赞教案范例：明理课教育理念(顶层设计之例)

明理课教育理念变传统的教会接受的道德"容器观"为现代的学会选择的道德"主体观"，这是本文品德明理课与传统的"明理课型"的根本区别所在。本文的明理课强调"明理、激情、导行"一体化，它的价值取向直接体现在将学生视为具有独立人格、自主意志与选择愿望的主体，面对教材既定的道德取向与道德规范，不是以僵直、教条的态度强迫学生接受，而是启发学生通过自己的真实的道德生活经历引发思维的碰撞、心灵的共振；通过自己的"知和行"，对既定的道德取向与道德规范予以鲜活的证明，具体的充实，从中化为发自内心的价值追求和自我完善的意向。第一页，共32页。明理课主要特征（1）导向性。目标指向清晰，设疑、激趣、诱导、点拨要适度，问题设置具有开掘力和穿透力，抓住能撞击思维火花的契机，注入思维活力。（2）反复性。问题情境设计新奇，明理过程体现循环往复，螺旋上升，反复训练，巩固内化。（3）层次性。在明理、情意、行为三大领域交互训练中，设置阶梯，体现渐进性，有梯度、有广度、有深度。第二页，共32页。明理课主要特征（4）主动性。特别是独立性、积极性、创造性精神的培养和发掘。（5）挑战性。培养质疑问难、求异求新、挑战他人、挑战自我的思维品质。（6）差异性。承认差异、关注差异，体现个性发展。第三页，共32页。明理课教学策略（1）问题探究的研究性学习。重在发现问题、探究问题、解决问题的过程，反映学生的生活背景、经历、兴趣和体验过程。（2）直观启发的多媒体组合方式学习。如：导图、读图、析图、议图、演图、应用等体现观察-演示-操作-概括-运用的学习过程。（3）以论说为中心的小组研讨式学习。如：创设情境，问题假设，实例验证，推理判断，思维碰撞，引导选择，强化反馈的学习过程。第四页，共32页。明理课教学结构示意图第五页，共32页。明理课教学过程结构术语详解感知问题探究激情明理讨论分析对比归纳深化明理反馈联系实际行动辨析反馈实践实践运用验证道理第六页，共32页。明理课教学过程结构分析对比归纳深化命理问题探究激情明理反馈实践联系实际行动辨析反馈实践运用验证道理感知讨论第七页，共32页。体验课教育理念

品德体验课强调"教育是一个内心的旅程"。它强调关注学生的生命经历和经验、生命感受和体验。它努力创设一个让学生能积极主动参与教学活动并乐于、敢于表现自我，发现、创造和分享结论的民主氛围。它特别强调主动学习、主体实践、亲身体验，在活动中求发展的价值取向。第八页，共32页。体验课主要特征（1）体验性。结合个人的经历、感受、触动与价值取向，展开多元的体验性活动，包括角色体验、情感体验、设想体验、活动体验、行为体验等，体现出发自内心的感受、振动、感奋、共鸣与倾向。（2）开放性。教学内容的开放：现代传媒、生活事例、文艺作品、历史事件、未来幻想等多种资源的综合运用；教学方式的开放：多种活动方式的综合展开；学习时空的开放：强调课前准备、课中演练、课后延伸的一体化过程；学习评价的开放，重过程，答案不追求唯一，允许多元。第九页，共32页。体验课主要特征（3）生成性。体验是一个动态、开放的过程，随着教学活动的展开，学生的知、情、意、行也在不断转化、不断发展，新的目标不断生成，新的体验不断生成，学生在这个过程中兴趣盎然，认识和体验不断加深，创造性的火花不断迸发。（4）生活化。从抽象化、空洞化、概念化的说教王国里走出来，。回归生活，关注和引导学生的学习生活、交往生活、日常生活方式和生活习惯第十页，共32页。体验课教学策略（1）体验性学习活动。如：重演内容、发现情境、探究体验、操作演练、深化延伸等。（2）交往性学习活动。如：营造交往氛围、鼓励小组交往、情境角色体验、思辨碰撞交锋等。第十一页，共32页。体验课教学策略

（3）思辨性学习活动。如：创设多种情境--生活情境、故事情境、角色情境、辨析情境、是非情境，训练思维的主动性、流畅性、广阔性、深刻性和批判性。（4）创造性学习活动。如：创设多种活动形式，激发学生自己规划、即兴创作和表演的动机，促进学生直觉、想象力和观察力的发展，关注学生思考问题的独特性和新颖性。第十二页，共32页。体验课教学结构示意图第十三页，共32页。体验课教学过程结构术语详解感知激发行为动机提出行为要求体验设计活动体验指导行为方式内化提供行为范例体会情感内化延伸课内演练课外延伸第十四页，共32页。体验课教学过程结构综合设计训练综合深化训练提出学习要求激发学习动机感知训练反馈延伸行为传输与交流行为与矫正活动方式活动方式感知训练综合设计训练综合深化训练提出学习要求激发学习动机反馈延伸行为传输与交流行为与矫正活动方式活动方式感知训练设计活动体验指导行为方式提出行为要求激发行为动机內化延伸提供行为范例体会情感內化课内演练课外延伸感知体验第十五页，共32页。复习课教育理念为指导学生主要获得直接经验和即时信息，促进学生道德情意、道德行为和道德认知协调发展而设计的以交往为中介的综合复习学习活动，其价值取向直接体现为由封闭走向开放，由追求共性转向共性与个性共在，单一性与多样性并存，关注学生的潜在性、差异性与发展性。第十六页，共32页。复习课主要特征（1）活动综合性。对所学过的内容进行有机整合，从中精心设计出有新意的综合实践活动形式。启发学生自主选择，主动体验，相互检测。（2）情境真实性。真实的情境能牵引学生的情绪、情感、经历和感受，通过感悟、体验，化为发自内心的喜爱和倾向。第十七页，共32页。复习课主要特征（3）师生互动性。师生互动中道德情感的交往，是学生知情意行协调发展的重要机制。师生互动有助于促进学生情感意识和尊重意识的成长，促进相互理解与价值观的认同和包容。（4）践行性。学生在综合复习活动中真正"动"了起来，感受道德，选择行为方式，并在活动中发展品德，丰富体验。第十八页，共32页。复习课教学策略（1）给学生创设自主学习与交往的空间。包括：独立人格的空间，独立思维的空间，合作交往的空间，反思矫正的空间。（2）给学生道德选择与创新的机会。鼓励学生在认识自我中善于、敢于向教师挑战，向同伴挑战，向自我挑战。（3）给学生道德展现与争辩的机会。展现个性，展现能力，让学生在展现与争辩中认识自我、规范自我、评价自我、发展自我。第十九页，共32页。复习课教学结构示意图第二十页，共32页。复习课教学过程结构术语详解感知提出学习要求激发学习动机训练综合明理训练综合深化训练反馈行为体验与交流行为范例与矫正延伸模拟活动方式延伸活动方式第二十一页，共32页。复习课教学过程结构综合明理训练综合深化训练提出学习要求激发学习动机反馈延伸行为传输与交流行为范例与矫正模拟活动方式延伸活动方式感知训练第二十二页，共32页。考查课教育理念"人的发展依赖于人的活动的发展。"这是活动教学的理念。思想品德考查课重在实施以促进学生发展为目标的学习评价。评价应体现以人为本的思想。其价值取向体现为：尊重和体现个体差异，激发个体的主体精神，促进每个人最大可能地实现其自身价值。即：学生通过参与评价考查学习活动，是否形成积极体验，获得真实感受；知、情、意、行诸方面是否获得协调发展。第二十三页，共32页。考查课主要特征（1）自主性。学生不是被动接受考查，而是表现为主体活动自觉而积极的选择和参与。（2）针对性。评价过程直接关注学生的情绪、经历和感受，达到有的放矢的检测、反馈与调控。第二十四页，共32页。考查课主要特征（3）实效性。评价不是完成某种任务，而是一种持续的过程。其目的在于提高学习的效率，为学生的终生发展服务。因而，更关注实际效果、效能、效应。（4）潜在性。评价过程不仅关注学生现有状态，而且同时关注学生潜在可能性的发展（5）差异性。改变把学生抽象化的观念，承认差异，关注差异。实现共性与个性的和谐统一。第二十五页，共32页。考查课教学策略（1）评价主体互动化。强调评价过程中主体间的双向选择，加强自评、互评、教师评、家长评等的交互活动过程。（2）评价内容多元化。重视学生综合素质的考查，关注个体差异，既关注道德认知层面的考查，同时也关注道德情感和道德行为层面的考查。（3）评价过程动态化。不仅关注结果，更关注学生成长发展的过程，有机地将终结性评价与形成性评价结合起来。第二十六页，共32页。考查课教学结构示意图第二十七页，共32页。考查课教学过程结构术语详解感知主动选择内容积极参与检测调控关注实际效率考查个体差异反馈注重信息走向激发主体精神运用评价不同个体形成和谐统一第二十八页，共32页。考查课教学过程结构综合设计训练综合深化训练提出学习要求激发学习动机感知训练反馈延