《什么是面积》说课稿

《什么是面积》的讲课稿各位老师：你们好！今日我讲课的内容是“北师大版”小学数学三年（下）第四单元的第一课时《什么是面积》。下边，我将从教材简析、学情剖析、教课流程这几方面对本课的设计进行说明。一、教材简析《什么是面积》这一课的内容，为了让学生更直观地理解面积的含义，教材安排了四个不一样层次的实践活动：一是联合四个详细实例，经过“比一比”初步感知面积的含义；二是经过比较两个图形面积大小的实践操作，体验比较面积大小策略的多样性；三是在方格纸上绘图，进一步认识面积的含义，并体验到面积同样的图形，能够有不一样的形状。四是经过“练一练”，让学生对所学的“知识与技术、经验与方法”进行解说与应用。我想，教材这样的编排企图，是从学生已有的生活实践水平出发，依照少儿的归纳能力水平，遵循“实物——表象——观点”的形成过程，经过“创建情境——成立模型——解说与应用”来组织教材的。就教材的地位和作用而言，“面积”安排在第一学段末进行学习，旨在帮助学生整理、提高已有生活经验水平，形成数学思虑水平，真实意义地获得一张从“一维”空间进入“二维”空间的学习“通行证”，为学生后继学习“面积单位、平面图形面积计算方法的推导、立体图形表面积的计算”累积必备的基本知识、基本技术、基本数学活动经验、基本思想方法。能够说，学生掌握好这部分内容，能为他们进一步学习长、正方形的面积计算打下优秀的基础,是整个小学数学几何知识的基础内容。二、学情剖析1、学生知识经验剖析在本节课学习以前，学生已经学习了并掌握了长度单位和周长观点及周长的计算。同时，经过前面数学知识的学习和研究，学生已经初步具备了自主式学习和研究式学习的能力，并且数学思想能力和归纳能力也有了必定的提高，培育了对数学学习的踊跃感情。本节从详细情境中提出问题，利用对已有知识经验的迁徙，将学生脑筋中的面积观点规范化、正确化、系统化。2、学生学习该内容可能碰到的困难什么是面积关于学生来说其实不陌生，但学生对面积的真实含义可能理解不全面，禁止优选确。并且在面积大小比较的方法上，可能还存在差别和不足。所以让学生感觉比较策略多样化应当作为本课的打破口。经过小组的合作、教师的指导逐渐清晰方法的多样化。此外，本课为空间与图形的教课课，使学生成立空间观点是本节课的教课重难点，要尽可能创建丰富的情境及着手实践活动以激发学生兴趣使讲堂的有效性得以表现。综合以上几点，我定出了本节课的教课目的、教课要点、教课难点。教课目的：1、技术性目标：联合详细实例和绘图活动，认识物体及图形面积的含义。培养直观估测的能力，发展空间观点。2、程与方法性目标：经历比较两个图形面积大小的过程，体验比较策略的多样性。3、感情态度价值观目标：学生在不一样的数学活动中，领会数学的生活性，发展空间观点，激发进一步学习和研究的兴趣。教课要点：联合实例认识面积含义。教课难点：研究比较两个图形面积大小的方法，体验比较策略的多样性。三、教课流程在讲堂中我本着表现数学课的“活动性”、合作性”、开放性”，本节课环绕以下几个环节进行教课：（一）实践中感悟1、初步感知面积开课伊始，我以美好的春季画面吸引学生注意，激发学生参加学习的兴趣，使学生全身心投入到数学活动中去。［播放春季小树抽芽动画］并经过画叶子和涂叶子两个活动，让学生亲自感觉周长与面积的不一样，进而使学生初步辨析周长与面积这两个观点。此时教师小结并板书课题：什么是面积优选（画叶子）（涂叶子）2、认识物体的面积（1）说一说让学生结称身旁的实物说一说什么是面积。（2）摸一摸学生结称身旁熟习的实物着手摸一摸物体的表面。（3）找一找教师出示一把扇子，让学生找一找它的表面。在这个活动中，学生假如能正确指出扇子的表面，老师就和学生击掌庆贺一下。在击掌的时候让同学们察看师生两个人的手掌面，并说一说有什么新发现。经过察看发现面是有大小的。（4）比一比联合方才找的物体的表面，让学生比一比他们的大小。接着教师小结：经过比较我们发现了物体的表面是有大小的。我们把物体的表面的大小叫作它们的面积。并板书：物体的表面的大小就是它的面积。3、认识关闭图形的面积（1）找一找教师出示几个关闭图形，让学生找到它们的面积。（2）涂一涂让学生试试涂出以下几个图形的面积。优选使学生明确角不是关闭图形，是涂不出头积的。接着教师小结：我们把关闭图形的大小叫作它们的面积。并板书：关闭图形的大小就是它的面积。以上环节的教课目的是给学生充分知觉和体验的实践时机，将培育和发展空间观点的目标落到实处。（二）活动中深入本节课的教课要点是比较策略多样化，所以我让学生用多种方法进行比较。既表现因材施教，让不一样的学生获得不一样的发展，更突现出让学生经历比较方法多样化的过程，培养学生思想能力的广度和深度。同时估测是发展学生空间观点的载体，也是发展学生解问题策略的门路。所以，在教课中，我准备出示三组图形。ABC第一，指引学生进行考证猜想、指引比较：发现第3组图形不像前面两组图形那么简单比较出大小。接着指引学生利用学具进行比较。最后，小组报告、展现方法。学生通过比较判断出长方形比正方形面积大。这样学生有了亲手比较它们面积大小的时机，勇敢地进行多种比较的策略，再经过研究、沟通、比较、评论这些策略的特色，让学生能够从中学到比较的策略，分享解决问题的经验。（三）在试试中规范“课程标准”提出：“练习不单是数学教课，也是其余各科教课常常展开的一项实践活动，它是稳固知识、运用知识、训练技术技巧的手段，更是培育学生优秀心理质量，促使学生智力发展和能力培育的不行或缺的重要手段。”所以，我在设计练习的时候，环绕教课目的，面向全体学生，表现了训练内容的层次性，让学生自己着手、充分说理，优选同时也对本课知识的深入。我设计了三个练习环节：(一）基础练习，加深理解。数整格图形面积。下边方格中哪个图形面积大？让学生学会数整格图形的面积。（二）深入练习，灵巧方法。1、数半格图形面积哪个图案面积大？经过这个练习，使学生懂得出现半个格子的时候该如何数？学会如何数半格图形面积。2、利用点子数面积格子图数得很好了，点子图能数出来吗？利用点子图数面积这个练习，使学生认识到面积相等，形状能够不一样。（三）综合应用，提高能力课件出示：调皮也用一堆小正方形摆出了两个图形。察看这两个图形，你发现了什么？优选我们知道数学根源于生活，抓住了学生盼望自主研究的特色，在深入练习中既能查验学生能否能用所学知识评论面积，又能将学生的思想方式向高层次提高。本节课我经过在学生回首和整理自