初中语文-5 孔乙己教学设计学情分析教材分析课后反思

教学目标：1.朗读圈点，抓住作者描写孔乙己的语句细细品位，了解孔乙己是个迂腐穷困潦倒又死要面子,善良而又无能,可怜又可气的底层读书人。2.结合文中几处描写众人哄笑的词句，品析其他人对孔乙己的态度，了解这些看客们空虚无聊势利冷漠的心态。3.思考作品的现实意义，尤其是“看客”对孔乙己的态度带给我们的沉思。教学重点难点：结合具体句子感悟看客们对孔乙己的态度或心态所反映出来的国民劣根性，人性的冷漠。教学过程：一设疑导入一个像孔乙己这样的读书人，在当时“万般皆下品，惟有读书高”的那个年代里，孔乙己应该受人尊重的，可是作者笔下的孔乙己总是让人取笑。（利用矛盾概念导入，更能激发学生阅读兴趣）二识“笑”（一）快速阅读文章，结合描写孔乙己的语句，说说孔乙己有什么让人好笑的，人们笑他什么呢？（幻灯）（1）笑他“站着喝酒而穿长衫”追问：这是一件怎样的长衫？（又破又脏，似乎十多年没补，也没洗。）那为什么还穿着？（意味着读书人的身份和地位的象征，说明孔乙己思想深处铭刻着哪个时代赋予的教条：万般皆下品，惟有读书高。）那他能坐着喝酒吗？（清白脸色花白胡子还有那件长衫都说明他穷困潦倒）通过分析，学生明白了店里的人笑他如此景况却还摆读书人的架子。（2）笑他偷窃迂腐追问：哪些词句写出了来因孔乙己的到来，使众人很快活？要求学生分角色朗读，读出说话人的语气。（“所有喝酒的人便都看着他笑”“叫道”“故意的高声嚷道”“都哄笑起来”）孔乙己有什么反映？（涨红了脸、争辩……）要求分角色示范朗读。（3）笑他半个秀才也捞不到追问：这次写众人哄笑的内容及孔乙己被笑后的反应与第四段一样吗？对照阅读（把内容以幻灯显示），通过取笑内容，孔乙己神情等不同引导学生理解前一次笑他脸上的伤疤，后一次就是笑他心里的伤疤，人们的话语对孔乙己来说总是先铺垫再在人家的伤疤上撒盐，一次比一次尖锐，不达目的不罢休地取笑，一直到孔乙己无力争辩。追问：同学们，假如你的朋友或亲戚今年考大学落榜了，你会在他面前提高考的事吗？生;不会。师：孔乙己考了大半辈子也没中举，可这些人们好像很感兴趣直接笑着提起。在这些人心里，孔乙己是什么？生：笑料。师：原来人们只是把他当做取笑的对象，站在一旁笑他。（4）连伙计和小孩也笑他穷酸相（5）被丁举人打折了腿追问：这时候的孔乙己是怎样的状态出现在大家面前的？（他脸上黑且瘦孔乙己盘着两腿。坐着用手走来）面对如此凄惨的孔乙己，人们的反映有什么不同没有？（掌柜仍然同平常一样，笑着对他说……便又在旁人的说笑声中，坐着用这手慢慢走去了。旁人还是照样笑，照样站在一旁看。）（这一环节不仅是检查学生的预习情况和培养学生筛选并归纳课文内容的能力；更重要的是通过赏析细节描写，读读说说，品味语言把握人物形象，对孔乙己和看客的形象有了自己的认识和评价；为解决下一环节问题作铺垫。）（二）这些事好笑吗，这是一种怎样的笑？（幻灯）讥笑、嘲笑、冷笑、冷漠、无聊的笑、污辱人的笑……这些笑是建立在别人的痛苦之上的，没有一句是善意的，都是先铺垫再在伤疤上撒盐，可以说每一次的嘲笑都如一把刀深深扎进孔乙己的心坎。（三）那你们觉的人们该不该笑孔乙己？该笑：孔乙己自身的迂腐，身陷科举不能自拔，好吃懒做……不该笑：这是畸形社会的表现——在一个国度里，一些同胞（而且是善良的同胞）在地狱边上挣扎，在惨苦的世界中被吃，另一些同胞还站在一旁取“笑”，这种笑里是包含着怎样的麻木、怎样的无知和荒唐啊！人们的冷漠和不懂的同病相怜……。（为了充分尊重学生的阅读水平的差异，只要结合文本谈出自己的看法，言之有理的都给予肯定）二论“死”过渡语：事实上，当时的人们确实都笑他了，这样一个使人“好笑”的人，可是他的生死竟无人知晓，文章哪句话得以表现。大约孔乙己的确死了。1问：凭什么判断孔乙己“的确”死了呢，那又为什么前面加上“大约”呢？（分别对两词进行分析）分析“大约”结合10自然段“许是死了”读读并品析说话人漫不经心随意的语气。这是个生死问题，人们提及是却那样轻描淡写。师：他们对孔乙己被打折了腿这事持什么态度？生：竟然偷到丁举人家里，那是他咎由自取，活该。2分析“的确”死了。掌柜一再提起孔乙己还欠19块钱呢。一个人死了，留在人们心里的，就只是十九个钱的欠账，这笔账，是写在粉板上的，是一抹就消失的。一个人的生命，在众人心目中，竟然是这样的无所谓。他在世的时候，人们拿他作为笑料，他去世了，人们居然一点感觉也没有。孔乙己你真是个——人！（可怜，可悲）（既没有同情，也没有悲哀。这是一种什么样的人生，什么样的世态啊。这里不但有鲁迅对人生的严峻讽喻，而且有鲁迅在艺术上的创造性的探索。对这篇小说在艺术上这样的追求，鲁迅特别有心得，他的学生孙伏园，在《关于鲁迅先生》中有这样一段话：我曾问过鲁迅先生，其指《呐喊》中，哪一篇最好。他说他最喜欢《孔乙己》，所以已译了外国文。我问他的好处他说能于寥寥数页之中将社会对于苦人的冷淡不慌不忙地描写出来，讽刺又不很显露，有大家的作风。）（培养学生在了解课文内容后能结合具体句子形成自己的评价和理解判断能力）过渡语：对孔乙己的死有人这样感叹：春天已经来临了，孔乙己也的确死了，死在那个被冷落的墙角。听说，他死时还不停地唠叨着：“人固有一死。”的确，这一次他真的死了，死在人们的唾弃和冷眼中，死在这个春天已经来临的季节。孔乙己被几个收拾垃圾的人草草地葬了。没有墓碑，因为他无名无姓；没有吊客，因为他无亲无故。草，已长满了这座荒墓，永远不会有人知道这里面有一个人，他是谁。（幻灯放映并配沉重基调的音乐，要求学生齐读这段文字）三评“悲”听了同学们深情的朗诵，我想起：有人说悲剧有很多种，孔乙己的悲剧是什么样的悲剧呢；悲剧,往往令人泪下,然而,读了孔乙己的悲剧,眼泪往往向肚里流,心里有隐隐作痛之感.这又是为什么呢?（幻灯）生：个人的悲剧——好喝懒做，自命清高，自欺欺人的性格决定，他想成为科举制度的受益者，但始终不能如愿，又不肯面对现实，不屑用劳动养活自己，认为是低贱的，这种现实与理想的不相协调注定了他是一个悲剧人物……社会的悲剧——一同是读书人的丁举人凶狠手辣，同是穷苦人的短衣帮们也没有同情和眼泪而是无聊的逗笑和取乐，世态如此炎凉！一个民族的伤痕是可悲的，但是当这个民族已无力治疗这种伤痕，甚至还围观、欣赏这种伤痕，那才更加可悲。鲁迅先生把这些围观的人称为“看客”。文章看似都写快活的场景，其实是作者以乐境写哀，更令人悲哀，对于像“孔乙己”这样的苦人，却不能得到任何人的同情。这是民族的劣根性，民族的悲哀！不仅是个人的悲剧更是社会的悲剧！（学生在理解了孔乙己这个人物形象和孔乙己悲剧产生的原因之后，再让学生去更深刻理解孔乙己这篇小说所揭示的主题就自然是水到渠成的事了。试图引导学生从人性的角度挖掘小说的主题）（幻灯）人为什么对自己的同类那么冷漠？为什么彼此之间就不能多一点关爱与同情？为什么像孔乙己这样一个可怜的人，在这个世界上已经被剥夺得一无所有，而人们却不肯给他一点点关心与帮助，却还要对他加以欺凌和嘲弄？小结：同学们，孔乙己在人们的说笑声中、冷漠中确实走了，但这种冷漠并没有因孔乙己年代的消失而消失。请看——四拓展延伸前不久发生的台湾复兴空难，在空难现场，有游客却在伸着剪刀手拍照留念，这次空难让我们悲痛不已，不仅是因生命的结束更是——我们的社会还有许多看客！人与人之间应该多些热诚和关爱啊！阅读孔乙己我们思考不已。我希望同学们：（幻灯）走出课堂，拒绝冷漠！中华民族中最缺乏的是什么?----我们民族最缺乏的东西是诚和爱.五作业：课后阅读《《孔乙己那件脱不下的长衫》刘云龙《孔乙己》评测练习1、给下面划横线的字注音。附和()砚()台羼水（）涨红（）绽出（）哄笑（）间或()着了慌()打折（）腿不屑()置辩2、根据所给拼音写出汉字。阔chuò()shì（）擦wǎn（）惜hūn()菜门kǎn（）咸hēng()酒店tuí（）唐3、解释下面词语。（1）不屑置辩：（2）颓唐：（3）之乎者也：（4）君子固穷：（5）营生：（6）附和：4、《孔乙己》的作者是原名，字，浙江绍兴人，是中国现代伟大的无产阶级，中国现代文学的奠基人。我们学过他的作品有选自散文集的《从百草园到三味书屋》和，选自短篇小说集《呐喊》的有。《孔乙己》一文是鲁迅继之后写的第二篇白话文小说。5、下列语句运用了哪种描写方法，分析这一描写刻画了人物怎样的性格。（1）他身材很高大，青白脸色，皱纹间时常夹些伤痕，一部乱蓬蓬的花白胡子。穿的虽然是长衫，可是又脏又破，似乎十多年没有补，也没有洗。（2）他从破衣袋里摸出四文大钱，放在我手里。（3）孔乙己便涨红了脸，额上的青筋条条绽出，争辩道，“窃书不能算偷…，窃书！……读书人的事，能算偷吗？6、阅读下面的文字，完成文后习题。鲁镇的酒店的格局，是和别处不同的：都是当街一个曲尺形的大柜台，柜里面预备着热水，可以随时温酒。做工的人，傍午傍晚散了工，每每花四文铜钱，买一碗酒，——这是二十多年前的事，现在每碗要涨到十文，——靠柜外站着，热热的喝了休息；倘肯多花一文，便可以买一碟盐煮笋，或者茴香豆，做下酒物了，如果出到十几文，那就能买一样荤菜，但这些顾客，多是短衣帮，大抵没有这样阔绰。只有穿长衫的，才踱进店面隔壁的房子里，要酒要菜，慢慢地坐喝。……孔乙己是站着喝酒而穿长衫的惟一的人。他身材很高大；青白脸色，皱纹同时常夹些伤痕；一部乱蓬蓬的花白的胡子。穿的虽然是长衫，可是又脏又破，似乎十多年没有补，也没有洗。他对人说话，总是满口之乎者也，教人半懂不懂的。因为他姓孔，别人便从描红纸上的“上大人孔乙己”这半懂不懂的话里，替他取下一个绰号，叫作孔乙己。孔乙己一到店，所有喝酒的人便都看着他笑，有的叫道，“孔乙己，你脸上又添上新伤疤了！”他不回答，对柜里说，“温两碗酒，要一碟茴香豆。”便排出九文大钱。他们又故意的高声嚷道，“你一定又偷了人家的东西了！”孔乙己睁大眼睛说，“你这样凭空污人清白……”“什么清白？我前天亲眼见你偷了何家的书，吊着打。”孔乙己便涨红了脸，额上的青筋条条绽出，争辩道，“窃书不能算偷……窃书！……读书人的事，能算偷么？”接连便是难懂的话，什么“君子固穷”，什么“者乎”之类，引得众人都哄笑起来；店内外充满了快活的空气。1．文章开头在写鲁镇酒店的格局之后，写“短衣帮”“大抵没有这样阔绰”，只有“穿长衫”的才踱进房子里“慢慢地坐喝”。作者在孔乙己出场之前这样写有什么作用？2．本文用字准确，请根据下面的要求回答用词的妙处。（1）“便排出九文大钱”一句中“排”字对刻画孔乙己形象有什么作用？（2）“孔乙己便涨红了脸，额上的青筋条条绽出”一句中的“绽”字十分传神，结合文意，谈谈它有怎样的表达效果？3．品味文中画横线的三个句子，根据提示概括回答后面的问题。（1）第1句“孔乙己是站着喝酒而穿长衫的惟一的人”集中而概括地写出了孔乙己的特点.（2）第2句“他身材很高大……也没有洗”肖像描写形象地刻画出了孔乙己是一个的形象。4．“窃书不能算偷……窃书！……读书人的事，能算偷么？”这里的“窃”和“偷”在意思上是否相同？孔乙己为什么会这样说？5．上文中不只一次写到酒客们对孔乙己的嘲笑和讽刺，你怎样看待他们的这些言行？请就你的理解简要谈谈你的看法。分析：学生能较熟练的完成以上评测，达成效果良好。学情分析七、八年级时已经从小说的人物描写、环境描写和情感线索三个方面作了阅读指导。初三的学生，知识水平和认知能力都有了较大的提高，阅读的能力也在不断的增强，情感体验也在不断的加深，对抽象的事理有了一定的理解能力。绝大部分学生对学小说兴趣较浓，他们很关注小说情节发展、人物命运，看过小说之后印象较深的就是故事情节和重要人物人命运结局。对于小说中的字词句，大部分学生不会感到有难度。这有利于调动广大学生的积极性，主动性，有利于能力的培养，欣赏水平的提高。这堂课的设计，体现了两个特点：一是课堂教学层次明显具备了“逐层推进，螺旋上升”的特点。它有两点追求，第一是追求学生能力的逐级提高，将整个教学过程作为培养一般学习能力的系统来加以考虑，每一个层次的教学活动各自培养某一级学习能力的功能并呈现出级级上升的势态；第二是追求目标学习的反复强化，围绕孔乙己这个主要人物进行充分分析和讨论。这样的教学层次设计，使课堂教学中学生的兴奋优势保持始终，学得实，学得活，课堂教学自然是高效率的。二是课堂提问由几组主干性问题组成，问题有思维量，有层次性。我们认为，教学目标的达成，教学层次的推进，学生实践活动的开展，无不依赖于提问技术，问题设计是教材处理的重要环节，它是教材处理成功与否的外显标志。之所以在这堂课中设计这么多的问题，主要是为了引导学生针对教学目标去“学”——从哪些角度去学，用什么方法学，学到怎样的程度。从教学结果看，这堂课是达到这样的效果的。《孔乙己》是人教版义务教育初级中学语文九年级下册第二单元的一篇课文。第二单元的设置，主要是为了使学生在把握情节的前提下，着重欣赏人物形象，把握人物的性格特点，了解刻画人物的性格的多种艺术手法，从而达到培养和提高学生文学作品的欣赏能力。《孔乙己》这篇小说不算长，却极其深刻地反映了孔乙己一生的悲剧和整个社会的世态，它揭露了为封建科举制度所戕害的读书人的病苦，是一篇讨伐封建制度以及封建文化教育的战斗檄文；从民众这一方面看，小说表现了鲁迅鞭挞国民劣根性的一贯主题。小说运用侧面描写、正面描写，通过外貌、动作、语言等方面的描写，鲜明地表现了孔乙己这个人物的性格特点，成功地塑造了孔乙己这个封建社会下层知识分子的形象。教学《孔乙己》这篇小说，不仅能帮助学生深刻理解小说的思想内容，而且还能启发学生怎样去欣赏小说，并从中受到深刻的启迪。《孔乙己》是一篇经典之作，从教以来，也已经教过好几遍，每次教都有新的感悟。它让我深深地领会到，在教材的钻研和教法的探讨上没有止境。在新授中，由“孔乙己是站着喝酒而穿长衫的唯一的人”入手，引发学生的争论：它究竟属于哪一类主顾？在争论中认识孔乙己的特殊身份、地位。本课最成功之处是学生根据所提供的探究话题展开讨论这个环节。备课中，我发现孔乙己这个人物可讲的东西太多了，一节课里如何能面面俱到呢？面对稿纸上“涂鸦”的几个话题：“从外貌看孔乙己”、“孔乙己与酒”、“说说孔乙己的‘偷’”、“孔乙己为何总被打”、“孔乙己与读书”……我“灵机一动”，不如把这些话题交给学生，由学生来讨论。讨论开始了，学生们根据平日学习情况组成了一个个讨论小组，交流、讨论、互为补充，每组形成统一的意见后推举一位代表发言。行间巡视，看着学生们一个个拿出准备的“小作文”，字数还不少，不错。再看，呀，居然辩得头头是道，我心头窃喜，忍不住加入其中……一节课就这样在讨论、交流、发言中不知不觉地过去了。“新课标”实施后，也听过不少“新”模式的课，为了体现新课标的精神，为了体现学生的探究、合作精神、课堂讨论似乎成了必备的形式之一。其实，对于动辄“讨论三分钟”的做法，表面上热闹非凡，实际上以“讨论”替代“思考”；对于这种没有效果的“讨论”，我向来是颇有非议，不敢苟同的。不过，这一次我居然也“讨论”了一把，但在课前考虑、课上实施时，注意了以下几个细节，我想，这也许是成功的因素吧。1、“打有准备的仗”。如果课堂上提出个问题就由学生去讨论，因为学生没有准备，讨论当然就无从谈起。事实上，这样的讨论要不成为几个口才好的学生的“一言堂”，要不你一言我一语，谈得热闹，没有收获。所以这次我是课前将话题交给学生，由学生事先备好，讨论时拿出来，有理有据，而且事先声明，推举代表的发言必须是讨论组的统一意见。这样讨论的方向就不是辩论谁对谁错，在细枝末节上纠缠不清（这也是很多讨论常犯的错误），而是虚心地取长补短，形成统一的认识，这一过程实际上就是讨论组共同受益的过程。2、“做