北师大七上教案第5章《一元一次方程》之《你今年几岁了》教案

你今年几岁了第一课时【教学目标】：1.知识目标：(1)通过对多种实际问题的分析,感受方程作为刻画现实世界的有效模型的意义.(2)通过观察,归纳一元一次方程的概念.(3)能利用简单的实际问题列出一元一次方程。2.能力目标：培养学生的符号感。3.情感目标：通过猜年龄的游戏，培养学生学习数学的兴趣，增强师与生、生与生的合作交流。【教材分析】：1.地位与作用：本节的内容是六年级数学上册第五章一元一次方程的第一节《你今年几岁了》第一课时，首先通过猜年龄的游戏的引入，使学生体会到数学的价值。然后，通过列代数式，找相等关系引出方程、一元一次方程的概念，是小学与初中知识的衔接点。通过方程的学习对于提高学生观察问题、研究问题、解决问题的能力，都是十分有利的。2.重点与难点：重点是通过事例列出方程;难点是寻找实际问题中的相等关系。【教学准备】：多媒体【教学过程】：1.情景引入展示游戏图(小明与小彬的对话):小明:我能猜出你的年龄.小彬:????.小明：你的年龄乘2再减5，得数告诉我，我就能猜出你的年龄是多少？小彬：21小明：你今年13岁。小彬:你怎么知道的?2.提出问题请同学们想一想小明猜的年龄对不对？说说为什么？3.自主探索、合作交流（学生独立思考，同桌或小组互相讨论交流）如果设小彬的年龄为x岁，那么“乘2再减5”4．理性归纳、得出结论学生根据已有的经验，互相讨论交流，给出所得等式即为方程。总结归纳：像这样含有未知数的等式叫做方程。（这是方程的描述性定义，也是对以前所学知识的复习，可让学生自己归纳得出.）5．运用反思、拓展创新[练一练]（1）根据上面的方法以及你的一些经验，同桌之间猜年龄。（让学生们畅所欲言）：（2）小颖种了一株树苗，开始时树苗高为40厘米，栽种后树苗每周长高约15厘米，大约几周后树苗长高到1米。(学生独立思考、互相讨论，先分析出等量关系:原高+长高=1米,再设未知数列出方程)如果设x周后树苗长高到1米，那么可以得到方程：_________.[比一比]一个长方形足球场的周长为346米，长与宽之差为37米，这个足球场的长和宽分别是多少米？如果设这个足球场的宽为X米，那么长为_______米.由此可以得到方程：________________。[试一试]截止2000年11月1日0时，全国每10万人中具有大学文化程度的人数为3611人，比1990年7月1日0时增长了%。1990年6月底每10万人中约有多少人具有大学文化程度？如果设1990年6月底每10万人中约有人具有大学文化程度，那么可以得到方程：__________(引导学生感受社会在不断进步,人们受教育的程度在迅速提高)[议一议]：上面的四个方程有什么共同点？（先鼓励学生进行观察与思考,并用自己的语言进行描述,然后学生进行交流）在一个方程中，如果只含有一个未知数（元），并且未知数的指数是1（次），这样的方程叫做一元一次方程。(我国古代称未知数为元,只含有一个未知数的方程叫做一元方程,一元方程的解也叫做根)[做一做]：课本P105随堂练习。6.小结回顾：启发学生说出本节课的感受与体会,教师进一步强调补充(1)方程的描述性定义(2)一元一次方程的概念7.布置作业：必做题:P105习题1选做题:P106试一试实践题:用自己或父母的年龄编一道问题,并列出方程你今年几岁了第二课时【教学目标】：1.知识目标：（1）通过实验让学生探索等式具有的性质。（2）理解等式的基本性质,并能它们来解方程。2.能力目标：通过实验培养学生探索能力、观察能力、归纳能力和应用新知的能力。3.情感目标：通过实验操作增强合作交流的意识。【教材分析】：1.地位与作用：本节的内容是六年级数学上册第五章一元一次方程的第一节《你今年几岁了》第二课时，首先通过天平的实验操作、观察、归纳等式的性质。然后，利用等式的基本性质解一元一次方程。通过解方程的学习对于提高学生观察问题、解决问题的能力，都是十分有利的。2.重点与难点：重点是利用等式的性质解方程：难点是等式的性质。【教学准备】：足球、天平、多媒体。【教学过程】：1．情景引入、提出问题：实验：天平保持平衡，在天平两边同时添加相同质量的砝码或在天平两边同时拿去相同质量的砝码，天平是否还保持平衡？如果天平两边砝码的质量同时扩大相同的倍数或同时缩小为原来的几分之一，那么天平还保持平衡吗？2.自主探索、合作交流准备好天平，让学生边做边观察，并互相讨论交流，如果把天平看成等式，能得到什么规律，先试着用自己的语言叙述，再相互交流。3．理性归纳、得出结论等式两边同时加上（或减去）同一个代数式，所得结果仍是等式。等式两边同时乘同一个数（或除以同一个不为0的数），所得结果仍是等式。设计意图:①通过天平实验（也可以用其他物品），形象直观地展示等式的基本性质，让学生在观察、思考的基础上，归纳得出等式的基本性质②教学中,也可以让学生用符号表示等式的基本性质:若x=y,则x+c=y+c,(c为一代数式)x-c=y-c,(c为一代数式)cx=cy,(c为一数)(c为一数,且c≠0)5.运用反思,拓展创新[例1]解下列方程：（1）x+2=5（2）3=x-5(学生以前曾经利用逆运算求解形如ax+b=c的方程,这里是用等式的基本性质来解方程.最好先让学生自己尝试利用等式的性质进行求解,再生生交流,师生交流)[例2]解下列方程：（师生共同完成）（1）-3x=15（2）-n/3-2=10(教学时,首先应鼓励学生自己尝试求解这两个方程,并从中体会运用等式的基本性质解方程的方法,然后提问学生:你是怎样解方程的?每一步的根据是什么?还有其他解法吗?从中让学生体会解一元一次方程就是要将方程中未知数的系数化为1,变形的根据是等式的基本性质,并引导学生回顾检验的方法,鼓励他们养成检验的习惯)[议一议]：你用什么方法可以知道你的解对不对。（合作交流并回答:把求出的方程的解代入原方程,可以知道你的解对不对）[练一练]：课本P107随堂练习。[想一想]：现在你能帮小彬解开上节课的那个谜吗?(通过做”想一想”一方面是让学生找到谜底,但更重要的是让学生体会利用方程可以解决许多有趣的问题,培养学生用数学的意识)[做一做]足球的表面是由若干黑色五边形皮块和白色六边形皮块围成的,黑、白皮块的数目比为3：5，一个足球的表面一共有32个皮块，黑色皮块和白色皮块有多少？（学生可先亲自观察足球，数一数黑色皮块和白色皮块的个数，再尝试独立思考、小组讨论交流求解方法）6.小结回顾[说一说]：通过上面的学习，你有什么收获？另外你有什么感触？师生共同总结知识:(1)等式的基本性质(2)如何利用等式的基本性质解一元一次方程.7.布置作业：必做题:课本P107习题、1、2、3。选做题:已知x=5是方程ax-8=20+a的解,求a.试一试:请你举一个生活中的实例,并运用一元一次方程解决它.【教后札记】第二课时●课题§5.1.2你今年几岁了(二)●教学目标(一)教学知识点1.理解等式的基本性质.2.尝试用等式的基本性质解方程.(二)能力训练要求1.通过类似天平的实验，形象直观地展示等式的基本性质，让学生通过观察、思考，归纳出等式的基本性质.2.让学生体会解一元一次方程就是将方程利用等式的基本性质变形为x=a的形式.(三)情感与价值观要求用等式的基本性质解上一节课列出的部分方程，体会利用方程可解决生活中的许多问题，培养学生用数学的意识.●教学重点1.等式的基本性质.2.体验用等式的性质解方程.●教学难点利用等式的基本性质对方程进行变形，直至变形成x=a(a为常数)的形式，并能说出每步变形的根据.●教学方法直观—启发—引导式通过天平试验，形象直观地展示等式的性质，启发学生利用等式的性质对方程变形，引导学生体会解一元一次方程就是要将方程中的未知数的系数化为1，并回顾检验方程解的方法，使他们养成检验的好习惯.●教具准备天平一架、砝码一盒.投影片两张：第一张例1(记作§5.1.2A第二张例2(记作§5.1.2B)●教学过程Ⅰ.提出问题，引入新课［师］上节课我们将几个实际问题转化成了数学模型即一元一次方程，可是只列出了方程，并没有将实际问题解决，这就需要我们再解出方程的解.在小学，我们曾经利用逆运算求解形如ax+b=c的方程.但对于较为复杂的方程，例如这样一个问题：某数与2的和的，比某数的2倍与3的差的大1，求某数.如果我们设某数为x,可以得到方程是什么呢？［生］得到的方程：［师］很好，但怎样才能求出x呢？如果还用逆运算会非常复杂.因此，我们有必要研究等式的性质，才可以解决这个问题.Ⅱ.讲授新课1.等式和它的性质［师］同学们，我这里有一架天平，现在我把“天平”做为谜面，请你们猜一数学术语.［生］等式.［师］真棒！的确，这个天平当它平衡时，足以代表我们数学上的等式.因为天平平衡，表示左右两个托盘里物体的质量是相等的，而数学中所说的等式又恰好是用等号表示相等关系的式子.等号的左边就象天平的左边的托盘里的物体，等号右边就象天平的右边托盘里的物体.因此，我们可以借助于天平来研究等式的性质.实验：在天平两边的秤盘里，放着质量相等的物体，使天平保持平衡.第一步，在天平两边同时加入相同质量的砝码，观察天平是否平衡.第二步，在天平两边同时拿去相同质量的砝码，观察天平是否平衡.结果：通过两步实验学生观察发现，天平都仍然平衡.如果我们将天平看成等式，就可以得到等式的第一个基本性质：等式两边同时加上(或减去)同一个代数式，所得结果仍是等式.［师］根据上面的实验，大家想一想，如果天平两边的物体的质量同时扩大相同的倍数(例如3倍)或同时缩小为原来的几分之一(例如)，天平还保持平衡吗？(让同学们先想一想，再观察天平实验的过程)谁来归纳刚才的现象，从而得出等式的第二个性质呢？［生］在将天平两边的物体的质量扩大相同的倍数或同时缩小为原来的几分之一，天平仍保持平衡.由此我们得到等式的第二个基本性质：等式两边同时乘以同一个数(或除以同一个不为0的数)，所得结果仍是等式.［师］刚才我们通过天平实验得出了等式的两个性质，谁来谈一下理解这两个基本性质需注意什么？［生］我认为在等式的这两个基本性质中要注意：等式两边都要参加运算，是同一种运算，要加都加，要乘都乘等.［生］我认为需注意的是：等式两边加上或减去，乘以或除以的数一定是同一个数.［生］我认为第一个基本性质所加(或减)不受限制，只要是同一个代数式即可，第二个基本性质乘(或除以)受限制是除数不为0的同一个数.［师］如果我假设已知等式是：x=y,你能用符号表示等式的两个基本性质吗？［生］可以.用符号表示等式的两个性质：若x=y,则①x+c=y+c(c为一代数式)②x－c=y－c(c为一代数式)③cx=cy(c为一数)④(c为一数且c≠0)［师］这位同学很细心.不仅用符号准确地表示出了等式的两个基本性质，而且还将刚才几个同学强调到的需要注意的几个地方写得一清二楚，特别是④中的条件c≠0必不可少.所以我们要向这位同学学习，学习他一丝不苟的学习态度.谢谢这位同学为我们树立了学习的榜样.2.利用等式的性质解一元一次方程［师］我们来看下面例题：(出示投影片§5.1.2A［例1］解下列方程：(1)x+2=5(2)3=x－5分析：如果用小学的逆运算可以马上将这两个方程解出.如果用等式的基本性质来解方程，即用等式的基本性质对方程进行变形，使最后的形式变为x=a(a为常数)的形式，如何解呢？同学们可尝试着解解看.还可以让两位同学将过程板演到黑板上.［生］解：(1)方程两边同时减去2，得x+2－2=5－2于是x=3(2)方程两边同时加上5，得3+5=x－5+5于是8=x［师］谁能告诉我这两个同学解这两个方程的根据是什么？［生］等式的第一个基本性质.［师］在(2)小题，这个同学将方程的解写成了8=x,可是我们习惯于将未知数写在右边，常数写在左边即写成x=8.而这里正好利用了等式的又一个性质：对称性即a=b,则b=a.我们再来看一个例题(出示投影片§5.1.2B)［例2］解下列方程(1)－3x=15(2)－－2=10分析：让学生进一步体会解一元一次方程就是将方程中的未知数的系数化为1，变形的根据就是等式的基本性质.先让学生尝试着自己求解，再说一下每步的根据.解：(1)方程两边同时除以－3，得(利用等式的第二个基本性质)化简，得x=－5(2)方程两边同时加上2，得－－2+2=10+2化简，得－=12方程两边同时乘－3，得n=－36［师］在第(2)小题中，变形的根据是什么？［生］第一步变形的根据是等式的第一个基本性质，第二步变形的根据是等式的第二个基本性质.［师］谁还有其他解法？［师］在第(2)题我是这样解的：解：方程两边同时乘以3，得3×(－－2)=3×10化简，得－n－6=30方程两边同时加上6，得－n－6+6=30+6化简，得－n=36方程两边同时乘以－1，得－n×(－1)=36×(－1)即n=－36［师］同学们可以以组为单位交流一下自己的解法，并解释一下每一步的根据.［生］老师，我发现我们的解法不同，但结果是一样的，这是为什么呢？［生］我觉得，我们的解法虽不同，结果一样，是因为我们在解方程时不管怎样去解，用的都是等式的两个基本性质将原来的方程变形成x=a(a是常数)的形式.［师］这位同学回答的很好，由此我们可知解方程的根据就是等式的两个基本性质.但我要问n=－36是方程(2)的解吗？［生］可以检验.将n=－36分别代入方程的左、右两边，代入左边=－－2=12－2=10，而右边=10，∴当n=－36时，左边=右边，所以n=－36是方程(2)的解.［师］很好.接着我们再检验一下方程(1)的解x=－5是不是方程的解呢？［生］是的.将x=－5代入方程的左边=(－3)×(－5)=15，右边=15，所以左边=右边，x=－5是方程(1)的解.［师］因此，我们解方程要养成检验的好习惯.现在，我们打开课本看P151，小明和小彬的一段对话，谁来帮助小彬解开这个谜呢？［生］小明是这样做的：解：设小彬的年龄为x岁，根据小明和小彬的对话可得：2x－5=21方程两边同时加上5，得2x－5+5=21+5化简得2x=26方程两边同时除以2，得x=13,所以小明可以利用一元一次方程猜出小彬的年龄是13岁.［师］看来，我们上一节课提出的几个问题都可以利用等式的基本性质解出一元一次方程就可以解决了.你不准备尝试着将它们都解出来吗？下面我们接着做P149树苗问题，然后在小组内进行交流.［生］解：设x周后树苗长高到1米，可以得到方程：40+15x=100.方程两边同时减去40，得40+15x－40=100－40化简，得15x=60方程两边同时除