认识自己说课稿

《认识自己》说课稿各位评委大家好：我说课的题目是《认识自己》。我将从单元概述、教材内容、学情、教学目标、教学重难点、教学方法、教学设计、板书设计、作业设计和教学效果预测十个方面来进行本次说课。说单元概述本单元是七年级上册教材的第一单元，作为对初中生活开端的阐述，具有统领全套教材的意义。本单元以“成长的节拍”为主题，体现了学生初中生活的基调，映射出全套教材的青春文化底色。引导学生明确中学时代对成长的意义，树立有梦就有希望的信念，知道学习的重要性，感悟正确认识自己的重要性，在实践中不断努力，找到适合自己的学习方法，做更好的自己。引领学生踏上成长的节拍，体会角色变化的意味，了解中学时代对于人生的意义和价值，为未来的生活确立崭新的目标，并建立努力就有改变的生活信念。带领学生走进学习新天地，建立学习新概念，拓展对学习的认识和理解。树立终身学习的意识，激发生命成长的原动力，学会学习。引导学生在关注发展中的自己，客观的评价自己，愉快的接纳自己，努力发掘自己的潜能，学会用发展的眼光看待自己、激励自己，逐步形成健康的自我概念。二、说教材内容《认识自己》属于七年级上册第一单元的第3课《发现自己》中的第一目内容。本课主要包括两方面的内容。一是“人贵自知”，二是“多把尺子量自己”。引导学生客观地认识自己，学会用理性的态度面对他人的评价。对应核心素养学段课程目标是健全人格方面：正确认识自己，能够自我反思，不断完善自我，保持乐观的态度，学会合作，树立团队意识。内容目标为：客观认识和对待自己，形成正确的自我认同，提高自我管理能力。三、说学情进入初中，学生的自我意识开始增强，他们比其他年龄阶段的个体都更加关注自己和过度在意他人对自己的评价。但由于知识、能力、经验等因素的制约，他们很难对自己形成一个客观公正的评价，有时甚至会失去自我。只有让学生正确、全面认识自己，用理性的态度面对他人的评价，接纳自己、欣赏自己，才能形成更积极的自我形象。四、说教学目标情感、态度和价值观目标:懂得认识自己很难，认识自己也很重要，认识、探索自己是一个不断深化的过程。学会用理性的态度面对他人的评价。能力目标:掌握正确对待他人评价,能够客观的认识自己。知识目标:了解认识自己的内容和途径。核心素养：学段目标为健全人格方面：正确认识自己，能够自我反思，不断完善自我，保持乐观的态度，学会合作，树立团队意识。内容目标为：客观认识和对待自己，形成正确的自我认同，提高自我管理能力。五、说重难点【教学重点】人贵自知，正确认识自己的途径和方法。【教学难点】人贵自知认识自己对于这个阶段的学生具有奠基性作用，指导着他整个初中乃至以后的学习、生活，而要把这样的价值观根植于学生内心对于这个阶段的学生来说，是重点也是难点。对于七年级的学生来说熟悉并且灵活运用正确的途径学会自我评价是能否正确认识自己的保障。由此我把正确认识自己的途径和方法也作为本课的重点，这也是衡量本课是否有效的关键。六、说教学方法教法案例教学法讨论法情境教学法学法自主学习法独立思考法合作探究法关注过程与方法，注重培养学生的问题意识以及问题的提出、分析、解决的能力，学生的主动思考，能够加深学生对知识点的理解。七、说教学设计导入通过“乌鸦抓羊”趣味故事，激发学生的学习兴趣，将他们的注意力集中到课堂上来，顺利引出本课第一个板块“人贵自知”。第一板块“人贵自知”小组讨论马克·吐温的案例，帮助学生理解正确认识自己，可以促进自我发展，再小组讨论小刚的案例，帮助学生理解正确认识自己，促进与他人交往。通过小组讨论，创设学生自主学习的时间和空间，提高学生获取和处理信息、分析和解决问题的能力。从而突破本课的“人贵自知”这一重难点。第二个板块“多把尺子量自己”1、通过写以“我。。”为开头的句子活动来锻炼学生表达能力，帮助学生从生理、心理、社会等方面全面认识自己。2、通过一句话纸条活动引导学生发现自我评价和他人评价之间的共同之处和差异。使学生掌握自我认识的途径和方法这一教学重点。活动也培养了学生自主合作的习惯和交流表达的能力，分享合作成功的快乐。3、通过父子俩牵着驴进城故事引导学生认知如何正确对待他人评价的态度，此环节学生积极参与活动，并踊跃回答问题，体验认识自我的途径，对自己有全面的认识，虚心听取他人的意见，做更好的自己。通过三个探究活动让学生们了解科学认识自我的途径，明确自我评价和他人评价的重要性，知道如何正确面对他人的评价从而突破正确对待他人的评价这一重点。第三板块拓展延伸播放视频感动中国人物“江梦南”来激发学生正确认识自己，活出自己的精彩人生。以达到这一课程的情感升华。板书设计板书运用思维导图的形式简单明了，思路清晰，便于复习。九、说作业设计拓展学习设计实践活动通过整理完善自我调查表，让学生在学习之后，进行反思总结，对扬长避短，完善自己有较深刻的思考。为下一节课接纳自己、完善自己做好铺垫。此活动形式比较灵活学生们可以根据自己的时间灵活把握，在学以致用的同时锻炼与人沟通、交往的能力。分层作业设计基础题：全班同学完成能力题：学有余力的学生附加完成分层作业是从学生的个性差异和实际水平出发，以他们的“最近发展区”为发展目标，遵循教育规律和学习发展特点的一种模式，有