五年级分数的意义教学反思范文（7篇）

五年级分数的意义教学反思范文（7篇）

五年级分数的意义教学反思1

“分数的意义”一课是人教版小学数学五年级下册的内容，本节课是在学生初步熟悉了分数，知道了分数各局部的名称，会读、写简洁的分数，根底上进展教学的。本节课我主要引导学生在已有的根底上，由感性熟悉上升到理性熟悉。让学生明确一个物体、一个计量单位、一些物体都可以看作一个整体，这个整体可以用自然数1来表示，通常叫做单位“1”，进而理解单位“1”的含义。并引导学生很自然的概括出分数的意义。熟悉分数单位，能说出一个分数中有几个这样的分数单位。让学生经受整个概念的形成过程，帮忙他们从中获得感悟，促使其主动参加建构。

本课的教学设计主要注意学生的认知规律，关注学生的生活阅历，让学生在做数学中体验分数的价值，激发学习的兴趣，培育良好的数感。《数学课程标准》指出：“让学生在观看、操作、猜想、沟通、反思等活动中逐步体会数学学问的产生、形成与进展的过程，获得积极的情感体验，感受数学的力气。上课开头我由《西游记》中大家感兴趣的人物孙悟空和八戒引出简洁的分数，课堂气氛瞬间活泼起来，学生学习数学的积极性更高了。后面练习局部我让学生动手分一分、涂一涂，表示出自己喜爱的分数，学生参加的热忱更高了，让学生感受到数学并不是枯燥乏味的，学习数学也是很欢乐的。

固然，本节课中也存在许多缺乏：由于课堂时间比拟紧，所以整节课我的节奏可能稍快一些、给学生发言、展现的时机不够充分总结的局部也可以让学生自己说一说。在以后的教学中，我会不断反思、不断学习，取长补短，在教学上实现创新。

五年级分数的意义教学反思2

分数的意义对于学生来说是一个比拟抽象的概念。一步一步地从详细的实例中逐步归纳出分数的意义是本节课所要解决的重点问题。把很多物体组成的一个整体看做单位“1”是本节课所要解决的难点问题。课堂上，我注意数学与生活的联系，以提升学生的数学思维为核心，引导学生在动手实践、自主探究与合作沟通中体会。

数学源于生活，回归生活。在本节课中，我注意教材的开放性和思索性，让学生有自主选择的权利和宽阔的思维空间，魏书生有这样一句话：教师不替学生说学生自己能说的话，不替学生做学生自己能做的事，学生能讲明白的学问尽可能让学生讲。因此我负责给学生供应长方形纸片、苹果、糖等，让学生自己通过“选一选，折一折，分一分”等一系列的操作，自己得到分数，并说明每个分数是怎样得到的这样一个开放的教学环节。在通过比拟一个物体，一个图形，一个计量单位，一个整体，熟悉和理解单位“1”。最终对大量详细的分数充分感知的根底上，引导学生准时进展概括，得出分数概念。这个环节实际上就是学生对分数意义的感知过程。

心理学说明：良好的、愉悦的环境能激发人积极向上。课堂上师生关系民主公平，同学之间团结协作、合作沟通、相互启发，信息多向沟通，有小组沟通、全班汇报。教师不仅是组织者和引导者，而且是学生年长的伙伴和真诚的朋友，让学生感受心理安全、心理自由，使他们兴趣盎然，自信与意志、态度与习惯等方面得到充分培育和进展。

通过这节课，使我熟悉到每一个数学学问都是在学生亲身经受了学问产生过程、体验了开心的学习过程之后才能在学生的脑海中生根发芽。也只有这样引导学生有效学习，才能有利于学生学习更有价值的数学，从而使他们获得进展。在今后的教学上做到“三活”即让学生“学生活中的数学”、“在活动中学数学二”、“敏捷地学数学”。

五年级分数的意义教学反思3

分数的意义对于小学生来讲是一个比拟抽象的概念，本课设计淡化形式，注意实质，以学生的进展为本，以解决问题为中心，以引导学生发觉问题、分析问题、解决问题的规律性来表达教学的严谨性。

整节课中我都没有将“把单位‘1’平均分成若干份，表示这样的一份或者几份的数，叫做分数”这句严密、枯燥、抽象的话语塞给学生，而是让学生在玩学具的过程中理解单位“1“，教学中的说一说、分一分、画一画、写一写、折一折、涂一涂为学生供应了高频率、多维度、深层面的体验，学生在学习时感到了乐趣，体验到了成就感，鼓励他们进展更深入的学习与讨论，感受什么是分数，归纳出分数的意义，培育学生实际操作和抽象概括力量。

《数学课程标准》中提出：数学教育应当“在学生的认知进展水平和已有的学问阅历根底之上”，“帮忙他们在自主探究和合作沟通过程中真正理解和把握根本的数学学问与技能、数学思想和方法”，“获得广泛的数学活动阅历”。本课设计做到均衡学生差异，组建合做学习小组，把学习的主动权交给学生，多给学生思索和表现的时机，多些胜利的体验，突出每个个体的作用，使每一个学生不仅对自己的学习负责，而且要对所在小组中的其他同学负责，形成人人教我，我教人人，让学生在主动参加合作中完成任务，没有把学生当作所谓新教学方式的道具，实现学问在沟通中增殖，思维在沟通中碰撞，情感在沟通中融通。学生在合作沟通的过程当中较好的理解了单位“1”和分数的意义。缺乏的是教学过程中由于过于重视学生对问题的理解与表达，无视了时间的调控，教学节奏不够紧凑，另外课堂生成了多个问题，占用了一些时间，导致时间的拖延，应当在教学环节的组织与时间安排方面再作更加合理的调整。

五年级分数的意义教学反思4

今日听了xx教师的“分数的意义”这一课，“分数的意义”是在学生已对分数有了初步的熟悉的根底上进展教学，其教学目的是让学生能正确地熟悉单位“1”，理解分数的意义，并能对详细情境中分数的意义做出解释，有条理地运用分数学问对生活中的问题进展分析与思索。而分数的意义对于小学生来说是一个比拟抽象的概念，怎样让学生理解单位“1”的含义？

从听这课我发觉闫教师重视从学生已有学问阅历动身，抓住新学问的生长点，对单位“1”的熟悉和扩展，加深对分数的熟悉。课堂中闫教师的“活动系统”，就是组织学生的活动性、合作性、反思性的学习。

（1）组织学生4人小组，绽开合作学习

（2）构筑互学的关系而不是互教的关系

（3）组织挑战性的学习

课一开头，就从学生比拟熟识的把一个物体平均分入手，引导学生归纳出把一个物体平均分成若干份，这样的一份或几份可以用分数来表示，接着以尝试解决把一些物体平均分，用分数表示局部和整体的关系这一新的数学问题，引起学生对所分物体个数的关注，通过思索、观看、比拟，使学生理解了也可以把很多物体看作一个整体进展平均分，用分数表示其中的一份或几份，从而完成了对单位“1”的熟悉与扩展，也为提醒分数的意义做了较充分的预备。

课堂教学基于教师应答学生学习的关系闫教师特殊留意：贯穿倾听、串联、反刍三种活动，放低声音的调门，精选课堂话语，基于即兴式应对来追求制造性的教学。注意让学生在应用中稳固和加深对分数意义的理解。本节课不仅给学生供应了较丰富的学习材料，通过观看比拟、分析争论、归纳概括出分数的意义，而且还留意让学生经受分数在生活中应用的过程，这样学生在应用中不但加深对分数意义的理解熟悉，而且把对分数的熟悉提高到一个新的层次，同时也为今后学习分数应用题打下了根底。

五年级分数的意义教学反思5

本节课教学步骤主要分为教学分数的产生、分数的意义、分数各局部的名称和含义。整个过程的绽开条理清晰、层次清楚、主次恰当。特殊是教学策略明确，详细表达在：

其一，对学生通过自己努力能够学会的材料，尽量让学生通过自学、合作、争论、尝试、自测、总结来完成。即用学生主动学习，主动反应，主动总结的方法来提高学生从课本获得学问的力量。例如，教学分数各局部的名称和含义。

其二，对学生学习有困难的材料，如“分数的意义”则采纳抓住其关键要素，实行启发诱导等方式。如，理解分数意义中的平均分采纳的是一种方式，详细做法是在观看理解中调控，在操作理解中调控，在识别理解中调控，最终通过小结来完成对平均分概念的理解。又如，正确熟悉分数意义的单位“1”则实行又一种方式，即先熟悉单位“1”可表示一个物体、一个图形或一个计量单位；再熟悉单位“1”可表示由多个物体组成的一个整体；然后进展变式、举例、总结。

与此同时又紧扣反应调控，使学生对单位“1”的熟悉不断得到深化。另外对新知认知过程的设计，还特殊注意学生的主体性和参加的全面性，注意利用认知过程去培育学生观看、分析、比拟、综合、抽象、概括等各种力量。

五年级分数的意义教学反思6

分数的意义对于小学生来说是一个比拟抽象的概念，它是在学生初步熟悉分数的根底上进展教学，单位“1”理解是熟悉分数的关键，为以后学习分数的除法、真分数和假分数以及学习分数的根本性质、分数四则运算及解决问题等打下坚实的根底。教学中我做到了让学生在详细情境中理解分数的意义，并能有条理地运用分数学问对生活中的问题进展分析与思索。

一、努力之处

1.重视学生的学问根底和生活阅历。

学生已经初步熟悉了分数，并且知道把一个物体、一个计量单位平均分成若干份，取这样的一份或几份可以用分数来表示，所以课堂一开头，我就从学生比拟熟识的把一个物体平均分入手，先出示月饼图，观看：把一块月饼平均分成2份，每份是它的几分之几？再出示正方形图，观看：把这张正方形纸平均分成4份，1份是它的几分之几？这样的3份呢？接着出示线段图提问：把一条线段平均分成4份，这样的1份是这条线段的几分之几？这样的2份、3份呢？引导学生回忆：把一个物体或一个计量单位平均分成若干份，表示这样的一份或几份的数叫做分数。通过观看思索，我发觉学生对于过去学习的分数学问把握还是比拟扎实的，这一环节从学生已有学问阅历动身，加深对分数的熟悉。

2.渗透数形结合的思想。

分数是在生活中产生的，所以我细心制作直观形象的课件，运用直观图式，引导学生尝试解决把一些物体平均分，用分数表示局部和整体的关系这一新的数学问题，引起学生对所分物体个数的关注，呈现了分数的意义，引导学生归纳：把一个物体平均分成若干份，这样的一份或几份可以用分数来表示，这样就发挥形象思维和生活体验对于抽象思维的”支持作用。

3.将观看、比拟、思索的教学活动贯穿始终。

教学中我把重点放在引导学生理解单位“1”的含义，一步一步地从详细实例中逐步抽象归纳出分数的意义，领悟单位“1”的含义，理解分数的意义。通过不断地思索、观看、比拟活动，使学生理解可以把很多物体看作一个整体进展平均分，用分数表示其中的一份或几份，从而完成了对单位“1”的熟悉与扩展。通过观看比拟、分析争论、归纳概括出分数的意义。

二、改良之处

课堂上我觉得还有很多缺乏需要改良：

1.个别环节大胆放手，学生自主探究的时机不多，课堂上假如增加一个环节：让学生自主制造出分数，自己先谈谈对分数意义的理解，在此根底上教师再适时点拨，归纳总结，这样的环节更好，学生的学习分数的兴趣会被充分激发出来，同时学问也能活学活用。

2.在描述分数意义时，有些学生能领悟，但是语言表达欠标准完整，在汇报时我有些操之过急，缺乏急躁地引导。

在寻找分数意义的过程中，我给学生供应了较丰富的学习材料，充分调动自己的阅历，使学生处于一种向才智挑战的状态，主动参加，积极思索。

五年级分数的意义教学反思7

分数的意义是本单元教学内容的重点。在这局部内容中引入了两个概念，即单位“1”与分数单位。熟悉分数是学生数概念的一次重要扩展，为后面学习新学问奠定根底。

胜利之处：

1.紧紧抓住核心概念进展分数意义的教学。在新课的教学中，首先结合详细的实际例子让学生说一说四分之一表示的意义，从而使学生发觉一个物体、一个计量单位和很多物体都可以看作一个整体，实际上就是把这个整体平均分成四份，每份是这个整体的四分之一；其次，教学分数的意义就是把一个整体平均分成若干份，这样的一份或几份都可以用分数来表示。在这里尤其要重点强调的是平均分的份数作分母，其中的一份或几份作分子，以此来强化分数的详细意义；接着，通过分数的意义的教学铺垫指出，一个整体也可以用自然数1来表示，我们通常把它叫做单位“1”，同时指出分数的意义也可以说成把单位“1”平均分成若干份，这样的一份或几份可以用分数来表示，也就是说一个整体的另一种说法就是单位“1”。最终，通过做一做的练习来引入分数单位的概念，指出把单位“1”平均分成若干份，只表示这样的一份的数叫做分数单位，并通过详细的分数进