新课标教学心得体会

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在如今供应素养教育的今日，新课标学习标准的理念强调面对全体同学，强调以同学为主题，敬重个人差异，提倡体验参加。教学中要留意“以人为本”发挥同学主体作业，教学过程，课程评价和教学资源的开发等方面都突出以同学为主体的思想，老师只是帮助同学学习，起到指导作用、课程实施成为同学在教室指导下构建学问，提高技能，磨砺意志，活跃思维，呈现独特，进展心智和拓展视野的过程。在教育过程中，以同学为中心，充分发挥同学的主体性已成为新课标中大力推广的教学方法、教学中的重点不再应当是“我们应当教些什么”，而应是“我们如何在课堂教学中制造这些条件”。新课标强调的是同学“能干什么”，因此，我们在教学过程中应充分重视同学的主体地位，表达同学的主动性和制造性，增添同学数学运用力量。

我们如今的同学思维有很大的惰性，换句话说不爱学习，确定学习是件很枯燥的事情。一班级同学的特点是：爱说爱动、自我约束、自我掌握力量不强，假如教学中忽视这些特点，填鸭式地向他们灌输在他们眼中枯燥无味、冷冰冰的字词句文，他们更感不了爱好，因此，他们就谈不上学习的主动性和主动性。

这次课程改革强调同学的学习爱好，生活阅历和认知水平，提倡体验实践参加，合作沟通的学习方法，进展同学的综合力量，使学习过程成为同学形成主动的情感看法，全动思维和大胆实践，形成自主学习力量的过程。因此，老师要把握良机，制造一个轻松开心的学习环境，引发同学在欢乐中学习，在主动探究中学习，不再是以往的老师灌，同学塞得填鸭式教学，枯燥无味而且让同学感觉很吃力。

以上是我学习新课标得的一点体会，盼望在以后的教学走过能连续探究，真正让同学在欢乐中轻轻松松学好数学，提高自身的数学力量和规律思维力量。

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道德是衡量行为准则的标准，而法治则是人类政治文明的重要成果，是现代社会的一个基本框架。道德与法治之间互相关联，可以说道德就是心中的法律，而法律就是成文的道德。

道德不是生来就有的，需要后天的教育与学习。法律也不是一开头就全部知晓的，需要师长的告知。师者，传道受业解惑。对于学校生而言，单纯的文化课本是远远不够的。孩童时代是思想最单纯的时候，也是最简单被影响的时候。就似乎一张白纸，沾了墨水便是黑的。所以，他们需要在道德路上的引路人。因此作为师者，首先应当以身作则，爱岗敬业，敬重同学，在点滴小事当中为同学做好典范。既要言教，更应身教。

所以，老师应当将道德与法治渗透到同学的日常生活中，将道德与法治相结合，以同学的学习生活为基础，进行更高层次的升华。也就是所说的由浅及深，由表及里。还有在教育的过程中，应加强与同学之间的互动，在讲授学问的同时，通过一些小活动加强同学对于道德与法治的认知。

道德与法治的教育不是将一张张学问点发给同学后死记硬背，更不是一张答卷进行选择、填空、推断题的检测。我们应当注意同学对于道德的理解。”勿以恶小而为之，勿以善小而不为”不应当只是记忆，而是应当贯穿在同学的日常生活之中。

因此对于同学的道德与法治教育首先要将课堂生动化，好玩的事情才会更加吸引同学的留意，此外抓住孩子盼望被夸赞表扬的心理，进行课堂学习过后的小活动，加强同学学习过后对学问的强化。此外道德与法治不同于文化课程，比方遵守交通规章，红灯停，绿灯行，过公路走人行线，单纯的记忆没有多少价值，真正贯彻到自己的生活当中，作为自己的日常行为准则才是重中之重。因此，教学之后关注学习的效益，以及同学的收获也是非常重要的。

所以说道德与法治的教育需要打破常规的文化课程教育方式，注意创新，把理论与实践真正结合起来。不断加强自身的素养修养，进一步影响到同学的日常生活，成为他们人生道德路上的真正的引导者。做一名有长远目光，有情怀的教育者，用德浸润儿童的内心，用法呵护儿童的成长。

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通过学习《新课标下的学校数学教学设计》这个课程，我明白了这个课程主要是对课程的设计提出的要求。文章结尾的一段话让我感受颇深：“老师要转变以往将学问点简洁拼盘式的教学，将远期目标和近期目标相结合，让同学做更大一些的事情，让同学看清核心概念是很重要的。围绕核心概念，根据数学思想指引的方向，从同学的实际状况动身，通过多种方式将教学过程拉长，有目的、有方法、有实效地进行教学。”

一、让同学做更大一些的事情。同学是教学的主体，同学是课堂的主体，课堂上应当把更多的时间留给同学，让同学思索，动手，把从老师那吸取到学问自己再体验加工最终变成自己的学问，而不是满堂灌。这样的话同学对新学的学问可以有深刻地体会，并且能在生活中敏捷运用，这样可以说已经到达了数学的目的了。

二、要转变以往将学问点简洁拼盘式的教学，将远期目标和近期目标相结合。

以往上课时一般都是留意到这节课目标没有考虑到以后在其他方面都能用得到，只认为只要临时把握这个单元的学问即可，谁知在以后的学习往往都有紧密的联系。例如因数倍数的学问点到了分数这方面的就要用到了，由此可以看来很多学问点往往就是个基础，我们要把这个学问点打好了，那么在以后的教学中将可以到达意想不到的效果。所以我对将远期目标和近期目标相结合，是特别的必要的，我们并不只是单单看如今的还要开将来的，要高瞻远瞩。

三、从同学的实际状况动身，通过多种方式将教学过程拉长，有目的、有方法、有实效地进行教学。

这个从实际动身的观点，特别的认同，每一班每一个同学都具有不同点和相同点，所以在教学设计的过程中我们要依据同学的独特，学问水平来进行设计，过高让同学二丈摸不到头脑，过低让同学感觉到枯燥无味，没有一个探究的动力。所以在备课时不但要备课本还要备同学，这样才能有效地收到教学效果。

总之，在如今的学校数学教学设计中我们要高瞻远瞩，要留意同学的动手力量，能把数学用到生活中去,培育同学乐于钻研、擅长思索、勤于动手的习惯，让同学有机会在不断探究与制造的气氛中进展解决问题的力量，体会数学的价值。

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目前学校生习作批改园地里，存在着误区。有的老师“十目一行”，精批细改。对优生的习作“移藤动叶”，勾来画去；对差生的习作则“伐干削枝”，大事删改。这样的批改，乍一看，“山花烂漫”，满纸通红；细一读“云里雾中”不得要旨。这种“小工业生产方式”，效率特别低，老师整日陷于文山不能自拔，几乎失去人身自由。在目前学校中高班级一般每两周一次习作。假如每篇习作500字，每班70人，每个老师两个班，那么他在两周内就要批改６万字的文章，相当于半部长篇小说。这当然是困难的，常年累月办公桌上总是高高的大叠作文本。刚刚批改完第一次习作，其次次习作又交上来了。愚公移山尚且可以挖一点少一点，而我们的语文老师尽管每天“挖山不止”，前面却总是“高山雄伟”。再加上其他作业、班务工作、校务工作，真可谓“层峦叠嶂”了。在笔者工作的单位，许多语文老师都千方百计找校领导改行，带其他课，其理由都是认为学校生习作批改工作量太大了，语文老师作为批改同学习作的机器太不堪重负了。与精批细改相反，有的老师“一目十行”，敷衍塞责，不批不改，只着一字：“查”，同学苦作一番，你却不屑一顾，谈何调动同学的主动性，提高同学作文水平？

是不是老师精批细改事功相当呢？非也。目前学校生习作老师批改后发到同学手里，同学往往只看分数，合上作文本了事。传统的习作教学程序是：“老师指导——同学习作——老师批改——老师评讲。”在这四项程序中，老师活动占了三项，同学写完了习作就了事。这种程序的主要弊端是：⑴没有支配突出的地位，让同学自己修改习作。这样同学的写作主动性和制造性不能充分地调动起来。⑵老师日夜辛苦，忙于批改习作，应付检查，其结果是负担过重，却劳而无功或劳而少功。同学习作的批改好像与同学事不关己，因此老师习作批改中的辛与酸，谁解其中味？老师批改习作的苦功除了应付学校教学常规检查外，可以说“恰似一江春水向东流”。

既然精批细改老师精力跟不上，并且同学受益也不大；不批不改，更是祸害同学。那么，老师对学校生的作文评价要采纳什么方法呢？老师对同学的作文评价一般要留意以下几个方面。

一、针对性

首先是要考虑到每次作文的写作要求。这些要求既是“课程标准”对所在班级同学的写作要求，又是老师依据各个单元训练项目和同学实际总结出来的详细训练要求。对按要求完成写作任务的赐予表扬，对偏离要求或不按要求做的要指出存在的问题，使同学养成仔细审题、按要求写作的好习惯。其次要考虑到文章的特点。由于同学的认知水平、写作力量、性格、爱好的差异，所写文章的风格特点要避开千篇一律、大同小异等不良倾向。

二、启发性

1、鼓舞性。

不仅要在总体上对文章的优点赐予充分确定，而且要对文章一些小的优点，某一方面的特长也应赐予表扬和鼓舞。尤其对后进生的文章闪光点，哪怕一个词或一句话用得好也要赐予鼓舞，以此培育同学写好文章的自信念。

2、指教式。

同学文章有缺乏之处或缺点错误，老师一要提出来，二要指教。指教式评价要求同学必需按评价指教进行修改或补充，可以把补充添改的句段写在小纸条上，夹在该页中，也可以在添改的地方编号写在文章后面。文字少的补充和修改可直接在作文的间隔处进行。改完后最好指导同学对修改前后的文章进行比较，从而领悟老师的评价，体会修改前后的优劣。这种形式的评价对作文力量差的、特殊是那些平常作文无话可说的同学，会产生显著的效果。

3、商讨式。

以商议 的语气对文章中不尽完善的地方提出建议或要求，指导同学以更高的标准、从更广的角度去端详、去修改。商讨式的批语评价更适合那些作文较好的、写作爱好较浓的同学。

三、联系性

1、联系前次作文批语。

老师要表扬那些按批语要求发扬优点、改正缺点的同学，充分发挥批语的导向作用，让同学养成仔细看批语、按批语要求改正作文毛病的习惯。

2、联系阅读教学批语。

同学在作文中能用上阅读教学中学到的新的表达方法、写作学问，甚至新的句子、新的词语等，在批语中都要予以确定和鼓舞，引导同学把语文课上学到的学问自觉运用到写作中去，培育同学学以致用的力量。

3、联系生活实际评价。

同学作文内容离不开他们的所见所闻、所做所思，也必定反映出他们的学习生活，表达出他们的思想感情。写批语时，对文章所表现的这些内容与了解到同学本人的真实表现进行联系，赐予鼓舞表扬。这样不仅评价了文章，也评价了同学的行为习惯。

作文评价是对一篇文章优缺点所作的分析、指教和改良说明，是指导同学进行写作训练的一个重要环节。老师的评语和等级一般要起三个作用：一是导向作用。同学从批语中明确今后写文章的方向，在哪些地方努力，克服哪些缺点，知道自己文章的优缺点，估价自己的写作水平；二是指导作用。同学可按评价批语指出的问题，对文章进行修改和补充，使文章更完善，让同学知道写文章的方法；三是教育作用，老师的批语对文章记叙描写的事物和表达的思想，进行分析和评论，关心同学获得正确的熟悉，提高区分是非的力量。恰当的评价对提高学校生的写作水平起到潜移默化的作用。

总之，作文评价要依据文章的详细状况，尽量根据以上三个方面敏捷而恰如其分地写好、使同学一看就知道自己的作文好在什么地方，哪些地方还存在什么问题，应当如何改正，让同学更好的扬长避短，练有目标，起到导向作用和指导作用，只有这样，同学的作文水平才能，一次比一次有所提高。

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通过对《生物新课程标准》和《义务教育课程标准》老师学习指导书的阅读学习,让我知道了：新教材的设计理念是①面对全体同学②提高同学的科学素养③提倡探究性学习。这就使我明确了本学科教学真谛，懂得怎样去教、到达什么目的。新课标确定了同学是学习的主体，生物学习要以探究为核心，生物新课程的内容要满意了社会和同学双方面的需要，重视同学的独特化进展以及解决实际问题力量的培育。充分表达学问、力量、情感看法和价值观的新课程三维目标。详细体会有以下几点：第

一、新课标注意同学探究性学习力量的培育。

在教材中大量设置探究试验内容，比方说：在《环境影响生物的生存》这节课，为了让同学弄清非生物因素对生物生存的影响，就支配了探究水、温度、阳光、空气等条件对植物生长的对比试验。虽说试验不行能在教学时间内去做，但是可以不只为课后试验，同学依据第一节学过的科学探究方法，通过设置对比组和转变试验变量及掌握变量的做法是完全能够或者合作完成的。这就培育了同学的主动学习意识、科学探究学习力量、促使同学亲身体会科学探究过程、提高同学的科学素养。第

二、新课标凸显重要概念的传递。

20xx年课程标准增加了50条概念，也许增加的文字约20xx多个字。生物学概念是生物学课程内容的基本组成，生物学中的重要概念处于学科的中心位置，是对生命基本现象、规律和理论的理解和解释，对生物学及相关学科有支撑作用，有助于人们理解世界。课堂教学中可以使用术语或描述内涵的方式传递生物学概念，而用描述概念内涵的方式传递概念可以更好的针对同学的年龄特点和认知力量来确定概念教学的深度和广度。教学中老师要关心同学完成从感性学问到理性学问的转变。精选恰当的教学活动，如讲授、演示、试验、资料分析、商量等，以促成同学对重要概念的建立、理解和应用，让课标解读进入到了课堂操作的层面。第

三、新课标对同学的学习方式方法提出更高要求。

新课标要求同学由过去被动、机械、僵化的学习方式变为主动、合作、探究式的学习方式。由过去“要我学”变为“我要学”。如何实现这一转变，关键是课堂是否能真正交给主体的同学，老师不再是课堂的主宰者、统治者、演讲者，而是同学的引导者、组

织者、合。同学的主动性、主动性得到充分发挥，在激烈的争辩分析中，既解决了问题，又学到了学问，同学在不知不觉中提高了提出问题、分析问题、解决问题的力量。

总之，作为新世纪的年轻老师，肯定要跟上时代的步伐，跟上课改的步伐。在今后的工作中主动学习、大胆创新、勤于动脑、更新理念、改良教学方法、不断给自己充电、提高自身素养。在自己的教学岗位上仔细努力贯彻落实新课标的指导思想，在平凡的岗位上，演绎出更加光荣夺目的人生。

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新的课程标准明确提出：要培育同学的语文力量。它不仅主见实现教学上的主体性，而且强调进展同学的独特特长。

新课标要求全面提高同学的语文素养，扩高校生的学问面，要求课堂教学中师生互动等。我认为教法与学法良好的有机结合，即老师的教致力为同学轻松的学，是全面提高同学的语文素养的关键。

就上面几点要求，本人将实行以下几点做法：

一、仔细学习新课标，深化领悟《语文课程标准》的精神实质，把课标学习与教材教法讨论结合起来，要钻研新教材，从整体上把握教教材，弄清其编写意图、体系特点，弄清教材与《语文课程标准》、教科书各教程之间的内在联系，各种编辑设计的意图和着力点，理解和把握新教材，用好新教材；要重视教学反思的讨论和收集，积累阅历，找出问题结症，以便更好地为以后的教服务。

二、要从本班本校本地的实际动身，依据同学的年龄特征和不同教学内容，制造性地敏捷地选择和运用教科书的各种设计，实行合适的教学策略，把读写听说和综合实践活动落到实处，大力改良课堂教学，提倡启发式、商量式教学，主动开发课堂学习资源和课外学习资源，沟通课堂内外，沟通平行学科，制造性地开展各种活动，增加同学语文实践的机会，让同学在实践中丰富语言积累，把握学习方法，提高基本技能，接受熏陶感染，养成良好的学习习惯，打下扎实的语文基础；鼓舞同学采纳各种手段扩大阅读面，增添同学在一切场合学语文用语文的意识，主动参与各种课改活动，促进同学语文素养的整体提高。

三、抓好同学的阅读背诵力量的培育。俗语说：“熟读唐诗三百首，不能作诗也能吟”，古圣先贤也早就指出了读书在语文教学中的重要性。我们都知道，古代私塾的教学方式再简洁不过了，熟读成诵，积少成多，然后融会贯穿，化为已有。一味的读，一味的背，在硬性读背的戒尺下不也培育出了大量儒生？由此可见“读”在学习语文中还是具有相当的作用的。

我们看到有些语文老师却对“读”束之高阁，在阅读教学中去搞新花样。老师纯粹“为讲而讲”，同学纯粹“为学而学”，“方法”看似敏捷多样，课堂也颇显喧闹，可同学学完一段时间后实质却知之甚少，遗忘很快。正如走马观花式的旅游仅是“到此一游”而已。有位老师在执教一篇游记时，为了激发同学的学习爱好，老师采纳小导游的方式让同学先小组合作学习，然后集体沟通，抽同学轮番上台用自己的语言向同学们介绍景点的特点。利用先进的教学媒体，在教学时向同学展现了一幅幅形象直观的画面图，如同身临其境，美不胜收，接着又让同学介绍课前收集的相关信息。整堂课内容充实，模式新奇，同学饶有爱好，也学了许多。

外表上同学收获不少，但是由于缺少了对文本的朗读，实质的理解还是缺少相当的内涵，尚有部分同学甚至一节课中没开过口，这明显无助于课文的内容的解读。因此读背是自悟的前提和基础。只有反复诵读才能真正体会课文的意味、情趣和文气。从而，老师的才事半功倍。

四、注意提高同学的语文实践力量，主动提倡，促进同学主动进展的学习方法，拓宽学习和运用的领域，注意联系生活，跨学科的学习和探究式学习，使同学获得现代社会所需要的终身受用的语文力量。

总之，在新的课程标准下，在新的时代需求中，老师要引领同学开拓出一片语文学习生活的新天地，全面提高同学的语文素养，使同学能更好地语言文字。这是每个语文老师的职责。

新课标教学心得体会7

国家教育部制订的"新课标"〔《语文课程标准》〕的公布，给传统意义下的语文教学进行了一次大的洗礼。在新课标指导下，许多老师正在主动尝试新的教学理念。《课程标准》反复强调同学要主动进行探究式学习，强调老师是同学学习的促进者、组织者，是和同学共同阅读文本的对话者。过去的语文课，老师就是做整齐划一的工作。一个老师在不同的平班教同一篇课文，情形基本相同。

老师按教案上预先设计好的步骤，一步步进行，同学除了回答老师设计好的问题外，就是听老师讲解。如今要形成一种新的自主、合作、探究的学习方式，是对老师的一大挑战，在详细实施过程中，如何处理教学主体和客体的关系，许多理论工已经探讨了“如何做”的问题，但任何一种教学模式都不只是个程序、环节、步骤、方法的问题，而是某种教学思想、教学观念与教学实践相结合的产物，在结合的过程中，难免会消失一些偏差，因此，我把新课标实施过程中，有可能消失的误区〔或错误倾向〕提出来，以期起到打“预防针”的作用。

一、惟综合化倾向

新课标提出了要拓宽同学的学习空间，增加实践机会，培育创新精神和实践力量，将语文课程和其它课程沟通，将书本学习与实践学习紧密结合的新的综合性学习理念。有的老师为了表达这一理念，有可能将学习的目标定位于全方位的了解科学学问、文史学问、往往要求同学用大量的时间和精力搜集资料。将语文课上成了其他的课程，语文课涉及更多的是别的课程，使语文课面目全非。如《勾践灭吴》一文的教学重点是把握词语的意义和用法，教学目标有一点只不过是学习勾践在逆境中不气馁、不沉沦，卧薪尝胆，励精图治的精神。但有的语文老师将课文重点放到了这个精彩的故事的学习上，让同学搜集大量的当时的历史事实，分析历史事实，把语文课上成了历史课，还有把《花儿为什么这样红》上成了生物课，将《看云识天气》上成了地理课。

虽然他们的动身点都是为了提高同学的综合素养，但却忽视了语文课的自身特点。语文课的教学是为了让同学通过对文本的学习、感知、理解、学会鉴定、学会运用、学会进展，培育他们喜爱祖国语言文字的情感，最终形成精神的感悟和主动的价值取向。在语文的教学设计中，首选要考虑语文课的特点才能保证语文教学设计活动的有效性，那种完全撇开语文课的特点，将语文课上成语法课、生物课或历史课的倾向，虽然貌似综合，事实上却是舍本逐末的伪综合，不仅迷失了语文教学的物质，而且破坏了同学的阅读爱好，其语文力量的培育，精神世界的提升都将成为无源之水，无本之本，犹如在文化沙漠上建大厦，只不过是海市蜃楼而已。

二、惟表演化倾向

新课程提倡建立自主合作探究的学习方式，师生之间的关系不再是以学问传递为纽带，而是以情感沟通为纽带；老师的作用不再是去填满仓库，而是要点燃火炬，要让同学主体精神的发挥、主体人格的完善、主动学习习惯的养成，这样，才有利于同学主动地、主动地、制造性地去把握新的学习方式。但一些老师就会放任自流，老师的主体地位严峻消逝，他们让同学主动去学习，大胆说出自己的想法，认为这样才是畅所欲言。例如一些老师为了表达语文教学的民主、互动，例如把同学分为几个方队，设男女主持各一名，老师则以裁判的身分消失，然后主持依据课文的的内容提出若干个问题和要求，由各方队的代表完成，并由老师评定得分。

整节课的设计定位于在开心的气氛中让同学完成学问点的学习，学习的形式犹如一台晚会式智力竞赛。因此，参加者的言行举止也就更多表达出表演的痕迹――问题的回答大多完善无缺，一些公开课上这种现象更是表达地淋漓尽致。这种课的气氛当然喧闹非凡，参加者的心情当然高涨，语文的学问点也以回答的形式逐一涉及到了，课堂上看上去效果很好，事实上却走入了“惟表演化”的误区。这样的课堂，老师忽视了语文阅读的一个重要环节――读的指导。语文新课标指出：阅读教学的重点是培育同学具有忍受、理解、观赏和评价力量；而“表演课”为了营造强烈的气氛，同学大部分时间和精力都用在了查找答案和回答下列问题上，缺乏有效的阅读时间。对文本的整体把握老师则依靠同学课前的自由阅读，忽视了同学阅读力量的有意识培育。读的力量是可持续进展的力量。

因此，语文新课标强调对“读”的指导，尤其是加强对阅读方法的指导，让同学逐步学会精读、略读和扫瞄，这样才能对文体进行品尝、揣摩感悟和积累。“表演课”事实上是对同学阅读结果的检查，老师缺乏对同学读的指导，同学缺乏有效的阅读时间，因此他们对文本的阅读只能依靠自己的领悟力量，当然其效率是极其低下的。另外，“惟表演化”不利用贯彻因材施教的原则，一些接受力量、反映力量、理解力量差的同学只成了课堂的陪衬品，在这种课堂上，思维灵敏、反应快速、口齿伶俐的同学会得到较好的进展，所以不能使同学均等的享受教育资源和机会。这些基础差的同学就无从谈什么理解体验、感情熏陶和思想启迪。老师既没有承认并敬重课程学习中的个体差异，也没有承认并敬重个体在群体中所处的位置。

三、惟自主化倾向

如今以人为本的教育理念正在深化人心，其中敬重和提高同学的主体地位成为主要方向和主要内容。因此有的老师在进行教学设计时，从备课到上课乃至作业的批改都由同学轮番进行，盼望以此来表达同学的主体地位。这种淡化老师作用的“惟自主化”课程看似充分表达了同学的主体性，但事实上由于老师作用的丢失，同学主体性的发挥受到了他们自身水平的限制，致使熟悉水平在原有的层次上徘徊。如在学习戏剧时，老师让同学花大量的时间去排演戏剧，同学的精力都集中在了怎样演这出戏剧上，不但铺张了大量的时间，而且效果不肯定好，究竟每个同学都不是演员，所以这样为了“敬重同学在学习过程中的独特体验”而使老师的地位旁落的文本教学活动必定是不全面的。

新课标教学心得体会8

时代在变，教材在变，人的观念也在变。语文新课标的公布实施，对语文教学都而言，既是一种机遇，更是一种挑战。新一轮的语文教学改革，正悄然而起。

新课程改革关系到教育质量的凹凸，关系到民族素养的提高，关系到综合国力的增添。它比任何时候都更关注人本身的进展，注意张扬独特，表达人文关心。这既是对祖国几千年传统文化中主体意识缺失的一种肤浅思索和内省，又是对现实世界科学精神的召唤。

作为语文老师，我顺应时代潮流，仔细学习新课标的理念，树立新的同学观和老师观。并且在语文教学实践中，主动根据新课标的要求，努力转变教学方式，努力实现教学活动中师生角色的转变：老师角色从传统的“传道授业解惑”者变为同学学习的引导者，同学潜能的唤醒者，教育艺术的讨论者，是“公平中的首席”；同学角色从过去被动接受学问的“容器”变为学习活动的主体，和老师在人格上是公平的。

在新课标理念的指导下，我着重从以以几个方面进行了尝试：

一、变革教学设计内容，坚持“教”的设计和“学”的设计，构建开放的课堂。

一般来说，老师备课，一直是特别具体的，且不说内容的环环相扣，即使同学可能消失的问题，可能消失的回答，所用的教学时间均在教案中有所表达，假如是照着教案“教”下去，那应当是一堂较完善的课。但“教是为了不教”，“教”是为了“学”，宗旨是为了同学的进展，假如一堂课只有“教”的行为设有“学”的行为，那么同学的“学”就不是真正的“学”，同学的“进展”也谈不上真正的“进展”。所以我在教学设计中坚持既有“教”的设计，也有“学”的设计，有“教”的行为，也有“学”的行为，把精彩留给同学，让“学”的环节充分进展。

二、实行自主合作探究的学习方式，在实践中不断完善。

在语文课堂教学中，我渐渐建立了新型的师生关系，渐渐转变统一、被动的学习方式，逐步建立和形成自主合作探究的学习方式。

首先是强调自主学习阶段，授之以渔，解决“怎么做”、“做什么”的问题，此阶段总的原则是大胆地想，大胆地说，还给同学心灵的自由。使课堂真正活起来，让同学心情展现自己的学习所得和独特体会。其次是合作探究阶段，设置任务，学会沟通合作。同学在小组学习中，不仅形成与人沟通的力量，还学会了发言、倾听、评价、质疑、在沟通中形成了与人合作的力量。

三、坚持面对全部同学，敬重同学情感体验。

语文课程，必需面对全体同学。大而言之，是素养教育使然，是提高全民族素养使然，小而言之，是老师的道德使然，是家庭的期望使然。

教学设计要兼顾各层次的同学，分层教学，分类要求。设计教案时，留意要求和难易度的各不相同，让同学有选择地参与，有选择采纳不同的评价方式，尤其慎重地评价差生，擅长捕获他们的闪光点，使他们感到老师的信任鼓舞，获得心理上的满意感，这就为同学供应了“动”的欲望和可能使同学感到我也要参与，我也能完成，增添了自信念，让他们各尽其材，各得其所。

其实，深化每个同学，你会发觉，他们中每个人都有丰富的内心世界，有着不一样的情感体验。通常，当老师的留意力辐射于后进生之外时，他们就会游离于教学之外，诸如讲话、睡觉、看小说、做其他作业、大声读书、怪调回答等。但当他们经常被敬重包涵时，他们的潜能就会清醒过来，有时会令你大吃一惊。

由此，我领悟到语文教育确实应当是群众教育而非精英教育。作为语文老师，必需面对全体同学，必需敬重他们的情感体验。我期盼着我的课堂能成为全体同学的情感乐园，是激发全体同学想像的肥沃土壤，是同学心中的伊甸园。

四、坚持学以致用，立足课内，放眼课外，主动开发课程资源。

“工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特征。”新课标在前言部分就开宗明义，强调语文学习要服务于生活，服务于应用，服务于独特进展。为了谋求达成有效语文教育教学，最大限度地发挥语文教材在新课标下的价值功能，体会语文教材的举例作用，从实际动身，制造性地敏捷选择和运用语文教材，把听说读写综合实践活动落到实处。

为此，可以让同学课外自读，为同学补充报刊杂志上的时文、美文；转变陈旧、呆板、单调的语文课堂模式，讨论和设计科学、活泼、开发型的语文课堂教学模式，革新教法，重启发，多商量少讲授，多对话少问答，重过程积累，努力激发同学的学习爱好和问题意识；同时还要加强朗读教学和阅读教学，增加同学实践的机会，留意课内外的联系，多动口，多动手，不断丰富同学的语言积累，不断扩展同学的认知领域，即“生活-课堂-生活”，不断提高