高中化学-氧化还原反应教学设计学情分析教材分析课后反思

氧化还原反应【教学目标】知识与技能

①学会用化合价的变化和电子转移的观点判断氧化还原反应；初步掌握根据化合价的变化和电子转移的观点分析氧化还原反应的方法；理解氧化还原反应的本质就是发生了电子转移。②复习巩固初中从得氧、失氧角度划分氧化反应和还原反应，是学生进一步了解化学反应的多种分类方法，并由此得出划分的依据不同而有不同的使用范围的结论；③掌握四种基本反应类型与氧化还原反应之间的关系。过程与方法：①思维能力的培养：通过设计问题情境，由表及里培养思维的深刻性，由此及彼培养思维的逻辑性。②表达能力的培养：通过小组讨论、代表汇报的形式锻炼学生的表达能力。情感态度与价值观：①通过氧化还原反应概念的演变，培养学生用发展的眼光、科学的态度、勇于探索的品质学习化学。②通过创设问题情景，营造宽松和谐的学习气氛，诱导学生积极思维，激发学生学习化学的兴趣和求知欲望。③进行“透过现象看本质”和“对立统一”的辨证唯物主义观点教育。

【教学重点】用化合价升降和电子转移的观点理解氧化还原反应【教学难点】用化合价升降和电子转移的观点分析氧化还原反应；让学生掌握氧化还原反应的概念及其中的对立统一的关系。【教学方法】问题讨论法、实验法、探究法、一、教知识：1．通过化学方程式的对比，使学生认识到化学反应可以从有无电子转移进行分类，建立氧化还原反应的概念。2．学会用化合价升降及电子转移的观点来理解氧化还原反应。3．通过学生尝试画出四种基本反应类型与氧化还原的交叉分类示意图，进一步理解四种基本反应与氧化还原的关系，认识到用有无电子转移对反应分类更为本质。4．认识到氧化还原反应与我们生活密切相关。二、教方法：1．运用对比、类推的方法，形成科学的探究精神，学会分析反应过程中电子转移的方向和数目。2．通过提出问题、讨论交流、分组合作，揭示氧化还原反应的本质和特征，培养学生从微观角度准确理解概念的能力。三、培养一种思维品质：由表及里、由现象到本质、由微观到宏观培养思维的深刻性，由此及彼培养思维的逻辑性。四、养成严谨求实的态度：在大量事实的基础上归纳结论，并且结论要经得住实践的检验；要建立实证精神，科学需要证据支持。五、渗透观念：氧化还原反应是自然界广泛存在的一种反应，通过氧化还原反应，认识物质的性质，实现物质间转换，实现能量的转变，使化学反应更好地被人类控制和应用，为人类造福。【课时安排】

1课时【教学过程】教师活动学生活动设计意图【新课引入】利用福建漳州PX项目爆炸引入课题【板书】第三节氧化还原反应【思考与交流】通过分析学案探究一的9个方程式中有无化合价的变化给方程式分类【反问】那究竟什么样的反应是氧化还原反应呢？这就是我们本节课需要共同研讨的课题。氧化还原反应与四大反应类型的关系？【回答】

1、2、4、5、6、7、8、9

有化合价变化。化合反应：1、4

分解反应：2、5

置换反应：6、7复分解反应：31、2、4、5、6、7、8、9

有化合价变化是氧化还原反应

从生活中的例子的引入氧化还原反应，生动的视频展示，激发学生的学习动机。

教师活动学生活动设计意图【思考与交流1】NaCl的形成过程？【引导】从电子得失的角度分析，NaCl的形成过程。

【视频】金属钠与氯气的反应【分组讨论思考】回答问题：

在学生已有经验的基础上，从学生熟悉的化学反应及分类方法的角度入手，找到新知识的生长点。

【思考与交流2】这两个反应有哪些差别？本质差别是什么？引导：从微观粒子角度分析

【动画演示】氯化钠的形成【分析】金属钠与氯气反应生成氯化钠的微观过程【分组交流讨论】【学生代表回答】产生疑问：什么原因导致了Na元素和Cl元素化合价发生了变化?②中Na失电子Cl得电子通过小组讨论、代表汇报的形式锻炼学生的表达能力。

使学生明白，完成这个反应的同时化合价也发生了变化

使学生了解为什么要转移电子，初步认识到某些化学反应中有电子的转移。【反问】化合价的变化真的伴随电子转移吗？【演示实验】锌粒和硫酸铜反应时电流检验，观察现象【讲解】铜的产生，说明有新物质生成，这说明发生了一个化学反应，在此反应过程中我们观察到检流计指针有偏转，说明有电流的产生。我们在物理课上都学习过，电流是电子定向移动的结果。由此，我们可以认识到电子转移的反应是氧化还原反应，这是氧化还原反应的本质。

【板书】氧化还原反应1、特征：元素化合价发生升降2、实质：电子的转移

观察，好奇验证自己的判断，产生成就感，同时感觉到理论可以由实验来验证。

通过实验验证，使学生体会到电子转移的真实存在。激发学生学习化学的兴趣和求知欲望。

教师活动学生活动设计意图【结论】从宏观上看，化学反应的本质是有新物质生成；从微观上看，化学反应前后元素种类不变，但反应前的微粒在重新结合成新物质时，会出现两种情况：一种是无电子的转移，一种是有电子的转移。由此，我们依据化学反应是否有电子转移把分为两大类：氧化还原反应和非氧化还原反应。

有电子转移化学反应

无电子转移

【板书】3、定义：有元素化合价升降的化学反应都是氧化还原反应。

倾听、记忆学习另一种给反应分类的方法

【练习】判断下列反应是否属于氧化还原反应？S＋O2

=SO2CuO+H2

=Cu+H2OFe+H2SO4=FeSO4+Cu

【思考讨论】氧化还原反应的定义

使学生从微观角度去认识反应，去给反应分类

【讲解】初中把反应根据得氧还是失氧来划分，氧化反应就是得到氧的反应，还原反应就是失去氧的反应。【反问】这种划分方法是否恰当？

【讲解】有些氧化还原反应无氧原子的得失，从得失氧角度划分的氧化还原反应不能反映化学反应的本质。氧化和还原反应同时存在，同时发生，两者既对立，又统一，不能截然分开。

单线桥、双线桥表电子转移和化合价变化。

【板书】化合价升高失电子氧化反应CuO+H2

Cu+H2O

化合价降低得电子还原反应

从不同视角给反应分类，试着从氧化还原视角看反应，使学生对化学反应的分类有了新的认识，即化学反应可分为氧化还原反应和非氧化还原反应。

使学生对氧化反应和还原反应作为矛盾的共同体有一个全面的认识。进行“透过现象看本质”和“对立统一”的辩证唯物主义观点教育。

教师活动学生活动设计意图【板书】4、氧化反应：升—失—氧还原反应：降—得—还记忆规律

学会用图示法总结知识结构关系

教师活动学生活动设计意图【过渡】氧化还原反应是一类重要的化学反应，在工农业生产、科学技术和日常生活中都有广泛的应用。【图片展示并介绍】①金属的冶炼；②燃料的燃烧；③光合作用；④生理氧化；⑤酿酒工艺；⑥光氧化技术等。

【板书】5、氧化还原反应的应用①

做电池（选修4中学习）②

解决生活中的实际问题③实现物质的转化

【交流】生活中有哪些是氧化还原反应？你了解人体疾病、老化与化学中氧化原理的关系吗？

培养学生将化学知识应用于生产、生活实践的意识，能够对与化学有关的社会和生活问题做出合理判断。【课堂总结】让学生总结本节课所学主要内容。

得氧失氧观点化合价升降观点电子转移观点氧化反应得到氧的反应化合价升高的反应失去电子的反应还原反应失去氧的反应化合价降低的反应得到电子的反应氧化还原的关系得氧失氧同时发生化合价升降同时发生（且升降总数相等）得失电子同时发生（且得失电子总数相等）氧化还原反应有氧得失的反应有化合价升降的反应有电子转移的反应【板书设计】

第三节氧化还原反应一、氧化还原反应1、特征：元素化合价发生升降2、实质：电子的转移

3、定义：有元素化合价升降的化学反应都是氧化还原反应，4、氧化反应：升—失—氧还原反应：降—得—还5、氧化还原反应的应用①做电池（选修4中学习）②解决生活中的实际问题③实现物质的转化

学情分析高一作为连接初中和高中学习的关键时期，学生的认知水平正处于定性认识到定量认识的过渡时期，不同的学生又有不同的认知程度，根据人本主义学习理论把教学活动的中心从教师引向学生，让学生成为学习的主导，是培养学生学习积极性的重要手段。高一年级的许多学生步入高中后，觉得没有了中考的紧张和压力，离高考又有三年的时间，正是可以好好休息缓冲的时机，而这些学生又没有明确的学习目标，于是在高一年级学习不努力，得过且过，干什么都没劲，产生了松懈的心理。有的学生表示自己进入高中以来从未找到初中紧张的学习感觉，相反觉得高中老师在学习上不过分要求自己，一切可以依自己的意愿做，考试及格就行了。甚至有学生表示自己根本就对学习不感兴趣，只是碍于父母的压力才在高中读书。主要问题表现在：1．学生的目标高远，但动力不足，大部分学生有考上重点高校的愿望，但是学习动力和自信却严重不足。2．高中学习适应性比较差，高一学生认为新课程进度快，不能适应，对所学内容不能及时做到消化理解。尤其是第一章物质的量那部分使学生倍受打击。3．学习自觉性和毅力不足，部分学生认为，初中学习是在老师的严格监督下进行的，高中老师不如初中老师监督严格；自己比较懒惰，没有做到及时预习和复习巩固。从在家复习效率来看，如果家长事务繁忙，无法进行有效监控和指导，会使一部分学生在家学习效率低下。部分学生在做完作业后，没有进行及时复习和预习，使学习中的问题越积累越多，这也是缺乏毅力造成的。4．学习方法不得当，学生探索学习方法的意识不强。学习过程中存在着一定的随意性和盲目性，大部分学生没有探索出适合自身情况的学习方法。5．偏科，化学一开始内容就比较多，难度也不小，部分学生出现厌学情绪。6．学习和复习的效率低，同学们心浮气躁，不能安心学习；在考前复习中，也不能深入学习，浅尝辄止，考试的时候漏洞百出。7．学习环境，部分学生反映课堂纪律不好；教师的教学有问题，课堂上老师讲解过多，巩固练习不够；部分老师的问题设计或提问方式不当，影响到参与课堂教学的广度和深度；管理不严格，班风不好等。那么我们教师应该如何去做呢？1．要研究激发和保护学生自信心的对策。这些退步较大的学生并没有放弃自己的目标，这是我们做好工作的重要前提。我们要运用心理学中的一些知识和方法，分析出对这部分学生加强帮助和指导的策略。2．改进和优化课堂教学。进一步加大听课、培训和集体备课的力度，提高教师的教学技能和教学艺术，优化课堂教学。对基础知识中学生能看懂的，要让他们自己理解；老师的重点放到对习题讲解和指导上。在课堂教学中，要坚持面向大多数学生，不能在大多数学生没有领悟的情况下，就匆匆结束教学过程。多加强学习方法指导；教师在讲课和讲题的过程中，要加强对学生学习方法的指导，注重渗透、点拨，加强有针对性的训练。条条大路通罗马。要鼓励学生增强研究学习、掌握学习方法的意识，从自身的情况出发，摸索出适合自身特点的学习方法。在良好学习习惯培养方面，存在不平衡的状况。部分教师对学生要求不严格，使学生的不良习惯难以改正。这方面要提出要求，注重培养良好的学习习惯。3．加强管理、监督、检查力度。学校要进一步加强常规检查，如作业检查、自习课纪律检查等；加强班风建设，特别是加强薄弱班级的班风建设。4．多与学习困难生进行沟通和交流。总之，教师要根据具体的学生实际情况正确引导学生尽快适应高中的学习生活，树立目标、注重衔接初中与高中在教材内容、教师教法、思维要求等方面均存在着差异，做好学法指导从前面的调查与比较研究可以看出，学生迫切需要教师在学习方法、策略、习惯上进行指导。高一的学生，正处于高中时期的开端，也是人生中鲜花开放的季节。但是，这一季节也难免会阴雨霏霏。如果我们教师真诚地去帮助他们，他们就一定能顺利地度过花季中的雨季。效果分析我选择的这节课属于化学基本概念的教学，目的是让学生感知在学习过程中要正确恰当地看待概念的形成和发展。形成辨证唯物主义观，有助于学生学习能力和认知能力的提高。通过步步引导，培养探究问题的科学方法。通过课堂的提问与引导让学生参与教学之中。从这节课目标的执行情况来看，应该达到预设的教学目标。从学生已有的初中知识入手，学生便于衔接和学习，然后根据具体的反应来分析，让学生自己得出结论，同时在教学中留给学生思考的余地。总体来看，这节课的教学设计有点平淡。对于概念的教学逻辑性和概括性很强，学生很容易觉得枯燥。缺少了实验，在这节课中应该设计实验，让学生在实验观察的基础上分析得出结论。课的导入不够精彩，在这次赛课中很多老师的导入很精彩，有的老师采用实验，都能够结合实际情况选择设计导课，使导入起到本身应起的作用。而我的导入作用不大，既没有让学生明确教学目标和要求，又没有调动学生学习的积极性和激发学生的学习兴趣。所以在课的开始没有抓住学生的注意力，使自己变得不知所措。在教学过程中，学生是学习的主体，教师是主导者，应该做好课堂的调控，但在这方面我很欠缺，整个教学活动没有充分调动每个学生的积极性和主动性。比如对学生个体提问的时候，其余的学生没有安排好，常常顾此失彼。对于课堂提问，问题创设的过于简单，没有真正的培养学生的思维能力，导致有些问题学生没有兴趣。比如我问学生初中的四大基本反应类型，学生明知道就是不做答，这样的场面很令人尴尬。同时对于学生的回答没有给予足够的引导。比如在问到基本反应类型的分类标准的时候学生回答的不全，而我当时基本上是我自己说出来的。对于整个课堂的控制源于老师平时的学习和思考，必须具备足够的知识，在课堂中遇到各种情况才能够机智地随机应变。上课不仅讲究科学性，还讲究艺术性。作为刚参加工作的老师，我必须多加强教育理论知识的学习，提高自身的教育素养。同时要向其他老师学习，多吸收他们的优点和经验。在以后的教学中，还要注重关注学生，学会倾听，欣赏，微笑，等待。教材分析《氧化还原反应》安排在高中化学必修1第二章《化学物质及其变化》中的第三节，有其重要的意义。因为在中学阶段的基本概念、基础理论知识中，《氧化还原反应》占有极其重要的地位，贯穿于中学化学教材的始终，是中学化学教学的重点和难点之一。在中学化学中要学习许多重要元素及其化合物的知识，凡涉及元素价态变化的反应都是氧还原反应。而且金属的腐蚀及电化学部分是氧化还原的重要应用。只有让学生掌握氧化还原反应的基本概念，才能使他们理解这些反应的实质。学生对本节教材掌握的好坏直接影响着其以后对化学的学习。本节教材安排在这里是承前启后，它既复习了初中的基本反应类型及氧化反应、还原反应的重要知识，并以此为铺垫展开对氧化还原反应的较深层次的学习，还将是今后联系元素化合物知识的重要纽带。氧化和还原是一对典型矛盾，它们既是相反的，又是相依存的，通过认真引导使学生逐步理解对系统规律在自然现象中的体现，又会帮助学生用正确的观点和方法学习化学知识。此节内容分两部分，第一是介绍氧化还原反应的概念，第二是了解常见的氧化剂和还原剂及氧化还原反应的应用。我所讲的这一节是第一部分氧化还原反应，重点解决氧化还原反应、氧化反应、还原反应、被氧化、被还原等几个基本概念，然后通过实验得出氧化还原反应的实质，让学生学会用双线桥、单线桥标电子转移和化合价升降。评测练习1.氧化还原反应的实质是()A、发生了得氧、失氧的变化B、元素化合价发生了改变C、有无新物质的生成D、发生了电子的转移2．下列关于氧化还原反应的叙述，正确的是()A．有一种元素被氧化，肯定有另一种元素被还原B．在反应中不一定所有元素的化合价都发生变化C．某元素由化合态变为游离态，则该元素一定被还原D．氧化还原反应中一定有电子的得与失3．下列变化过程属于氧化反应的是() A．SO2→SO3B．HCl→H2C．FeCl2→FeCl3D．Fe2O3→Fe4.．在下列变化：①大气固氮；②硝酸银分解；③实验室制取氨气；按氮元素被氧化、被还原、既不被氧化又不被还原的顺序排列，正确的是()A．①②③B．②①③C．③②①D．③①②5.下列叙述正确的是（）A、在氧化还原反应中,失去电子的物质,所含元素化合价降低B、凡是有元素化合价升降的化学反应都是氧化还原反应C、在氧化还原反应中一定所有的元素化合价都发生变化D、氧化还原反应的本质是电子的转移（得失或偏移）6.下列四种基本类型的反应中，一定是氧化还原反应的是

（）

A.化合反应B.分解反应C.置换反应D.复分解反应7.用双线桥表示下列氧化还原反应电子转移的数目与方向。

2Fe+3Cl2===2FeCl32FeCl3+Fe===3FeCl2Fe2O3＋3CO=====2Fe＋3CO2Zn+H2SO4==ZnSO4+H2课后反思化学教学要体现课程改革的基本理念，尊重和满足不同学生的需要，运用多种教学方式和手段，引导学生积极主动地学习，掌握最基本的化学知识和技能，了解化学科学研究的过程和方法，形成积极的情感态度和正确的价值观，提高科学素养和人文素养，为学生的终身发展奠定基础。课堂教学是教师教学工作的主阵地，是造就学生全面发展的主渠道。上好每一节课，是教师的神圣职责。反思是教师以自己的职业活动为思考对象，对自己在职业中所做出的行为以及由此所产生的结果进行审视和分析的过程。教学反思被认为是“教师专业发展和自我成长的核心因素”。下面就氧化还原反应一节的教学谈谈自己的感受。

氧化还原反应理论是中学化学的重要理论，如何帮助、指导学生从初中对氧化还原反应的肤浅认识，提升到构建氧化还原反应的知识结构，这是第一章的教学重点内容之一。高中对氧化还原反应的学习，从得失氧→化合价升降→电子得失的判断，从外在显形的判断转向隐形本质的判断，对基础知识要求较高。如何正确地理解它们之间的联系与区别，是构建氧化还原反应知识结构的基础。关键是要引导学生主动参与学习过程，帮助学生以电子得失、化合价升降为判断依据的氧化还原反应的知识网络。

在教学中我先让学生阅读教材，从教材中归纳知识网络，注意发挥学生的主动性，学生都能积极参加，但存在的问题仍然不少：总结缺乏主次、有序性（逻辑性）与完整性。很明显学生对概念找不到主次，不能形成有序、清晰的知识结构，造成概念的模糊、杂乱无章。既不方便于对概念的记忆，在解决问题时又不能准确无误地提取相关概念，相应的技能也没有形成。从学习认知心理的角度看，就是在习得知识的过程中，未能构建良好的知识结构。但在教学中我只让学生把他们的结论和合理的结论做了简单的比较，未能深入讨论、及时引导学生注意思维的“有序性、逻辑性”。

在接下来的氧化还原反应规律总结中，我让学生自己总结，同学们能利用课前查资料积累的知识准确的回答出：“升、失、氧、还；降、得、还、氧”的规律。于是，我及时设置练习进行巩固，结果学生只是停留在对概