浅谈小学英语教学中的提问艺术

本文格式为Word版，下载可任意编辑——浅谈小学英语教学中的提问艺术湘潭县2023年度教育教学论文

标题：浅谈小学英语课堂中的提问

学段：小学

科目：英语

：周艳

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任教学校：湘潭县石潭镇中心小学

中心学校看法：

浅谈小学英语课堂中的提问

课堂提问是一种教学方法，也是一门艺术。它不仅可以及时检查学情，开拓学生思路，启迪思维，还有助于发挥教师的主导作用，调理教学进程，活跃课堂气氛，促进课堂教学的和谐发展。长期以来，我国小学的英语教学一直是“教师讲、学生听，教师读、学生跟，教师考、学生背〞的传统的教学，把英语当成简单的语言知识来讲授。所以，教师须重视课堂提问艺术，重视激发学生兴趣，培养学生分析问题、解决问题的能力，促使他们学好英语。为了达到教学预设的效果，教师在上课时必需做到“提问有艺术〞，想方设法激发学生学习英语的兴趣，促使他们将所有的注意力都集中到课堂上，全身心的投入到教学情境中，从而帮助他们学好英语。如何提问，何时提问。在此，我将从以下几个方面来尝探提问的艺术:

1、做好提问前的准备

做好提问前的准备工作就是要求教师在课前要熟读教材，精心设计教案，运用一定的提问技巧。在准备问题时，教师应充分考虑提问的目的、哪些类型的问题最适合达到这些目的、学生目前己有的知识水平等因素。如在教学有关颜色的内容时，教师知道她的学生目前己经把握了一些颜色的英文说法，为了更好的导入新课，笔者设计了这样的问题:Whatcoloristhis?孩子们都很踊跃的告诉老师:It'sred/green/black/white/yellow.…这些颜色的名称中，有些是学生们都会的，如red和yellow;有些是这节课要学习的，如

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pink/brown。这样孩子们就在老师的引导下自然将新知引出，教师也可顺势将这个单词浮现出来进行教学。

2、明确提问的指导思想(1)启发思维

大家都知道，提问就是教师在课堂上就所学知识提出有关的问题，要求学生进行回复。课堂提问不是目的，而是启发学生思维的手段，因此教师的提问，应富有启发性，所提问题应能激发学生的思考和求知欲，引导学生的摸索活动，培养学生的发散思维能力和创造力。教师必需明确课堂上的提问重在所提问题有价值和有意义，能够引导学生积极思考，发展思维能力，不能为提问而提问，所提问题的答案不能显而易见。

(2)激发兴趣

学生学好一门学科的内在动力就是兴趣，因此教师在课堂上的提问应当能最大限度的激发学生的学习动机和兴趣，使他们有了学习的热心和原动力。为此，教师必需从教材和学生心理特点出发，步步深入地提出富好玩儿味性与启发性的问题，用科学的、艺术的、生动、简单的语言，吸引学生去积极思考。(3)难易适度

从心理学角度来说，只有难度适当的提问，才适合学生的认知要求。因此教师在设计课堂提问时必需做到难易适度。有些课堂上的提问过于简单，没有挑战性，学生很简单忽视。对于一些难度较大的问题，一定要设计成一系列由旧到新、由浅入深、从易到难的小问题，使学生在回复问题的过程中

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层层了解课文意群，逐步突破难点，把握要领，并且把握一定的规律。要避免那些答案过于简单的问题，但问题也不可太难。与此同时，对不同层次的学生也应视其具体状况来把握提问的难度，注意因材施教，尽量使全体学生都能从解答问题中体验到获取新知识的乐趣，体验到学习过程中的成就感。

3、把握提问的时间和时机

作为一个小学英语教师，笔者喜欢在整体浮现课文之间向学生提出一两个问题引领他们进行思考，这些问题寻常都是对全篇课文的整体把握。如在教学陕旅版五年级2.You'dbettertakeanumbrella?这一单元其次课时的对话时，我先给孩子们两个问题，引导他们自读课文然后回复。这两个问题是:(1)What'stheweatherlikeinthedialogue?(2)DoesColinhavearaincoat?这样的问题十分浅显，答案都在对话之中，但也要求学生细心阅读课文找出答案，这样的提问可引导他们注意寻觅课文中的细节信息，从而更好的培养学生的阅读能力。

此外，还要注意提问的时机。我认为，这里的时机除了学生的知识准备状态，还要看学生的情绪准备状态。首先教师要注意的是较好的创设问题情境，调足学生的味口，不能仓促而问，太过随意。其次，提问的最正确时机是学生处于很想弄懂，但又无法弄懂，很想说出来，但又无法说清的心理状态，这时候适时用问题进行启迪，可能会达到事半功倍的效果。4、注意趣味性

使学生注意教师提问的一个好方法就是问一些真正好玩儿味、能发人深思的问题。有些问题本身就能泄露答案，有的问题答案只有一个字，这样的问

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题本身就是索然无味的。有些小学英语教师上课时所提问题以一般疑问句为主，学生只需用Yes或No来回复，交流性太单一，没有什么实际收获，这样的问题在课堂上可有可无，对整堂课的教学没什么辅助作用，教师在课堂上应尽量避免这样的状况发生。如有些教师在教学课文时，往往每堂课都是提的这样的问题:Howmanypeoplearethereinthetext?Whoarethey?这样的提问本身无趣味性可言，而且导致每堂课学生都只关注课文中有多少人和他们的名字，而忽略了其它更重要的内容，也没有更好的引导学生关注课文中的细节。我觉得这样的教师应当进一步精心设计自己在课堂上的提问了。

5、注意知识的正确性

教师要对学生的回复做出公正、科学的评价，这往往是好多教师经常忽略的一点。我也在有些公开课曾见到这样的情境:教师提问点名学生回复，学生的答案是错误的，教师没有直接给予评价而是微笑着示意他坐下，再请另外的学生回复。我有些担忧这样的状况是否会弄得部分学生一头雾水，由于他们有时候不能自己判断正误。在课堂教学中，还有些老师在提问时往往只根据教材、教学参考或者自己的看法确定答案，一旦学生的回复超出了自己的想法，老师就处理得不是很好，要么直接批评学生，说学生回复错了，要么不置可否，不了了之，使学生对问题认识不清。这对启发学生的思维，培养学生的创新精神都是很不利的。

课堂上提问时正确的做法应当是允许学生将新旧知识串联起来进行回复，充分发挥自己的想象，正确的就大力表扬，不正确的要充分利用这种“错误〞的机遇，对学生进行及时的引导和教育，避免他们在今后的学习中犯同

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样的错误。

6、注意勉励性

教学中有时学生答不出问题时，有的教师不是点拨引导，而是另请高明;有的还语言中带有批评，语调上带有责怪，情绪中带有烦燥等，这都会使学生遭遇到失败的挫折感，从而情绪低落，课堂教学气氛沉闷，学生不能很好地参与到教学过程中来。对于这一点，笔者也深有体会:有时候课堂上有人听课，教师提出一个问题请学生回复，偏偏这个学生回复不出，为了不延误时间，教师马上另外指名回复，导致前面的学生站在那里十分难堪。不可否认这样的情境确定会打击前面学生的学习积极性。

学生在愉快的心情下学习，注意力就会集中，思维十分活跃，接受信息也较快。当学生答对问题受到表扬时，他们会十分冲动，整堂课都会目不转睛地看着教师，聚精会神地认真听课，积极地参与到教学活动中来。因此，当学生回复问题时，教师要用信任的目光与勉励的表情对待学生;当学生回复不出时，教师要耐心地启发引导，尽可能地让学生自己找出答案，使学生获得成功的体验，产生愉悦的心情;当学生答对问题时，教师要适时的进行表扬和勉励。

那么，教师在小学英语教学过程中如何把握提问的策略呢，如何设计小学英语课堂的提问，如下：

1.导入新课时提问

重视导入新课时的艺术性，用设问的方法，往往能激发学生猛烈的学习兴趣和追求新知奥秘的猛烈愿望，起到一石激起千层浪的好效果。由复习旧

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知识导入新知识，既符合小学生年龄和心理特征，也符合“由浅入深、由易到难、由已知到未知、循序渐进〞的教学原则，同时启发了学生思维，使学生积极开动脑筋，主动探求问题的答案，把新旧知识很自然地联系在一起，有利于排除学生理解新语言的障碍，为新语言的教学创造条件。

2.过渡处提问

德国教育家赫尔巴特说过：“假使教师的提问能引起学生的注意，就能使学生在每个阶段都连贯地表现为等待、摸索和行动。〞这样课堂活动就能顺利高效地进行，直接提高课堂效率。教师在教学时，从一个知识点讲到另一个知识点要衔接自然，否则学生会觉得莫名其妙，跟不上老师的思路。因此，在教学中，我注意知识点的衔接，多角度、多方位设计各种问题，发展学生横向、类比、逆向、联想等思维，使学生不单单停留在理解和把握所学内容，而且利用现有知识，结合已学知识去创造、去摸索，培养创新思维，加强创新能力。

3.突出重点时提问

设计课堂提问抓住了重点，主要训练内容也就抓住了。所谓重点，一般地说，课文的主要内容就是重点。一堂课的教学时间有限，假使对多项教学内容平均使用力量，就会出现眉毛胡子一把抓，结果什么也抓不住的现象。备课时，教师应当在教学内容中找出重点，然后以此为主线，串起其他教学内容。

4.化解难点时提问

备课时，除确定教学重点外，教师还应当找出教学难点，并为它设计出

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相应的教学环节，选择适合的教学方法。