小学数学 新的尝试 小数的性质

新的尝试小数的性质教学设计《数学课程标准》已经颁布，新一轮的课程改革已启动。作为一线的教师如何以《标准》中新的教学理念来指导实际的教学，特别是在现有教材的基础上，能否“穿旧鞋走出新路”呢？在教学《小数的性质》这一课时，我作了一些尝试。新理念与旧教材的撞击，折射出了许多火花。一、创造性地使用教材。“教材，教材，教学之本。”还是“学生，学生，教学之本。”两种说法，两种教学理念。前一种观念至今还影响着我们的一些教师，造成了教学与实际相脱离。《标准》强调数学教学要从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维、能力、情感态度与价值观等多方面的进步和发展。数学知识源于生活，只有把数学教学同实际生活联系起来，数学才不会显得抽象，学生才乐于接受。在教学过程中，我对教材动了一些“手术”，从学生的实际出发，创设了以下两个生活情境，来激发学生的学习兴趣与动机。情境一：同学们，只要你留心观察周围的世界，你会发现生活中处处都有数学，这是一位二年级小朋友写的日记。5．19日天气：晴今天是星期天，我问妈妈要了点钱去买橡皮。我走了两家商店，发现了一个奇怪的现象，一家商店的标价是元，另一家商店的标价是元。元和元是什么数？元和元相等吗？问：这位小朋友遇到了什么数学问题？你能帮助他吗？……课的开始，我没有作枯燥的复习题，而是营造了这样一个学生似曾相识的生活情境，亲切而自然，学生学习情绪高涨。更使学生体验到数学就在身边，为自主探索营造了良好的氛围。情境二：有甲、乙、丙三只蜗牛进行比赛，一分钟后裁判记录的成绩是这样的：蜗牛甲：米蜗牛乙：米蜗牛丙：米你来当一回裁判，比一比谁得第一，为什么？……与教材中的例1相比，这样的情境迎合了小学生的心理特点，像磁铁一样牢牢地吸引着学生的注意，激发了学生的竞争意识，学生勇跃参与，兴趣盎然，积极地进行着探索。二、改变学生的学习方式《标准》提出动手实践是学生学习数学的重要方式之一，有利于培养学生的实践能力和创新精神。所以教师应加强学生的实践操作训练，让学生在“做中学”，在实践中感知、体验，经历获取知识的过程。这样有利于学生对知识更深刻的理解和能力的培养。[教材]比较与的大小。教材的意图主要是以学生的观察为主要的学习方式，通过对直观图的比较，让学生说理得出=，从而验证“小数的性质”。我在实际的教学中，改变了这种以观察为主的单一的学习方式：为了验证学生发现的小数的性质：“小数的末尾添上‘0’或去掉‘0’，小数的大小不变。”是否有普遍性，我指导学生进行了动手操作来验证。学生每人发到了两张大小相同，平均分的份数不同的正方形纸（一张平均分成10份，另一张平均分成100份）。先指导学生比一比，两张纸有什么相同的地方和不同的地方，作为操作准备。接着明确操作要求，提出了这样一个开放性的问题：你能用这两张纸证明哪两个小数相等？学生积极思考，动脑，动眼，动手，有的涂阴影，有的折一折，得出了许多结论，如：===……著名心理学家皮亚杰：“儿童的思维是从动手开始的。”通过操作，学生验证了小数的末尾添上“0”或去掉“0”，小数的大小不变。对于前面的发现自然确信无疑了。值得一提的是学生在操作中有探索，有合作交流，处处闪耀着创新与智慧的火花。学生以这样的方式学习，学到得何止是知识？三、值得思考的问题。这节课的教学设计，在一定程度上体现了新的教学理念，注重了学生的自主探索、动手操作、合作交流；注重了学生创新意识和实践能力的培养。但在实际的教学过程中，我发现真正在自主探索的只有一部分“尖子生”，大多数学生有些不知所措，似乎已经习惯了教师的“灌”，大有“衣来伸手，饭来