初中思品课有效课堂教学行动策略（肖秀菊发表稿）

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初中思品课有效课堂教学行动策略

恩施州教科院肖秀菊

课堂教学是实施素质教育的重要途径，有效课堂教学是提高教学质量的根本保障。叶澜教授说“让课堂焕发出生命的活力的教学方为有效课堂教学〞。所谓活力,即师生生命的创造力。这就要求教师要擅长经营课堂教学活动,用活知识,用生命激扬生命,认真灵冲动心灵,用人格鼓舞人格,积极创设回归学生生活、激荡学生情趣的活动情境,让学生能真恳切切地体验到成长的开心,让他们的生命在“有效〞的课堂中涌动,从而实现人的和谐和全面发展。追求课堂的有效性是课堂教学的出发点和归宿。有效教学是指能使学生获得知识与能力、情感与态度以及价值观三者有机整合与发展的课堂教学。因此,“有效教学〞既是一种理念,又是一种策略。作为一种理念,“有效教学〞始终致力于教学效益的提高;作为一种策略,“有效教学〞表现为教学者为提高教学效益而采用的一系列具体的行为方式,具体落实在教学设计、教学实施、教学评价等阶段。

一、精致的备课预设是有效教学的前提和基础

要上好课,首先要备好课。新课程理念下,教师要树立大备课观,实现多维度备课。既要备学生、备课标、备情境、备设计,也要备自己。要把学生的需求放在首位,思考和解决对教材的处理如何能吸引学生学习、问题的设计怎样激活学生的思维、教学方式是否有利于学生主动探究、教学过程是否有足够的时空留给学生自主活动等问题。备课中的难点应当是把握课标和学科特色,追求教学品位,即寻觅教育教学的真谛。备课通过寻觅教育教学的整体感觉,能把教育教学的真谛体会出来,从而给自己带来充沛的教育情感和教学激情。最高级的备课形式是教育教学的科学研究。备课时要研究预设与生成的统

一,从实际效果看,备课时的“预设〞越充分、越科学,课堂上的“生成〞就越有效、越自然、越精彩。

特别指出：备课要做好“三个把握〞、“三个关注〞。

1、三个把握（1）把握课标

课程标准是一线教师进行教学工作的依据。没有课标，教学工作就失去了前进的方向，就不能确凿的把握知识教授所要达到的层次。因此，在教学过程中应当严格依据课标授课。在新课改的前提下，《新课程标准》要求教师是一位组织者、引导者和合，教学策略不再是怎样讲明白了，而是怎样创设问题情境，怎样把现实生活中蕴含的大量信息引入课堂，引导学生进行社会调查，开展小组探讨，勉励不同的见解等等。因此要改变“教师为主体〞的观念，转为“学生是学习的主人〞。学生怎样学习远远比他们学什么重要的多，当学生处在最有摸索欲望的年龄时，我们不能只让他们记忆那么多，学生在课堂上得到的就不仅仅是知识，对学习材料的兴趣使得他们乐于参与到摸索中去，从而有了亲身体验知识发生和发展过程的经历。

（2）把握资源

充分利用教材、教师用书、网络电视、新闻媒体及课堂生成的资源。研究教材的同时要理论联系实际，引领学生走向社会、走向生活，重视学生情感体验、技能技巧、重视能力培养。重视识记、理解、运用多种能力训练，重视从现象得出结论，而不是直接把结论告知学生。

A课程资源的开发与利用应遵循以下原则

①目的性原则——根据教学目标的需要，选择课程资源，表达教育性。

②综合性原则——尽量组合不同类型的资源，加深学生对课程内容的理解。

③因地制宜原则——要从当地和学校实际出发，重视对本地资源特别是农村乡土资源的开发和利用，就地取材，发挥本地资源的优势和独特价值，优化教育教学效果。

如：咸丰民族中学向惠华老师在上八年级下册《生命的滋味》时，列举了他们学校的一个真实同学“熊正锋〞的故事。

止于13岁的生命，又在他人身上延续——

1月31日凌晨3时，如花生命戛然而止，一肝两肾拯救三人。他的名字叫熊正锋，是咸丰县民族中学初二学生，他的生命由于一场突如其来的脑出血，永远定格在13岁这年寒假；他的器官在三名病人身上移植成功，延续着他们的生命，也延续着自己的存在。这是恩施州首例人体器官无偿捐献。手术成功的三名病人通过医生向熊正锋一家人表达诚挚的谢意。（图为：他的生命在别人身上得到延续）

④实效性原则——根据资源的不同特点，协同教学内容，充分发挥课程资源的效能，避免盲目性和形式主义。

B主要的课程资源

文本资源：图书（包括教材）、报纸、杂志、照片、地图、图表等。音像资源：电影、电视节目录像、VCD、磁带、各类教育软件等。实物资源：图书馆、阅览室、试验室、博物馆、纪念馆、文化馆、自

然和人文景观、机关、企业、事业单位等。

网络资源：利用视听教室和电脑、多媒体所提供的资源。

此外，学生、家长、教师、邻居、其他社会人士以及社区都可作为资源来开发。

(3)把握学科特色

思品课不是纯知识课，是德育的主导渠道，围绕学生做人、做事而教，而不是一门简单的学科。要以育人为主，不能搞成纯知识化，

通过参与式、自主式、合作式的学习，让学生在情景中去体验去感悟，要利用媒体手段，让学生轻松愉悦的欣赏、思考、感悟！。

2、三个关注

（1）要关注学生的生活和体验

新《课标》明确指出：“思想品德课程是一门以初中学生生活为基础、以引导和促进学生思想品德发展为根本目的综合性课程。〞关注学生的生活世界，联系学生的实际生活，赋予课堂教学以生活意义和生命价值，是新课程课堂教学改革的重要特征。

加强对学生的人文关心，打通课堂教学与学生现实生活世界之间的界限，建构他们完满、丰富的精神生活和精神世界，是促进学生生动活泼、主动发展以及实现课堂教学重建的重要内容。因此，课堂教学应贴近学生的实际生活，密切联系他们的生活经验，赋予课堂教学以生活意义和生命价值，促进学生在生活质量、生活品位、生活作风上的提升，不仅使他们学会学习，更要学会过美好的生活，在此基础上使学生真正成为学习活动的主体、个人生活的主体和社会生活的主体。

提高思想品德课堂教学的实效性,应主要致力于联系生活实际,即做到课堂教学生活化。那么如何进行生活化教学呢?主要从以下三个方面进行：

一是利用生活化教学资源，引导学生关注生活

教育家陶行知先生指出：“生活即教育〞、“教学做合一〞、“为生活而教育〞。他认为，教育起源于生活，因而教育不能脱离生活实际。因此，作为教师首先应当更新教育理念，充分利用好生活教材，树立起生活即教育的教材观。由此可见，教学生活化首先要引导学生关注社会、关注生活。教材、教室、学校并不再是课堂教学的唯一依据，大自然、社会活动、丰富多彩的世界才是更好的教科书。例如，在上《重要一跳》（人教版七年级上）这一课时，可先组织学生参观

新校园，然后让学生做了一份“问卷调查〞：①学校给你的第一印象是（）②你最喜欢学校的一个地方是（）③进入新学校给你留下深刻印象的一件事是（）

这种教学过程的设计不仅表达了“生活即教材的〞教材观，同时也让学生切实的感受到了新学校、新的初中生活，拉近了学生与教材的距离，激发了学生学习的兴趣。

生活中蕴蓄着无穷无尽的教育资源，教师在教学设计中，要细心思考学生的实际与教材的联系，挖掘更多的生活资源为教学作铺垫，让教学活动烙上生活的印记，使课堂教学生活化。

二是创设生活化教学情境，引导学生体验生活

思想品德课是陶冶学生道德品质的主阵地，因此我们要引导学生在一定的生活情景中感知事物，进而提出问题，解决问题，并从中与他人交流感受、想法和活动收获，不断丰富生活经验和情感。

在教学中常采用以下的基本步骤：“生活实例导入--教学过程分析--生活实践回归〞的循环。“从生活到教学〞，即课前引入贴近学生生活的案例，使学生的学习从熟悉的生活原型、感兴趣的问题情景着手，学习研究学科知识，使课堂成为学生学习体会、辩论反思、概括提升的场所。“从教学到生活〞，则将学生学到的书本知识运用于生活实际，提高学生分析和解决问题的能力。

例如：在《我们都不是水晶人》（人教版八年级上）一课中，有老师利用多媒体技术展示了一位学生的来信，请求同学们来帮助解决，大意是：小李刚来到新的学校，同学们打听