的语文教学心得体会集锦九篇

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20xx年的XX月我带着一颗渴望而又真诚的心来参与学校语文国培培训。在这次培训的过程中我倾听的多位教育专家的生动、形象而有精彩的讲座，提高了自身的业务水平和业务学问。同时我也深深地干到自身存在的缺乏，我确定细品所学，把此次培训的所学、所得用于现实教学中。我的思想意识有了提高。充分熟悉到，作为一名老师，要打心底喜爱教育事业，既然以教育事业为生，就得竭尽心力搞好本职工作，以保证生活来源不受影响，并尽可能地表达出自己的精神价值。我总是想，做一个一般老师未尝不行，但是，能做一个好老师更是梦寐以求，若能如愿以偿，演绎出的人生确定会更加精彩。

顺应对好老师的憧憬，老师才能注意对同学的教育，启发同学亲其师，信其道，让其晓之以理，动之以情，进而酝酿一个传道、授业、解惑的和谐环境。常说万策之首，攻心为上。这就启示老师，要教育好同学，得先把同学的心拴住，同学才能在向师性的驱动下健康成长。只有这样，提高同学语文素养的可能性才会更高，落实好素养教育才能水到渠成。

常说磨刀不误砍柴工，此理一点不假。通过参训，我从名师专家的诱导中领悟到，教材是学本而不是教本，教材是蓝本并非圣旨；教改势在必行而非雁过无迹，教改是循序渐进而非一蹴而就。同学之所以如牛一般撵不动，是由于我们没有用绿草去喂。同学之所以远离我们，是由于我们没有把他们看做自己的孩子。也就是说，我们奢望不了天上掉下教育教学的馅饼，但是我们可以一切从实际动身，以同学为本，以教材为源，以多方力气为推动器，农村学校语文教育教学照样可以熠熠生辉。假如我们专心查找到各种教育教学资源交叉的点，那个点即是开启同学心智的金钥匙，进而以此激发同学学习的爱好，那么，无限的学问将迎着方法之刃而解。

下面我就如何设计好低班级语文阅读教学谈几点自己的心得：

儿童步入学校就意味着阅读成为同学熟悉世界、进展思维、获得审美体验的重要途径。实现这一跨越必将对它们日后的阅读，包括阅读爱好、阅读力量、阅读习惯等产生深刻的影响。依据《语文课程标准》提出的阶段目标，一班级的阅读教学应着重落实以下几方面的目标：一班级的阅读教学应注意落实以下几个方面的目标：第一，喜爱阅读，感受阅读的乐趣。其次，学习用一般话正确，流利的朗读课文，切实过好认读关，体会文中的感情和语气。第三，借助读物中的图画阅读，了解课文中的意思，并到达乐于与人沟通自己的感受和想法的目的。第四，感受语言的美丽，积累自己喜爱的词句。要顺当到达以下目标，我觉得作为老师的我们一贯实行以下策略。

1、加强认读，逐步提高

入学前同学的熟悉的字都很少，入学一段时间后，他们就渐渐能借助汉语拼音认读生字，从而为阅读奠定了一点基础。但由于低班级同学缺乏留意安排力量，所以，即使课文中没有生字，好多同学也会一字一顿地读，或者回读，难形成连贯的语流。因此老师应把“正确、流畅地朗读课文”作为教学重点。课堂上要舍得花时间，让同学一遍一遍地读，可以采纳自由读、同桌互读、指名读等多种方式。对于较难读的句子，老师可示范甚至领读。让同学在实践中领悟，习的阅历，切实过好认读关，从一字一字地读到以词或以词组为单位进行阅读。

2.感受乐趣，启发对话

同学在读书的过程中加工处理课文的符号信息，与课文和对话沟通，受到课文丰富内涵的影响。于是同学体会到阅读可以跨越时空，将世界各地的风光尽收眼底，将古今中外的人物一一道来，其乐无穷。慢慢地，这种阅读的乐趣转化成需要，而需要又是人进行实践活动的原动力，是同学阅读主动性的源泉。因此?语文课程标准?把“喜爱阅读，感受阅读的乐趣”作为低班级阅读教学目标的第一条。可见低班级阅读教学必需从激发阅读爱好开头。然而文字究竟是抽象，对初学儿童来说简单产生畏难心情，在这种状况下老师可借助课文插图、实物、音响手段等，让同学带着问题、带着猜测、带着憧憬进入阅读，启发同学与文本对话。

3.自主阅读，感受语言

同学主体性进展的过程是在教育影响下与客体环境主动的互相作用中主动建构的，而同学主体地位确实立又使体验、感悟这种心智活动成为可能。由于阅读是一种个体行为，同学是阅读主体，是阅读行为的发行者和操，而且自始至终确定着阅读的目的、任务、方式和效果，所以同学在爱好的激发下理应始终处在主动主动的位置。

总之，这次我收获的不单单是专家们讲解的内容，更是一种理念，一股动力。我会抓住这次机遇，在今后的工作中，将树立终身学习的观点，努力实践，在教学岗位上主动进取，锐意创新，力争成为一名新时期的优秀老师。

语文教学心得体会篇2

回顾一年的工作，收获颇多，我有四点体会与各位老师共勉。

一、学习前辈阅历，仔细汲取消化，是进入老师角色的捷径

以前，我认为只要专业学问水平到达肯定程度就可以当老师了，其实不然，教育，不但是简洁的学问传授，更重要的是一个教书育人的过程，所以，仅有专业学问还是不够的。教育局领导为了使新老师能尽快适应教学工作，具备良好的思想品德和较高的业务素养，支配师训中心和学校互相协作，举办了多次的新老师培训活动。在首次集中培训中，不但向新老师讲解并描述了教育政策法规学问、班主任工作常规、老师形象、语言要求禜?关内容，还特地邀请了优秀老师前来讲课，有优秀新老师的阅历介绍，同时，为了提高我们的教学实践力量，师训中心还聘请了各学科教研员，分学科对我们进行了学科教学常规讲解，特殊是如何备课的指导，教研员还指定有关内容要求我们进行现场备课、沟通，并对我们的备课状况进行点评，让我们初步懂得了如何备好一堂课的基本要求，为开头教学工作奠定了基础。每一节课，各位老师都进行了细心的预备，无论教学设计或教学效果，都是无可挑剔。在这条不断探究的路途中，我们需要的是虚心的请教和阅历的积累。

二、吃透教学内容，做好备课笔记，是提高教学质量的关键

俗话说“好的开头，是胜利的一半”。我想，这也同样适用新老师的教学实践活动。你的第一堂课，肯定要充分展现自己的素养和魅力，给同学留下美妙的第一印象，这将会对今后的教学和你在同学中的形象产生事半功倍的效果。语言要生动活泼，朗读要声情并茂，板书要工整美观，讲解要深化浅出，仪态要落落大方，表情要富于改变。另外，对于学校生加点小道具、小奖品、小竞赛，会让同学觉得鲜活。小故事、小笑话、小谜语会让同学感到欢乐。总而言之，要尽你所能走好第一步，假如第一堂课你能让同学喜爱你，佩服你，那么以后的路就顺畅多了。

三、融入教学环境，把握同学特点，是顺当开展教学活动的基础

由于老人溺爱或亲友疏于管教缺少正确的价值引导，所以，这些孩子的学习主动性和自觉性都不是很抱负。更严峻的是，许多同学都对自己缺乏信念，上课的时候很少有同学会主动主动地举手发言，就连成果比较好的同学也是一样。

作为老师，我不妄想在一开头就扭转这个局面，最需要做的是在最短的时间内记住班级里每个同学的名字，让每一个同学知道你熟悉并关爱他，无论是表扬还是批判，直呼其名都显得更有效果。要记住同学的姓名，有几个小窍门：比方画出同学座位表，强化记忆，必要时，也可以把它放在讲桌上或者办公室里，有空就看一看；也可以依据同学的特点、脸部特征仔细纪记忆。还应当尽快地了解每个同学的性格特点、学习状况及其家庭状况，以便因材施教。你的爱心犹如阳光，要让教室的每一个角落都感到暖和。要细心观看同学，发觉他们的闪光点，并准时予以鼓舞、表扬。要常常不经意地说出某个同学的一件值得称道的小事，使他常常受到鼓舞。不知哪个激进的教育家说过，有时候我们对待孩子，要“昧着良心说好话”。初听这句话，觉得有些偏激，细想想，假如出于爱，出于从心底里的赏识，有意识地夸赞一个孩子，夸到他“绚烂发光”，有时真的能奏奇效。

在实际的教学中，我们或许会遇到这样的状况：有的同学好像永久没有长进，无论你怎样批判教育都照样我行我素；有的同学的智商好像真的偏低，不管你如何苦口婆心的辅导关心，他们依旧是成果单上的最终几名；有些同学好像永久是品质恶劣的同学，他们自上学起便是班里的“捣蛋鬼”，老师们的“眼中钉”。而这些同学也有自己的小天地，有自己独特的生活方式。他们排斥全部的老师，有意制造恶作剧，惹老师生气等等。面对这样的局面，我也曾经一度苦恼过、迷茫过。

三十六、溧阳之行：

一天半的溧阳学习，见到了很多网友，也学习了不少新的东西。又意外遇到了几年前一起学习的同学，真是兴奋，从她那里，我又学到了许多。

本次习作论坛，让我对习作教学有了较为明确的方向，刚好也应合了我下来教一班级的目的，想从一班级开头就以阅读与习作并进的方法，引领同学走进习作、乐于习作，蓝山咖啡的做法给我很大的启发。于是边听边学边构思着自己的教学打算，确定分步进行。一班级以激发爱好为主。

一、乐于表达

一班级的孩子是特别天真可爱的，让他们说出自己所做所想，应当不成问题，所以确定从先从引导孩子们乐于表达着手，分两步进行：一、以活动为基础，活动后让同学说出自己的感受，我当场记录，再让同学读读。以提高他们的成就感，让同学觉得说出来是欢乐的，写下来，留下记忆更好，让他们初步明白习作其实是以满意自己的需要为基础的，它是为了留住欢乐，留下回忆，以此引导同学乐于表达。二、班级循环日记也同时并行，以家长记录为主，让循环日记在每个家庭里传递，传递孩子们的心声，家长的期望，老师的引导，以此形成一个和协的教育气氛，良性的循环，激发孩子们说、写的爱好。

二、阅读储备

引导孩子从童话读起。这也从两个方面着手，一、老师引导同学读书，先以师读为主，以激发爱好为主。二、家庭阅读，也是先让家长读带动同学读，以激发爱好为主。让家长带动同学读起来，需要一些引导。主要告家长书的形式让每个家长明白阅读的好处，也以自己带读开头，激发起爱好后，让孩子们自己阅读，阅读的内容目前以带拼音的童话故事为主，让童话故事走进同学的生活，让孩子们离电视、动画片略远一些。

如此再协作班级的活动，如小小故事会，看我读故事，等等来激发孩子们读书的爱好。这样读写结合，步步推动，我想孩子们的阅读习作的爱好，应当会被调动起来。先说到这里，以后的打算看实施的状况再定。

但愿不要被那些无谓的东西拦住了我的脚步。

三十四、我们该怎样教拼音？

很久没教一班级了，如今教了几个月的一班级，考了几次试，有一些困惑，写出来想和大家探讨！

先说我们学拼音的目的：让孩子们学习拼音是为了能更快更多的识字,能读拼音读物,较快地让他们有阅读的机会。假如是这个目标,那我觉得孩子们只要熟悉声、韵母，会拼读就好了。

可是看看我们的试卷，找出下面音节中的声母，写出下面音节中的韵母，或者是把音节补充完好，找出音节中的三拼音节，整体认读音节等等，搞得好象是在讨论声韵母，像搞语言讨论的。当然假如仅仅是我们老师想弄清晰，那对教学肯定会有关心的。但是总是认为用来考同学，那就过分了。始终不赞同让同学把音节拆了分，分了合，有那必要吗？这一段时间和孩子们相处以来，发觉孩子们能基本读出来，却不会把给声母、韵母、整体认读音节、

鼻韵母带上正确的帽子。要他们分清这些实在是要占掉孩子们许多时间，总觉得有些得不偿失。

目前为了应付试卷上的那些题目，实在让我和孩子们吃尽了苦头，用来读的时间少了许多，对音节的娴熟程也就降了不少，而且有些孩子已经有了厌学的倾向。是啊，一个才从欢乐的幼儿园上来的孩子一下子就这么辛苦，怎能让他们品尝到学习的乐趣呢？又怎会不怕学、厌学呢？

其实我觉得小伴侣们只要会读会拼就好了。看到一个音节会拼读出来，目的不就到达了。你说分清了声韵，也会拆会合，那当然能更坚固地把握好拼音，可是那样，孩子们付出的太多了。再说对以后的拼读也没有太大的关心啊。

胡言乱语！不过也是我的困惑，我被这些已经搞得精疲力尽了。我喜爱酸奶做的一些拼读练习，觉得那些音节孩子们拼读会了，也就行了。

有时候我甚至觉得学拼音对孩子们来说也是多余的，还不如直接学习汉字的读音了，反正常用字就那么多，用三四年的时间，也能学会的。

二十二、品德课：心中有“规章”

好久没有听品德课了，今日听了一节市级的品德课试教。发觉教者没有把握好品德课的特点，有上成语文课的倾向。

听课时匆忙忙忙看了看孩子们的课本，课本中的文字内容特别多，编排也特别典型，那里的故事许多，也很符合文章主题。但是假如教者把这些内容都在课上完成的话，那么势必会成为一堂阅读课。我们老师在备课时也是由于这一点而无法把握好，使得自己的课变成了感受全国人民同心协力抗击“SARS”的课。

其实本课中的线索特别明白：规章的重要性——规章在心中——我心中的规章。这是一个特别明白的引导同学明白有了规章，生活会更便利的教学思路。为什么教者没有看到呢？由于课本中的一个个故事，一个个小设计，一个个为便利教者更好地教学，便利同学更好地理解的故事、问题设计遮挡了我们的眼睛。有那种“不识庐山真面目，只缘身在此山中”的感觉。

细细想想，想把这一课上好，先让孩子们自己去阅读这些小故事，先自己通过故事感受规章的重要性。不过这个过程得放在课外，让孩子们把它们当作课外阅读来读。五班级的孩子一看就懂。那我们课堂上做些什么呢？关心同学充分感受规章的重要性后，引导同学从自己身边说起，看看身边有哪些规章，以“我们要不要遵守它们？”绽开商量。孩子们可以引用书本上供应的事例来印证，也可以运用自己的亲身经受、或看到的课外的事实来引证规章的重要性。接着再做做老师设计的，或孩子们在引证时设计的小嬉戏，以此来导行，让规章深化同学心中，我想可能效果会更好。

只是这中间的小辨论，我们还得好好想想，如何导入，如何引发同学绽开辨论，都是我们要好好思索和设计的。而且这里老师的把握度不大，稍一不慎，会被孩子们牵着鼻子走。而且不同的孩子，他们在辨论时的反应也是不同的，孩子可能会想到哪些内容，假如他们无法进行，怎么办，偏离了我怎么拉回来。等等都要我们好好思索，想好应对策略才行。

语文教学心得体会篇3

作为一名学校语文老师，应对如何教好同学，如何胜任这份使命我深感职责之重大。在这漫漫之路摸索，不断前进中，我觉得，要上好课就就应了解教材、理解的意图、锤炼同学。

开学初，我扫瞄了下新书，依据教材及我班同学状况制定了相应的教学打算，尽可能的表达编者意图。在备课时，仔细讨论课文，依据大纲、编者意图以及本单元的训练重点，去追踪的思路，与产生共鸣。

上好课的前提是备好课，而要备好课，不能光依靠于“教参”，要让同学学好一篇课文，老师先要反复研读课文，摸清课文的思路、抓住重点词语、弄清重点词语与所表达的思想感情；要分清段落，归纳出段意，捕获文章的中心思想。在这方面，我自认为做的还不错。

其次就是设计好教学环节。我认为，在制定教学环节时，老师要像导演一样，细心设计出层次性清、操作性强、实效性高的引导同学自我实践的课堂活动程序。

要依据教材资料和同学实际，把握住教学务必突出的重点和需要解决的难点，围绕一个“读”字，做到以问促读、读必所思，以议细读、读能明理。把同学的自读、老师的范读、师生的齐读等形式有机地支配在初读、细读、精读等各个教学环节之中。要细心设计课堂设问，每次让同学读书时，都务必带着问题去读。杜绝“小和尚念经，有口无心”的读法。

课堂设问要有思维的容量、思索的价值、恰当的深度，着眼点要放在文章的关键处、的细心构思处、事物的联系处、同学的不意处、情感的进展处以及资料的冲突处。信任，假如能做到这些，将会是一节不错的课。而实际操作过程中，总有太多的不如意。有时明明是a想法，上课时却转成b法了。越是想上好，越简单出过失，不成熟，令我汗颜。

有人说是一门科学，也是一门艺术。作为语文老师，要想在教学中取得事半功倍效果，创设良好的课堂气氛也是很重要的。老师是课堂教学的组织者和领导者，其学问，人格和威信是一种巨大的精神力气，具有很大的震憾作用，是影响同学情感、制约课堂气氛的关键要素。

老师每上一堂课前应以满腔热忱的专心状态，将学问技能传递给同学，使同学的心随着老师的情感而奔腾澎湃。只要我们从内心深处去喜爱同学，关怀同学和爱惜同学，专心主动地制造条件，这样同学就会从中潜移默化的受到熏陶和感染，课堂也将不再空乏，同学也将不再是可怜的倾听者。

美国的一位教育家指出：“课堂的外延与课外的外延相等。以课堂学习为核心，能动地向同学的校内生活、家庭生活、社会生活等各个生活领域自然延长和拓展，使课堂训练与课外行为训练构成有序、搞笑、有力、有效的结合，取得语文教学的整体效益。”在新课标的指引下，我们已把语文教学的触角伸向了宽阔的天地。透过收集与阅读，为深化理解课文资料奠定了基础。例如在教学《九寨沟》前，我让孩子在对课文资料有必需了解的基础上，搜集有关水乡的资料。而在上课时，不仅仅讲授课文学问，还诉说了一些课外的学问，激发孩子的爱好，为阅读打下伏笔。

将近一学期以来，我始终坚持以教学为中心，不断学习相关理论，专心摸索有效的教学方法。

课前，从点滴入手，了解同学的认知水平，查找资料，细心备课，课上努力创设宽松愉悦的学习气氛，激发爱好，教给了同学学问，更教会了他们求知、合作、竞争，培育了同学正确的学习看法，良好的学习习惯及方法，使同学学得搞笑，学得实在，确有所得，向40分钟要效益。组内每一成员都能扎扎实实做好常规工作，做好教学的每一件事，切实抓好单元过关及单项检测，真正将考试作为促进同学全面进展、促进老师提高改善教学的手段。

一份耕耘，一份收获。教学工作苦乐相伴。将本着“勤学、善思、实干”的准则，一如既往，再接再厉，把工作搞得更好。

语文教学心得体会篇4

一、关注同学需求，敬重同学独特

关注的心理基础则是敬重，敬重是人文、公平的详细表达，是社会交往中的素养要求，是诚信、关爱、协作等品质的形成基础。全日制义务教育《语文课程标准》〔试验稿〕在前言部分指出：“语文课程丰富的人文内涵对同学精神领域的影响是深广的，同学对语文材料的反应又往往是多元的。因此，应当重视语文的熏陶感染作用，留意教学内容的价值取向，同时也应敬重同学在学习过程中的独特体验。”“敬重同学在学习过程中的独特体验”正是老师把同学的学习过程看作是它“人生中一段重要的生命经受”。同学的学习不是他个体的独特行为，而是建立在师生间、生生间中的一种互动行为。就目前国内同学而言，同学猎取学问的最正确途径是在课堂中。老师是课堂活动中的组织者和引导者，同学是课堂学习的主体。《新课标》明确提出：语文教学应在师生公平对话的过程中进行。所以，在语文教学中，师生的关系由以前的上下级关系变成公平关系，老师在教学过程中应当做到充分敬重同学。老师敬重同学，是实行新课程改革的关键所在，不能敬重同学，就无法实现有效教学。古人常说的“师道尊严”应当有一个正确的解释，即有“尊严”的是学问，而不仅仅是早一点把握学问的人，老师不应当仅仅停留在“阳光下最绚烂的职业”这一光环下沾沾自喜，而是要平和心态，公平敬重，只有敬重同学，才能切实地关注同学，站在同学的角度看问题，关注同学的情商，才能真正的接近同学，使每一个教学环节能够在同学身上发生作用。我始终认为，课堂不仅是老师展现自己才华的舞台，更应是同学表现自己思想和才智的剧场。从这一点动身，我们的教学，就应当克服一“灌”究竟，一唱“终”场的做法，而要把较多的时间留给同学，让他们有思索、探究和表达的机会。

我在语文教学时非常留意发挥同学的自主性、主动性和制造性，鼓舞同学对教科书的自我理解、自我解读，鼓舞同学求异、求新，敬重同学的个人感受和独特见解，努力寻求独特的熟悉、感受、方法和体验，使学习过程成为一个富有独特化的过程，从而表达出同学的首创精神，敬重同学和同学间认知上的差异，敬重同学和同学间情感上的差异，敬重同学与老师、间的差异。我曾经教过一个同学小沈，语文基础差，而且很淘气，老师上课他总不愿听，我从发觉他的优点入手，敬重他，表扬他，鼓舞他举手发言，结果他对语文的爱好日益深厚，常常看课外书籍，中考语文考了118分，有效教学在他身上得到表达。

二、多积累，重运用，夯实语文基础

学校语文教学的主要任务，是打好语言基础，使同学正确的理解祖国的语言文字。语文最重要的基础，是语言的积累；语文最基本的素养，是语言的运用。只有夯实认字、组词、造句的基础，才能构建、组段连篇、成文的语文大厦。积累，首先要积累字词。就目前农村学校语文教学而言，重人文，轻工具的现象比较严峻，不少同学常见常用的字词不能把握，语文基础特别薄弱，这将根本无法形成语文力量。其次，要积累诗文。“腹有诗书气自华”，熟读、背诵肯定数量的经典诗文，对于增添语感，提高语言表现力，具有非常重要的作用。最终还要引导同学学会生活积累、思想积累、创新积累。“生活积累”指的是深化观看生活，主动体验生活，关注社会热点，体察世态人情；“思想积累”指的是养成勤于思索，擅长思辨的习惯，拓宽自己的熟悉空间，提高自己的熟悉水平；“创新积累”指的是在积累过程中，擅长生疑、质疑、释疑，鼓舞同学发表别出心裁的见解，对身边的生活和四周的事物，学会从不同角度，不同侧面去分析思索，到达更高的层次的积累。积累的目的在于运用，在于提高语言修养，让字词、诗文的积累，内化为自身的语文素养，从而丰富自己的生活，健全自己的人格。

我们知道，素养教育的核心是培育同学的创新力量，而力量的提高是以肯定的学问为基础的。详细到语文教学上来说，语文素养教育的最终目的是培育同学的语文力量，而要提高同学的语文力量，首先就要打下坚实的语文素养基础学好语文学问。因此，我在语文教学中，特别注意落实各项语文学问，以便为提高同学的语文素养打好基础。我是这样做的：实行分阶段、分步骤、分类、分点的方法进行。七班级时，我在教学过程中，比较留意复习学校已学过的语文学问，并结合单元教学，介绍和讲解语文学问有哪些类别、哪些学问点；到八班级时，有意识训练同学在阅读课文时找出相关的语文学问，并分类归纳，让同学在“找”的过程中熟识和把握各项语文学问；到了九班级时，由我作示范，再让同学分类归纳，进行各项语文学问的梳理。这样，同学不仅能够娴熟地把握语文学问，并且还能了解各学问点之间的联系与区分。事实证明，精确把握语文课中所涉及的各项学问，有利于进一步实施语文素养教育。

三、选择可行教法，提高同学语文素养

同学语文素养的提高。与老师辛勤的教育和实行可行的、适合同学特点的教法是分不开的。在语文教学中，我特别注意教学方法的多样性，力求让课课都有新奇感，堂堂都有诱惑力。

首先，不同文体的课文采纳不同的教法，有时同一文体的不同课文也采纳不同的教法。例如：《春》和《济南的冬天》都是写景抒情散文。我在讲朱自清《春》时主要是采纳“朗读体会法”。如：在讲“小草偷偷地从土里钻出来”时，为了让同学体会“钻”字用得好。我先让同学省略“钻”朗读〔小草偷偷地从土里出来〕，后全读〔小草偷偷地从土里钻出来〕比较二者的效果。同学认为有这个“钻”字好，我又在此基础上进一步引导同学朗读思索：“钻”这个词用得好，好在哪里？让他们明白用了这个词，不仅把小草拟人化了，而且还透露出小草坚韧的生命力。在教读《济南的冬天》时，我采纳了“商量归纳法”。如：课文最终一段中的“就凭这些绿的精神，水也不忍得冻上，况且那长枝的垂柳还要在水里照个影儿呢！”，其中“不忍得”用得好吗？我是先让同学互相商量，后举手发言，最终由我或同学尽量采纳同学们的看法来归纳：这三个字将水人格化。水是那样的多情，为了水藻的绿，为了垂柳的倒影，到了冬天仍旧“不忍得冻上”。事实上，这样的教学对同学思维品质的培育是大有裨益的。

其次，不同班级的同学实行不同的教学方法，即使同一班级不同班级的同学其教法也不完全一样。如训练七班级同学阅读文章时，我是先出好题目，然后有针对性地带同学进行分析，而在教八班级同学阅读文章时，我多数状况下是鼓舞同学自己出题目，自己品析文章。到了九班级，在分析文章时，我是放开手，让同学自己做，我只是一个适时点拨的“引导者”。

四、读写结合，相得益彰

我认为，在语文学习中，阅读的过程是“汲取”的过程，写作的过程是“倾吐”的过程。阅读过程是同学理解感悟文章的过程，写作的过程是表达自己思想感情的过程，同时也是同学思维训练的过程。阅读和写作是互为逆反应的东西：阅读，是别人写好的文章我们去读；写作，是写好文章让别人来读。阅读对同学的写作有较大的促进作用，反过来，写作又可以关心同学更好地阅读。课文是同学写作的最好范例，同学通过教材中课文这一范例，可以找到很好的写作范本和素材。所以，在阅读教学中，我常常将“读”与“写”有机地结合起来，在阅读中给同学以写作借鉴，在写作中促进阅读。我还常常有意识地引导同学进行这方面的体会，在阅读教学中注意与写作的联系，在写作教学中又注意联系参考阅读过的课文，让课文成为同学写作的最好范例。

语文教学心得体会篇5

众所周知，朗读是一种有声有色的语言艺术，是把诉诸视觉的文字语言转化为诉诸听觉的活动。自古以来，人们都特别重视朗读在学习和教学中的运用，象白居易则是读书以至“口舌成疮”方有大成；韩愈是“口不绝吟于六艺之文”始成大家。

在教学实践中，我对朗读有切身的体会，假如不读，同学就无法熟识文章；假如不读，同学就无从感悟文章；假如不读，同学就难以理解文章。一个没有朗朗读书声的语文课是不行想象的。XX市教研部门曾经在20xx年对课堂教学做过一系列的调查，其中结果发觉同学在课堂上阅读的时间在五分钟以下，这个问题很严峻。苏教授认为关于训练的理解和操作实在问题太多，需要我们连续讨论。1979年XX市组织教研员学习的时候，有一位教研员发言说他通过观看发觉顺XX县某山村学校的同学考试成果特殊好，他想必定有一位不为人知的高水平老师。所以他准备到该校调研，以总结阅历。结果俩位教研员骑了自行车跑好多山路到了那所中学，跟校长说明来意后，校长叫来了一个二十岁出头的年轻老师。这个老师很紧急，还以为出了什么事情。两位教研员说明来意后，这个老师特殊不好意思，他说没什么教学阅历，也没有教参，不知道该怎么教，就让同学一遍遍朗读。最终这个教研员无不幽默的说：“在教参到了那位老师手里之后，那个班的成果再也没有这么突出过了。”确实朗读是语文学科学问中最本体的学问之一。她曾举过这样一个例子是关于分析句子结构的基本技能：祥林嫂她一手提着竹篮，内中一个破碗，空的。改成长句子“她一手提着一个内中装着一个空的破碗的竹篮”抛开字词的结合力量来说，就是朗读上我感觉第一个句子，长句向短句过渡，声音有了延宕的效果，更有利于表现人物形象、意义和情感。

一、调查课堂教学现状，梳理我在朗读教学存在的问题。

1．朗读的时间不够充分。

2．朗读的目的性不够明确。

3．同学朗读的面窄。

4．老师朗读指导机械匮乏。

二、在教学中面对问题实施的做法：

〔一〕潜心朗读，整体感知。

初步感知阶段，是深化阅读所应当着力扶持、铺垫的过程，是训练语言的热身运动。现代意义的感知除了读通顺、初步知道文章之也许以外，更重要的是要把握文章的脉络，抓住文章的主要内容，了解文章的主要句段之所在，初步感受文章思想境界之内核。如今的阅读教学已摈弃了逐词、逐句、逐段、逐篇讲读的教学方法，更多的是以同学为主体，敬重同学的意愿，使其自主选择，自主沟通，自主评价，教学上往往打破教学常规。

〔二〕朗读教学中突出同学的独特，激发朗读的爱好。

要激发朗读的爱好。爱好是最好的老师。对不愿开口，忽视朗读的同学而言，培育其朗读爱好无疑是提高他们朗读水平的“催化剂”。孔子说：“知之者，不如好之者。”只要我们擅长以“趣”引路，以“情”导航，又何愁孩子们对文章中情感的领悟呢？

要做到激发同学的朗读爱好，朗读教学中应充分敬重同学的独特，避开人云亦云，按老师的要求把同学训练成一个统一的朗读模式。朗读形式应以个别读为主，充分发挥同学的主体性、个体性。默读、齐读、范读、引读、自由读、指名读、分角色读、表演读、理解读、观赏读等多种方法都是语文日常教学中常常用到的手段。为表达文章中心思想服务，为深刻理解课文表达的感情服务，根据教材特点和教学需要，敏捷，科学地支配读的形式，既提高了同学读的爱好，又可起到激活语感的作用。可以实行以下朗读形式来进行朗读教学。自由读就是同学在老师的指教下，根据自己的理解读。这种形式不管从时间还是表达方式上都给同学较大的`自由发挥空间，有利于同学想象力、制造力的发挥。指名读，分角色读，上台表演读、诵读，美读等。在外学习听课时，许多老师在读上开动脑筋，比方有一个男老师讲《安塞腰鼓》时他让同学抓住“冲破”这个词进行梯度式反复阅读，尽管那位老师讲的不是许多，可那节课的确让同学感受到了奔腾的力气和不行遏制的生命力。再如有一个女老师讲授谭歌《绝品》时，那样长篇幅的文章，又有传奇颜色，该采纳什么样的方式读呢？她摘录了表达人物独特最为明显的对话，让同学分角色读，当有一个小男孩读的怯怯的，没把人物独特读出来时，她灵机一动说让同学可以尝试反串阅读，结果同学的主动性被调动起来，课堂也到达了预期效果。在教授巴金《日》和《月》时我让男生读《日》，想让同学感受升腾和壮阔，让女生读出《月》的柔媚和冷清。同学中有要求换位读的，我有意说声音条件有限制，结果同学不服气，有的同学换位读效果更好，气氛也很活跃，大家分别在下面读，我想我就到达想要的效果了。朗读还可以采纳美读，即表情朗读。这种朗读方式往往要求我们创设情境，对于语言和意境较美丽的诗歌和散文较适合。可播放课文朗读录音让同学比照感悟。首先放录音，要求同学对比课文，边听边领悟文章中所表达的思想感情，然后请同学朗读，比照两者的朗读状况，可以让同学明白该如何读，从而领悟文章的内涵。多种方式的朗读中，同学最感爱好，取得效果最好的要算是分角色朗读。同学总是选定自己喜爱的角色，配之以自己的理解进行朗读，这其中最能表达出孩子们对课文内容的理解、对人物感情的把握，由于他们真正地做到了设身处地地去读，去想，去参加，这时的孩子已在不知不觉中成了文章中的人物。由此我想直接让孩子先选定自己的角色，依据自己的角色再去选文章中相应段落进行理解，内化，读出来的语句必定趣味横生，更有高超的孩子将文章语言演化成自己的语言，感情更是油然而生，这才是朗读的升华。例如最近教授《范进中举》时，同学争先恐后想要分角色朗读，有的同学原来是独特格张扬的孩子，读文章一直心情昂扬，可读到“高邻，你晓得我今日没有米，要卖这鸡去救命，我又不同你顽，”却把握了人物的身份及独特，穷酸书生的无奈及忍气吞声也通过这个孩子的朗读传递下去了。确实，语言文字中蕴涵的语境、语意不是光做技术性的指导和操作就能够领悟的，它重在一个“悟”字。只有常常在详细的语言环境中，在充分读悟的过程中进行阐析，同学的语言分析力量，表情达意力量等语文素养才能得以有效的提升。朗读是阅读教学中最常常最重要的手段，只要在指导的设计上多花一些时间，就能使同学更好地体会文章的感情，提高朗读技巧，进展朗读力量。朗读的形式纷繁多样，不一而足，但各种形式的朗读有各自的功能和适用范围。在教学过程中，力求能让同学充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，做到以读代讲，以读激情，以问带读，以读促思。过去传统的朗读教学中，一节课重点朗读哪几个句子，往往都是由老师所定。老师通常会说：“同学们，这几个句子很重要，让我们来读一读！”至于为什么重要？为什么要读？同学却一头雾水。这样做同学只是被动地跟老师读，不利于激发同学朗读的主动性。如何把“要我读”转变成“我要读？呢？应由同学自己选择感爱好的内容来读。我们可问同学“你最喜爱哪几句？”“你觉得哪几句写得最美？”“你最想读哪能几句，哪几段？”“你想怎么读？”然后让同学利用一些时间找出自己最想读的部分来练习，最终读给大家听，由其他同学一起来评评，再比比，谁能读得更好。那么这段时间是同学读书读得最仔细、最带劲、最动情、最认真的时候。他们或许会把整篇文章翻来覆去地读上好几遍，以找出待会儿最能展现自己朗读水平的片段来；或许会把全部感情都用上，以期读得感人肺腑；或许会动用全部感官仔细练习，企图制服全场观众。这时的场面对同学来说可是“万事俱备，只欠东风”了。接下来，抓紧让胸有成竹的同学们都来比试一番！那么可想而知，同学们确定会使出九牛二虎之力把刚刚预备好的那两下子统统表现出来。这个朗读的过程就到达了我们预期的目的。同学们在整个过程中自选、自练、自读、自悟，寓教于乐，融会贯穿，读得轻松开心，读得酣畅淋漓。这一读，表达了同学们的主体性、性，同时也让孩子们读出了更多的创新空间。

〔三〕老师示范朗读，教给同学适当的朗读的技巧。

老师的范读往往具有真实感、情境感，现场的范读不仅让同学听到了美的声音，还能通过手势、表情、眼神，将美的形象、美的情感传递给同学，比录音更直接、更有感染力。朗读最需要的是激情，即使朗读技巧不是太高超，但能融入了自己感受的声情并茂的范读是最具有感染力的，最能引领同学走进作品。为了真正发挥朗读教学的效果，我们必需对同学进行朗读技巧的指导。可从朗读速度的快慢、朗读的停连、读音的轻重和语调的抑扬等几个方面，对同学作切实的指导，从而让同学把握朗读的一般规律。不同体裁的作品在朗读时也有各自不同的特点，比方抒情性短文的朗读，许多同学不仔细阅读，不去理解分析，哪一个固定的腔调，毫无目的的把声音或提高、或放低、或拉长、或缩短，以为这就是抒情了。比方前些天教授《沁园春.雪》时，同学精神饱满，满怀激情的朗读，声调始终昂扬。但是我在感觉诗歌豪迈气魄的同时，也能感受到诗人看到大好河山心中涌动的诗情和赞美，哪一种胜利前的韬光养晦，所以有的地方表达蛰伏的心绪，不宜全部用激扬的语调。像诗歌是激情的产儿，朗读时着重于指导同学如何表达出各章节思想感情的改变，和诗人一些潜藏的感情。如李白的诗大都豪放飘逸，所以人们在朗读处理时，多是激情奔放的。但是据《唐诗别裁》所述，“读李诗者于雄快之中，得其深远宕逸之神，才是谪仙人面目”。我们经常只留意雄快之表，而不考虑深远宕逸之神。所以朗读时，高亢的同时，更多的是肤浅和伤感。像抒情为主的短文都有一个所歌颂、所感叹的对象。只是为了抒情而抒情，成为一种浮在外表的华丽语言形式。叙事性短文的朗读要留意读表达的句子要伸展，句子处理不好就会消失紧紧巴巴的语流，表达的事实都无法表达清晰。描写的句子在叙事类作品中屡见不鲜。朗读描写语句，关键是以“身临其境”的心态和语感，把握现实景色的真实再现。像讲授《家乡》时，描写闰土的一段“紫色的圆脸，头戴一顶小毡帽，颈上套一个明晃晃的银项圈”朗读这段时用一种怀旧的平和的颜色，表现少时故友的形象就可以了，“紫色”“明晃晃”假如过分强调，不但不能唤起温情的回忆，反而会有突兀的感觉，令人心中绝望。谈论性短文以形象化的笔法揭示其本质，或歌颂，或批判。脉络清楚，感情倾向明显，读的时候要感情饱满，语调自然、舒缓、连贯、流畅；咬字力度适中，声音虚实结合才好。说明性短文有真实性的特点，确定了说明文朗读的质朴性，一般是采纳朴实、平和的情感和语气。

〔四〕利用多媒体渲染朗读气氛，让同学享受艺术的熏陶

多媒体具有特别的形象性和感染力，假如在阅读教学中能恰当地运用多媒体创设情境，营造气氛，就能唤起同学的想象，拨动同学的情感，从而使他们的朗读更具有表现力，也更能使同学享受到朗读的愉悦。由于文学作品的言外之意，弦外之音，有时是难以用文字精确地描绘出来，这种只可意会难以言传的东西，有了音乐，有了声情并茂的朗读，它就能在同学的头脑中再现。歌曲有着美丽的旋律，又有着美妙的意境。配上乐曲来朗读，可以营造情境，能使同学尽快进入角色，活跃课堂气氛，愉悦同学的心情，提高同学的留意力，有助于理解课文内容。进行配乐朗读时，应留意乐曲的意境、风格和旋律，它们应与课文内容相协调。欢快的乐曲应与喜剧性的内容相配，消沉的乐曲应与悲剧性的内容相配。例如从前语文版教材我讲授过席慕容的《长城谣》，那首诗是她依托梦境流露肤浅的相思，并且借助长城，倾诉满腔热忱。其实她的家乡在草原，她并没有见过草原，早年也没有见过有历史沧桑感的文化古迹，她的诗许多都是缘于她的想象，思乡诗比较豪迈，我当时放了一首用席慕容的诗写得《出塞曲》，同学在音乐的感染下更深刻的理解那种壮阔下的苍凉。前一段教学外国诗《夜》时，为了让同学感受夜的安静静谧，配上钢琴曲《秋的喁语》，突出表达这里环境安静清幽而又焕发出无限生命力的特点，沉醉在生气勃勃的大自然天籁之声中，同学阅读热忱很高。学才能收到事半功倍的效果。

语文教学心得体会篇6

童年是五光十色的，是每个人珍藏在记忆深处的美妙时间。但是，如今的孩子却没有一个欢乐的童年，由于他们的童年时间被大量的作业和各种课外补习班所吞没。作为一名班主任老师，我更观赏那些上课仔细听讲，能够有效的抓住课堂上的40分钟的学习，回家仔细预习、复习、完成好作业的孩子。他们的基础学问是扎实的，有很大的进展潜力。每当看到一些同学奔波于各个辅导班之间，累得小脸煞白，常常十一、二点睡觉就很心疼。作为班主任老师，也作为一名语文老师，我更提倡精讲巧练，让孩子们从繁重的课业学习中解脱出来。

一、要向平常的40分钟课堂要质量

新课标的一个重要精神就是要把课堂时间还给同学，这就确定老师的讲只能是精讲。要到达精讲，我认为就必需做到一课一得或两得，不行贪多求全。每篇课文值得探讨的学问点许多，但不行能做到面面俱到，就要抓住教学重点,大胆地裁剪取舍。要改良课堂教学，提高教学效率，我个人觉得要做到五条：一是细心备课。在深钻课标和教材的基础上备课，做到备过程、备语言、备板书、备习题、备教具。二是削减时间损耗。要求同学课前作好上课预备，合理提高课堂密度，增加教学信息量，浓缩教学语言，精简板书，提高教学效率。三是转变课堂结构，到达讲、练、查结合，学问点落实，表达精讲精练。四是充分利用先进的教学技术。通过投影等多媒体作用于同学各种感官，以增加直观性和形象性，增加信息传输量，提高同学储存记忆的速度、效率。五是对后进生实行准时的辅导。

二、多一些开放作业

同学在把握了基本学问后，反复抄写只能加重同学负担，在学习课文之后，为了让同学们理解的更透彻，我立足于教材又超越教材，让他们查找有关的资料准时代背景，拓展阅读相关的文章，要让同学学得轻松开心，不感到繁重枯燥。我有时是用开展生字听写竞赛代替生字抄写练习，用排练课本剧让同学熟识课文内容，让同学合作编写复习资料、出考试题来稳固所学学问，让同学编创作文自选集和共创校内长篇小说来加强作文训练。采纳这些奇妙的练习后，就使得同学的学习过程变得生动好玩，让他们在不知不觉中就把学习任务完成了。

三要培育同学自学习惯

要培育同学对语文的自学习惯，详细说来就是要培育同学课前预习和课后复习的习惯，课外阅读和勤于练笔的习惯。

语文教学心得体会篇7

在教学实践中，教学的低效、无效甚至负效现象还有肯定存在。为了构建同学有效学习的课堂教学平台、积累老师丰富的有效教学策略、提高教与学的效率，在课堂教学中，我们主要把握以下几个方面，以提高语文课堂教学效果。

1、提高课前预备工作的有效性。

〔1〕提高备课的有效性。老师备课应当钻研，自主备课；提倡合作讨论，进行集体备课。自主备课要求备教材、同学、资料，备重点难点训练点，备思路，备教学策略。自主备课与集体备课相结合，切实提高老师备课的质量。

〔2〕提高同学预习的有效性。

一是教给同学一些预习的方法，并通过课堂训练提高预习质量的达成度；

二是有针对性地提出某些预习题，以教促学；

三是进一步重视预习的课堂检查，教学即可以从预习入手，以学定教。

2、提高课堂操作的有效性。

〔1〕敏捷确定教学目标：首先，老师应有预设的课堂教学目标，目标应依据教材、课时、班级同学来确定，并应有所侧重；其次，老师应依据课堂的动态进展调整预设目标；再次，老师应主动对目标的达成度进行评估。

〔2〕正确定位师生角色：同学是课堂学习的主体，老师是同学学习的指导者，同时老师也是自我专业成长的主体。课堂中老师应正确地定位自己的角色，并努力促进同学形成正确的角色感。

〔3〕创设和谐教学环境：①创建布满关爱和敬重的学习环境；②建构与现实生活相联系的真实问题情境；③创设民主、公平、自由、和谐的参加气氛；④创设同学自我调整型的学习环境。

〔4〕采纳敏捷教学方式：包括老师教的方式与同学学的方式。语文阅读教学现行常用的方式有问题教学法与读书感悟法。我们要依据不同文章的特点来选择教学方式。问题教学法重视老师的引领，较适于比较理性的文章，引导同学阅读；读书感悟法重视同学的自读自悟，较适于比较感性的文章，对精彩描述进行理解品尝。

〔5〕强调多种学法指导：

其一，应更多地教会同学有效地利用学习时间，提高学习的打算性；

其二，应教会同学做笔记的技能，促进同学对信息的提取与记忆；

其三，进行思维教学，思维的参加是主体参加最本质的确定因素，学习应当在思维活动中进行，同时还要学习思维本身；

其四，开展反思教学，对自己的学习进行自我评价，这是一种元认知力量的进展。

3、提高课后反思的有效性。

一方面老师个人要勤思索、多动笔，养成常常进行教学反思的习惯。

另一方面应当加强老师教学反思的沟通与探讨，能从反思中得到启示。同时，老师也应当成为同学学会反思的典范，一个专业型的老师，必需是一个反思型的老师。特殊是自我评价的作用，应当更大地加以发挥。

语文教学心得体会篇8

有幸倾听了重庆市特级老师王君老师的报告《我的青春语文观——我的语文教学探究之路》。报告中，王老师讲解并描述了十几年来的语文探究经受，具体阐述了自己语文教学创新的四个层次。

王老师语文教学创新的四个层次是这样的：1、在新奇独特的课堂设计中创新。2、在敏捷扎实的语文味中创新。3、在恳切机灵的学情应变中创新。4、在把握语文学习规律和健全语文学习制度中创新。

从她讲解并描述的内容中，我窥探出，这所谓四层次，其实包含着她走过的语文教学的四个阶段。一是对教材钻研的课堂设计阶段，二是以语文训练为主的导学阶段，三是同学为主体的以学论教阶段，四是建立语文学习规范的自主学习阶段。这四个阶段，就是王老师探究语文教学的主要思想历程。

王老师第一个阶段的重点在教材钻研上。她总是在对教材深化细致研读的基础上，着力于奇妙的课堂教学设计。要么查找到奇妙的突破口，要么设计出新颖的板书，要么思索出富有创意的处理方式。如《沁园春雪》依据理解设计诗词TV，《题湖阴先生壁》把湖阴先生家的情景画出来，《苏州园林》四张园林图片四个导游解说，《木兰辞》设计木兰明星档案，《俭以养德》填充“靶子图”，《珠宝鸟》设计小鸟珍宝成长日记、人鸟对话，《济南的冬天》你选谁当济南的形象代表，《羚羊木雕》请你给怜悯的对象写一封信，《石壕吏》课本剧改编和表演，《落棋有声》辩论“假如你是厂长，你选谁当车间主任”，《中国石拱桥》作石拱桥的设计师重现赵州桥卢沟桥的形象……

这是一个艰苦的过程，也是一个青年老师打下坚实基础的过程，这个过程王老师经受了整整五年时间。对教材的研读，是一个语文老师最基本的基本功。没有对教材的钻研，就没有对教材的处理，教材钻研得越深，教材的处理就会越浅易，所谓“深化浅出”就是这个道理。一个老师假如不经过这样一番历练，不能养成深化研读文本的习惯，那么他的教学之路必定是浅薄而空虚的。

王老师的其次个阶段重点是放在同学学习的引导上。假如说前一阶段王老师更着眼于从篇章的角度去设计教学，那么这个阶段则更加重视文本，重视语言的深层挖掘。她遵循陈钟梁老师的话“语文课首先要上出语文味儿，要上得朴实自然，要向同学传递语言深处的美”，开头踏踏实实地回来文本，聚焦于语言文字本身，凸现语文课堂的本色，引导同学苦练语言“内力”。

为此，她总是从文本内核中去查找能牵一发动全身的词句，引导同学沿着语言去探求文本的真意。如她抓一“痴”字教学《湖心亭看雪》，引导同学走进的内心世界;选择一些虚词、标点符号等文本元素强化对文章的理解，通过朗读完成对语言的品尝，等等等等。

这是一个语文教学的回来阶段。语文，顾名思义，就是语言文字。语文学科的特别使命就是培育同学对语言文字的理解和表达力量。通过语言各元素的探究，走入文本。这是每个语文老师必需走过的阶段。没有经受这个阶段的语文老师，不能叫真正的语文老师，最多只能算个假洋鬼子。在每年的老师应聘过程中，这样的假洋鬼子还多着呢。

王老师的第三个阶段重点已经由老师的导走向了同学的学。她开头反思自己导学的利弊：“在多数人的词典中，循循善诱从来都是一个褒义词，但是，课堂上高度掌握的导读将同学的思维引向了单向思维的死胡同，难以激发同学质疑问难的爱好和意识。老师那不无启发的循循善诱，往往反而会禁锢了同学的自由思想，成为了课堂杀手。”

于是，她走上了以学论教的道路。“老师同学与文本的初始对话肯定要在老师和同学的对话之前。老师不给同学以有意示意，让同学的体验成为课堂教学的起点，老师再由此关心同学到达自己能够到达的目标。这样的教学是以人为本的教学，推动课堂进程的原动力是同学的认知，老师只是课堂商量的首席。老师和同学彼此而又追求和谐。”其结果是“同学在学习过程中，不拘泥书本，不迷信权威，不依循常规，而是以已有学问为基础，结合当前的实践，思索，大胆探究，标新立异，别出心裁，主动提出自己的新思想、新观点、新思路、新设计、新意图、新途径、新方法……”

这是一个思想突变的阶段，由老师主体走向同学主体，这个思想过程简单，但要转变为教学行为，需要一个漫长的过程。有不少老师也熟悉到了同学主体的重要性，但是落实到详细的教学实践中，却还是外甥打灯笼——照旧。这之中，需要士气，更需要力量。当我们很多的老师仍旧停留在思想层面的时候，王老师已经在行动上走出了很远。

王老师的第四个阶段重点是关心同学建立语文学习的规范，使语文学习变成同学的一种自觉行为，成为同学生活的一部分。关于这一点，王老师是这样阐述的：“语文的最正确状态是：主动地探究语文学问的序列，摸索同学语文力量提高的规律，使语文学习从零敲碎打似的单项突破走向整合性、制度性、自主性。详细做法是：着力建设一个特别明确的语文学习的制度，让玄妙的语文教学有章可循，让以前在同学心目中可有可无的语文学习能在一个相对稳定的轨道上运行，使同学学得到还看得到，对每一天每一周每一月自己必需做什么心中有数。让班级的学习秩序化、规范化、规律化。明确了宏观和微观的学习制度，就有可能使班级的语文学习逐步进入了一种良性循环的状态，让语文的教与学既生气盎然，又脚踏实地。”

为了让同学养成语文学习的习惯，为了让语文学习