《风筝》教案设计

风

筝

教

案

1

风筝

《风筝》教学设计

一、教学目标：

（1）知识与能力目标：

1、有感情地朗读课文，体会文中蕴含的浓浓亲情。

2、整体感知课文内容，多角度、有创意地理解课文，进行探究性学习。

（2）过程与方法目标：

自主、合作、探究式地探讨问题。

（3）情感态度与价值观目标：

感悟亲情的含义，感受文中浓浓的手足之情；学习鲁迅严于自省、知错必改的情

操与美德；理解作品对封建教育的批评与反抗

二、教学重点和难点

1、教学重点

整体感知文章，多角度体验文章主旨

2、教学难点

揣摩文中艰涩难懂的语句，理解其深刻的内蕴

三、教学方法：

讨论法与点拨法相结合。本文难点较多，对于七年级学生来说，可能在通读

两遍后，仍然难以把握文章的要点，因此，可先让学生把不太懂的地方画出来，

然后质疑问难，合作讨论。采用先整体感知课文然后研究具体问题的思路进行阅

读。对少数需要联系特定写作背景来理解的疑难语句，教师宜作必要的引导、讲

解。

四、课时安排及目标内容

本文是一篇重要的讲读课文，思想的深邃，选材的精巧，结构的别致，加上

语言运用的高超艺术功力，需要掌握的东西比较多。除了要求课前预习外，也在

教学上安排两节课的时间。第一课时整体感知课文内容，积累文中重点词语，了

解作者及写作背景，解决部分疑难问题；第二课时多角度、有创意地探究疑难问

题和理解主旨。

五、教学过程：

2

风筝

第一课时

（一）导入，激发学生兴趣（2分钟）

同学们，上课！

（ppt展示）风筝是报春的天使，也是每一个孩子向往的游戏，清代诗人高

鼎的《村居》也写到风筝：草长莺飞二月天，佛堤杨柳醉春烟。儿童散学归来

早，忙趁东风放纸鸢。在这首诗中交待了时间是春季，人物是儿童，事件是放

纸鸢。纸鸢代指风筝，描写了一幅春天孩子们在芳草地上放风筝的欢乐图景。

那么，本堂课我们要学习的文章也与风筝有关，请大家打开书第62页，

鲁迅的《风筝》。但是这篇散文并不像这首诗那样欢快美好，描写的是“我”

无情的踏毁了弟弟的风筝这一事件，那么“我”为什么会有如此的行为？接下

来，让我们带着这份好奇走进鲁迅笔下的《风筝》!（板书课题并通过ppt出示

目标）

首先我们先来介绍一下作者及写作背景。

（二）介绍作者及写作背景（播放幻灯片）（2分钟）

鲁迅（1881——1936）原名周树人，字豫才，浙江绍兴人，中国现代伟大的

文学家、思想家、革命家。（文思革）出身于落寞封建家庭，1902年去日本学医，

后弃医从文。作品有小说集：《呐喊》、《彷徨》、《故事新编》；散文集：《朝花夕

拾》；散文诗集：《野草》。

《风筝》是写于1925年1月，当时中国北方各省正处于帝国主义及其走狗

北洋军阀的反动统治之下，在意识形态上极力强化封建教育，高唱“尊孔读经"，

推行奴化教育。作者鲁迅的这篇文章，正是对这种不合理状况的揭露和批判。

接下来，我们正式进入课文内容，请××同学给我们读一下这些字词。

（PPT展示）

（三）初读课文，整体感知（13分钟）

1、检查预习，读准下列字音。

1．生字：

丫杈（chà）憔悴（qiáocuì）模样（mú）嫌恶（xiánwù）

可鄙（bǐ）什物（shí）惊惶（huáng）瑟缩（sâ）

3

风筝

惩罚（chãng）虐杀（nûâ）宽恕（shù）苦心孤诣（yì）

堕（duî）蜈蚣（wúgōng）伶仃（língdīng）

好！××同学请坐，了解字词之后，给大家十分钟的时间自主朗读课文，注意体

会文中所要表达的感情，读完的同学考虑PPT上的问题。

2、自主朗读课文：

1．朗读要求：①读准字音；②停顿恰当；③读出感情；④读出重音。

2．根据课文的内容，思考：

①风筝在全文中起什么作用？写了一件什么事？指定××同学回答，通过回答教

师写出板书并作总结。

[教师小结]：通过××同学的回答，我们知道了风筝贯穿了全文，起到了线索作

用。作者回忆了一段“风筝”事件，少年时的“我”不准弟弟放风筝，所以毁坏

了风筝，中年时明白了游戏之于儿童的意义，醒悟过来，对于自己当年的行径感

到十分懊悔，之后“我”一心想补过而弟弟却全然忘却，最后，“想补过而不得”

的心只得一直沉重下去。

②全文的感情基调是什么？用文中的一个词概括。

[教师提示]：可以先从文章开头部分和结尾部分查找，因为开头和结尾往往会出

现与文章内容联系紧密的关键性字眼。

学生回答，ppt出示答案

③按照“现在－过去－现在”的思路，把课文分为三个部分。

[教师小结]：“现在－过去－现在”的思路，可以将文章划分为三部分，其中（3

—11）段是作者对“风筝事件”的回忆，即“过去”，（1—2）段是“现在”，12

段为回忆后的“现在”。（Ppt出示答案）

接下来，同学们四人一小组合作探究来完成PPT上的思考

（四）研读，合作探究（20分钟）

1、研读（1--2）段思考：

（1）“我”见到风筝为什么会产生“惊异和悲哀”的心情？

[教师提示]：联系下文

4

风筝

（2）“四面都还是严冬的肃杀，久经诀别的故乡的久经逝去的春天，却就在这

天空中荡漾了”，为什么说春天“久经逝去”？为什么又说这春天就在北京的天

空中荡漾了？

[教师提示]：多角度探究

[讨论明确（1）]：故乡放风筝的季节是早春二月，而在北京，冬季尚未过去，

就放风筝，所以“我”感到惊异；同时，我见到风筝，不由想起自己少年时虐杀

小兄弟精神的一幕，而且无从补过，所以心头又不禁感到悲哀。

[讨论明确（2）]：这里所说的“春天”，有特定的含义，是小时候的故乡的春

天，是天空中有风筝的春天。现在，在北京，看见远处有一二风筝浮动，由风筝

而联想到故乡风筝时节的春天气息，所以觉得这春天“就在这天空中荡漾了”。

2、研读（3--4）段：四人小组讨论完成ppt出示的表格

（指定××同学回答并出示答案）

[教师提示]：运用文章中神态动作描写的词填写表格

3、研读（5--11）段：

思考：（1）“我”在明白了自己的错误之后感到了深深的自责，想了哪些办法去

弥补自己的错误？效果如何？

（2）对待早年的过错，“我”的心情如此沉重，总想补过，你从“我”身

上学到一种什么精神品质？

[讨论明确（1）]：

办法：办法一：送他风筝，一同放风筝——“他和我一样，早已有胡子了”

办法二：“讨他的宽恕”——“他什么也不记得了”

效果：失败

[讨论明确（2）]：

严于解剖自己，知错就改，勇于自责反省，有自省精神。

六、思考题（5分钟）

在文中第四段写到“我”塌毁了弟弟的风筝，那么请大家思考：“我”为什

么不许弟弟放风筝?（ppt显示）

（学生回答，教师做深层总结）

“我”不许弟弟放风筝，从表面看是“我”认为放风筝是没出息孩子的玩艺，但

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风筝

是我们进一步思考“我”为什么会认为放风筝没出息呢，这其实和当时的思想观

念是有联系的。当时的思想观念是小孩子应该“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤

书”至于放风筝这些玩乐的活动当然就会被认为是没出息孩子的玩艺。“我”在

这种旧思想旧观念的影响下，理所当然地认为小兄弟放风筝是没出息的表现：“我”

希望弟弟能够成才，因此“恨铁不成钢”，粗暴的毁坏了小兄弟苦心孤诣做好的

风筝。从这些内容可以，我们可以看出，我是一个对弟弟十分爱护并且要求十分

严格的兄长，同时也是一个受旧思想、旧观念影响和毒害的人。

（点击幻灯片，出示答案）

（1）从表面，是因为我认为这是没有出息孩子所做的玩艺。

（2）从深层意义看，是我深受封建礼教的毒害，对儿童无情压制和迫害的结果。

七、课堂小结（2分钟）

（通过板书对本堂课进行总结）

本堂课通过初读课文，对文章有了整体的感知，并对文章段落进行了小组探究。

文中（1—2）段作者看到看到了北京天空中的风筝，感到“悲哀”进而引出了“风

筝事件”，回忆完之后“想补过而不得”又感到了悲哀，回到了现实，“悲哀”首

尾呼应，结构完整。通过这一事件，既表现出“我”对弟弟的兄弟情，又表现出

了我严于自省的精神。

八、作业（1分钟）

【链接生活】

课文中第五段谈到“游戏是儿童最正当的行为，玩具是儿童的天使。”结合

课文和自己的体验谈谈你对儿童游戏的理解。（不少于500字）

九、板书

少年时毁坏（兄弟之情）

悲哀“风筝事件”中年时懊悔悲哀（自省精神）

【引出】

想补过而不得

（1--2）（3--11）（12）

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风筝

十、教学反思

讲完一课时45分钟的《风筝》后，我感触很深。通过这次的讲课，我发现

了自身许多值得注意和反思的地方：

1、紧张的问题。虽然我感觉整堂课的教学效果进步了许多，但在刚开始的

时候仍然会紧张，以至于忘词。在翻看自己的讲课视频时，我发现开头部分自己

由于紧张，讲的很不自然。在今后的讲课过程中应该注意这一点。从走上讲台的

那一刻，要“稳”，学会“思考”着讲课。

2、时间不够。对于时间拿捏的不合理，没有讲够45分钟。讲课之前我曾试

讲过一次，差不多45分钟。但是正式讲课的时候却不自觉的讲快了，再加上紧

张忘记了部分内容，导致时间没讲够。

3、注重引导，即时反馈。整堂课我偏重于学生思考，通过学生回答自己再

加以引导，但却忽视了学生对我讲的内容是否掌握，这是我值得注意的地方。

4、导入的运用。本来想着引入诗歌，激发学生兴趣。但实际效果并不是很

好，在下次讲解《风筝》这堂课时，导入部分值得反思和改正。

5、提问学生方面。在提问学生时，出现了老师的问题与学生回答不同步的

状况，比如在讲解表格那一部分，我应该详细的告知学生回答哪一个表格。这样

会避免这一问题的出现。

6、字词的设置。字词方面我直接就显示出答案，这样设置其实不合理。我

应该在学生回答了字音之后显示答案进行更正，这样更有利于学生的记忆。

这次的讲课本来准备的很充分，但还是出现了许多的问题，这些问题我会在

今后的讲课实践过程中注意并改正。

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风筝

第二课时

一、导入（1分钟）

上节课，我们对文章有了初步的了解，接下来我们继续学习《风筝》，通过

对文章中一些含蓄语句的深入探究，体会作者的主旨。

《风筝》中有的语句艰涩难懂，但只要我们深入理解，仔细揣摩，便能理解

其中深刻的内蕴，这也是本文的难点。接下来，四人小组探究PPT出示的问题情

境。

二、深入理解与探究（28分钟）

[问题情境一]：谈谈你对第六段的理解“但心不竟墮下去而至于断绝，他只是

很重很重地堕着，堕着。”

[讨论明确]：因为我知道还有补过的方法，所以“心不竟墮下去而至于断绝”；

“很重很重地堕着”突出了“我”意识到自己的错误后，时时自责，无比沉重的

心情。

[问题情境二]：文中所说的“对于精神的虐杀这一幕”具体指前文的哪件事？如

何理解“精神的虐杀”？

（明确后让同学在书上划出，这是本文重点）

[讨论明确]：

（1）这一幕是指“我”不许弟弟放风筝发现他偷放风筝后生气的踏扁了风筝。.

（2）游戏是儿童最正当的行为，玩具是儿童的天使，放风筝也是游戏的一种。

[教师小结]：

文中谈到“游戏是儿童最正当的行为，玩具是儿童的天使”，游戏是出于儿

童天性，游戏使儿童活泼、聪明。因此不准游戏，无异于虐杀儿童天性。

[问题情境三]：.第十一段中，为什么“我”的心只得沉重着?

[讨论明确]：

表达了更深沉的悲哀。小时候，自己对弟弟那样管束，简直是精神的虐杀，

而弟弟却并不认为兄长的行为是精神的虐杀，时过境迁，忘得一干二净。我也无

从补过，无从求得心情的轻松，因而更加悲哀。被虐杀者甘受虐杀，毫无抗争，

使虐杀者横行无忌，这正是旧秩序能够维持的原因，所以令人悲哀、沉重。（中

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风筝

国人的思想行为要用科学思想指导）

[问题情境四]：末段的语句如何理解？（集体朗读）

（这个问题有一定难度，教师作详细讲解，如有个别同学不懂，可以课下专门

辅导）

[讨论明确]：“我”要讨弟弟的宽恕，抚平他精神的创伤，而弟弟却全然忘却，

毫无怨恨，精神被虐杀而不自知，“我”沉重的心情因无法补过而只能一直沉重

下去，这是怎样的悲哀啊。而这种悲哀是出乎意料的，所以说“无可把握的悲哀”，

想摆脱而不得。

“躲到肃杀的严冬中去”，就是不要望见春天，不要望见风筝，这才能忘却，才

能摆脱悲哀。我只感觉到“非常的寒威和冷气”，不仅指当时的天气，而且指心

头的悲凉。当年虐杀者与被虐杀者都被愚昧观念所支配，彼此都不以为有什么错，

现在虐杀者有了觉悟而后悔痛苦，而被虐杀者已经全然忘却。觉悟者永远无法补

过，这是尤其悲哀的，使人不寒而栗。

这篇课文学到这里，相信大家对文章主旨有了一定的掌握，接下来：

四、探究与把握主旨（13分钟）

（1）讨论：请四人小组讨论，从你对作者蕴含在文章中的思想感情的理解，尝

试归纳出本文的主旨。

（让学生自主品析、研讨主旨，自己去发现并分析鉴赏，老师从中引导，在学生

的角度参与活动。对他们的见解，合理的予以肯定，精彩有创意的予以表扬。）

（3）主题讨论提示：

1、可以从手足情（兄弟之情）的角度来谈；

2、可以从鲁迅先生表现于文章中的精神方面来谈；

3、可以从游戏对儿童的重要意义这一角度来谈；

4、可以从“我”对放风筝前后看法不同的原因来谈。

（4）主题探究总结：

1、通过回忆幼时不许小兄弟放风筝和中年时的补过，表现出“我”对小兄弟浓

烈的兄长之爱，歌颂了兄弟情深。

2、通过回忆幼时不许小兄弟放风筝和中年时的补过，表现了鲁迅先生严于自我

解剖的精神。