积极反应⑤核对反应（强化）问题相当于条件反射形成过程中的“刺激”，学生的回答相当于“反应”，反馈信息相当于“强化”。

现在是52页\一共有62页\编辑于星期五（3）程序学习的特点斯金纳提出了编制程序的五条基本原理

小步子原则

积极反应原则

及时强化（反馈）原则

自定步调原则

低的错误率

现在是53页\一共有62页\编辑于星期五（4）程序教学有如下优点

斯金纳认为程序教学有如下优点：循序渐进；学习速度与学习能力一致；即时纠正学生的错误，加速学习；利于提高学生学习的积极性；培养学生的自学能力和习惯。

现在是54页\一共有62页\编辑于星期五经典条件反射与操作条件反射的区别经典条件反射

操作条件反射

反应类型

S-R型

R-S型

强化的性质

强化伴随着条件刺激，强化不是奖赏

强化伴随者反应，强化是奖赏

反应的主动性

被动

主动学得了什么

刺激间信号关系

特定的反应

适合于解释

信号学习情绪学习

简单的技能学习

现在是55页\一共有62页\编辑于星期五第五节社会学习理论班杜拉的一个经典实验

(Bandura，1962)

将3～6岁的儿童分成三组，先让他们观看一个成年男子（榜样人物）对一个像成人那么大小的充气娃娃作出种种侵犯行为，如大声吼叫和拳打脚踢。然后，让一组儿童看到这个“榜样人物”受到另一成年人的表扬和奖励（果汁与糖果）；让另一组儿童看到这个“榜样人物”受到另一成年人的责打（打一耳光）和训斥（斥之为暴徒）；第三组控制组，只看到“榜样人物”的侵犯行为。然后把这些儿童一个个单独领到一个房间里去。房间里放着各种玩具，其中包括洋娃娃。在十分钟里，观察并记录他们的行为。结果表明，看到“榜样人物”的侵犯行为受惩罚的一组儿童，同控制组儿童相比，在他们玩洋娃娃时，侵犯行为显著减少。反之，看到“榜样人物”侵犯行为受到奖励的一组儿童，在自由玩洋娃娃时模仿侵犯行为的现象相当严重。

现在是56页\一共有62页\编辑于星期五一、基本观点１、人的社会行为是通过对示范行为的观察学习而得以形成或改变的班杜拉认为，人后天习得行为主要有两种途径：一是依靠个体的直接实践活动，这是直接经验学习；另一种是间接学习，即通过观察他人行为而学习，这是人类行为的最重要来源，建立在替代基础上的间接学习模式是人类的主要学习形式。所谓观察学习是指通过对他人的行为及强化性结果的观察，个体获得某些新的反应，或已有的行为反应特点得到修正。在这一过程中，观察者不一定有外显的操作反应。现在是57页\一共有62页\编辑于星期五2、观察学习的过程班杜拉认为观察学习一般要经历四个阶段：（1

）注意：观察者将注意力集中于模仿的信息上；（2）

保持：把示范行为表征化加以储存；（3）

复制：