盲校数学新教材第一学段珠算教学内容编排特点及教学建议

盲校数学新教材第一学段珠算教学内容编排特点及教学建议【摘要】珠算是2016年版盲校新课程标准确定的小学数学教学重要内容。新教材在第一学段科学设计安排了珠算相关内容,为盲校珠算教学提供了基本依据。盲校数学教师应从教材的编写特点和学生的学习特点出发，不断优化课堂教学设计,灵活使用教材，合理地运用多媒体技术等，进一步提高教学效果。【关键词】盲校新教材;珠算;教学建议由于盲文书写工具的特点，盲生学习竖式计算存在一定困难，而珠算具有操作方便、算理与笔算一致等优势，能够为盲生学习较大数的计算提供方），帮助他们更好地理解算理、掌握算法。因此，珠算在盲校计算教学中具有重要作用。盲校新课标对第一学段“数的运算”明确提出了“能珠算两位数和三位数的加减法”等要求。田为此，盲校数学新教材以普校教材为蓝本，对旧版盲校数学教材适当进行改编优化，从盲生学习特点和课程标准要求出发,合理设计安排珠算内容，为第一学段盲生更好地理解算理、掌握算法提供了良好的指导Z一是调整课时安排，提高学习要求。盲校新教材中，珠算教学内容开始直接呈现在教科书上，从旧版的二年级下册变更到上册，学习要求也从建议使用提高至直接学习使用，需要教师作出专门的教学设计安排。二是新增教学课时。新教材在二年级上册“100以内数的加减法”单元中增加了第一节学习内容“认识算盘”，要求在学习竖式计算时使用算盘辅助笔算。这样既可以更好地将一年级计数器的使用过渡到算盘的应用，也可以在教学竖式计算时适时地融入珠算知识，用珠算代替竖式计算。三是灵活渗透珠算学习内容。除了新增专门的关于珠算教学的内容，新教材还按课程标准“珠算代替笔算”的要求，在呈现竖式学习内容时，适当渗透安排“用算盘算一算”的学习要求，从而便于教师更加灵活地根据教材及本校的教学实际情况开展珠算教学。新教材对珠算教学的要求发生了＞?变化，教师应立足课标与教材，尊重学生实际，灵活高效地使用教材。一、创造性地使用教材，夯实珠算知识新教材强调计算的情境化，要求引导学生通过在孰悉的生活情境和实践学习过程中探索归纳算理，学习多元化的计算方法。因此，教师要充分挖掘教材资源，优化教学内容安排，帮助盲生夯实珠算知识基础，以更有效地帮助学生经历计算方法的获得过程,获得数学活动经验和提升运算素养。（一） 把珠算有效融入教材内容中低年段的学生需要借助实物工具学习数的认识与运算,计数器和算盘能有效地帮助视力障碍儿童解决加、减、乘、除四则运算中的计算难题。一年级学生使用计数器时，基本掌握了“进一减补”“退一加补”的基本方法,此方法在加减法珠算中仍然适用。以此为基础,在教学过程中教师可结合教材内容，循序渐进地实现从计数器到算盘的迁移。二年级上册学习珠算的重点则是“凑五加”“破五减”等基础拨珠方法，如“一下五去四、一上四去五”等拨珠技能。这样既可与教材内容学习同步，又能将算盘融入新的学习内容当中，有效地提高课堂效率。三年级学习笔算乘、除法之前,需要增加第一课时内容“学习乘法（除法）珠算”。学习内容包括积（商）的定位方法、利用乘法口诀学习乘法和除法拨珠方法等,重点和难点在于理解乘法珠算同加法珠算的联系与区别。（二） 简化和改编珠算口诀根据教材学习内容的要求，结合传统的珠算方法，教师可对传统珠算口诀进行简化和改编，以更加贴合盲校的应用需要。如增加“补数”在加、减法计算中的应用，保留了“满五加、破五减”的口诀。在乘除法的应用中，只需要运用乘法口诀求积或商,在乘、除法的计算中采用叠加或递减即可,大部分传统的珠算口诀都可进行简化、改编。为了帮助学生理解珠算中“不满十在下一档加、满十在本档加”的方法,可把得数未满十的乘法口诀改编成“—零一、一二零二……如在计算“132x3”时，个位2x3,用口诀“二三零六”，则在算盘本档拨入0（拨空），下一档拨入6。（三）有序编排珠算练习题新教材在第一学段的四则运算中=基本上都是使用情境呈现问题，引导学生通过操作、摆图、数点子等方法理解算理，然后在“做一做”和“练习”中进行相应的巩固练习。如在三年级的乘法计算中,新教材安排了计算不进位、一次进位、两次进位的习题,珠算练习则可以根据教材内容进行改编。如不进位的珠算学习，可经历从4x2、14x2到214x2的拨珠方法练习；以此类推,同样科学地设计好一次进位和两次进位的练习题。这样经过训练后，学生就能初步掌握乘法珠算的方法，后续在每个例题的学习中就可以较好地完成教科书中提出的“用算盘算一算，，的要求，进入与教材的同步学习。二、灵活地开展课堂教学,优化教学设计第一学段的新教材，在练习题的设计上较旧版本明显地更为丰富,若任课教师再相应地增加辅助习题训练，则需要花费较多的教学时间。因此,教师要在有限的课堂教学时间里优化教学设计，有效地达成教学目标。（一）分层分类设计教学过程课程标准指出：“教材的编写要面向全体学生,也要考虑到学生发展的差异，在保证基本要求的前提下，体现一定的弹性，以满足学生的不同需求，使不同的人在数学上得到不同的发展。”在教学过程中,教师要兼顾全盲生与低视生、学优生与学困生的学习特点，关注口算与珠算或笔算（竖式）等计算方法的优化整合等，分层分类地设计珠算教学内容。一是根据学生的学习能力进行分层设计。能力较弱的学生可以通过珠算定位，运用珠算方法进行计算；能力较好的学生除了学习珠算方法之外，还可以通过“分步计算”口算结果;个别学困生还可以通过发声计算器或计数器进行辅助学习。二是根据学生的视障特点分类设置要求。珠算的计算方法与竖式计算的算理大致相同，低视生使用竖式计算相对更有优势，因此在课堂教学中，要兼顾两者的实际情况,探索开展同时并行的教学模式。课堂教学中，在低视生学习竖式计算时，全盲生也可以同时学习，这样既可强化其对算理的理解,又可训练其计算技能。（二）教学设计兼顾珠算与计算方法多样化的特点课程标准指出：“由于学生的生活背景和思考角度不同，所使用的方法是多样的,教师应尊重学生的想法,鼓励学生独立思考，提倡计算方法的多样化。”在“数的运算”教学中，要考虑口算、估算、计算（竖式或珠算）等计算方法的多样化，又要注重合理优化。如三年级下册笔算乘法例2的学习内容“48x37”,教材要求采用估算与竖式计算（或算盘）的方法。估算是为了对竖式计算的准确性进行合理判断，而竖式与珠算的合理安排，则要考虑将竖式计算的特点与盲生口算的方法相结合。在进行教学设计时,为了在有限的时间里能够有效完成既定的教学任务,教师可将教学内容进行分解:首先是在引导低视力学生学习、理解竖式的算理时,先拆数分步进行口算,48x7=336,48x30=1440,1440+336=1776:然后在全班开展珠算方法的教学,引导学生掌握孰练的珠算技能。还可以对学生提出不同的要求:部分学生可以掌握估算、珠算、口算、竖式计算等多种方法，部分学生只需掌握珠算、竖式计算等。三、合理地运用多媒体辅助珠算教学，拓宽学习方式小学数学课堂教学的关键，是在教师指导下使学生自觉、积极地掌握系统的基础知识和基本技能,逐步发展数学基本能力,养成良好的学习习惯和学科素养。珠算解决了盲生学习计算较大数的难题，要让珠算成为辅助计算教学的有效学习工具,不仅仅要实现课堂上的“手、口、脑”的合作,还可以合理地运用多媒体辅助技术，实现“多感官”学习，从而弥补视觉缺陷,拓宽学习方式,提高学生学习的效果。多媒体辅助技术在教学中的应用非常广泛。教师可把珠算方法制作成多媒体课件、录制成视频（音频）素材应用到课堂教学或课外辅助练习中，有效引导全盲学生利用课余时间边听边练习、低视力学生通过观看珠算视频掌握珠算方法。这样既能激发学生学习珠算的兴趣，又能最大限度地使用多媒体课件、微课（微视频）等学习资料,创新了学习方式,拓展了学习的时空。固在2020年疫情期间开展的“停课不停学”在线教学中，笔者参与研发的珠算微课应用程序得到学生普遍欢迎，100%的学生在问卷中表示