2022语文课程标准解读与实践思考：关于实用性阅读与交流任务群

2022语文课程标准解读与实践思考：关于实用性阅读与交流任务群一、略读课文在任务群中的角色与任务我们怎样任务认识略读课文在任务群中的角色与任务呢？1.对“精读”与“略读”的理解什么是精读？精读就是精细的读，深入而细致的研读就叫精读。什么是略读呢？略读就是粗略的读，大概的读。根据阅读的目的来看，叶圣陶先生认为：略读的目的在于理解，在于收得内容，而精读的目的则在于揣摩，在鉴赏。他认为，要研究语言文字的法则，该注重于精读。我们在理解精读和略读的时候，我个人觉得我们可以从这几个方面来进行理解。第一，阅读的主体谁在读？阅读的主体是同一个人，也就是学生，你可以做精读，你也可以做略读。所以这一个主体的关系是平等的关系。第二，阅读的对象是什么？阅读的对象是文本。第三，精读和略读的目标是什么？精读和阅读的目标这不一样，他根据任务的需要而确定。第四，精读和略读的方法也是不一样的。第五，阅读的过程不一样，所以精读的过程和略读的过程有着本质的区别2.对略读课文角色的理解我们怎样来理解略读课文的角色？刚才我们谈的是对精读和略读的理解。那么，我们怎样来认识略读课文的角色呢？我们在认识略读课文的时候，我们要根据对小学语文课程任务理解的需要来认识。首先是我们某一个文本。比如，在提问测验单元里面所学的《一个豆荚里的5粒豆》、《蝴蝶的家》，这些文本在没有走入我们的教材之前，我们把它称之为原生文本。所以我们教材中的某一个文本，它都经历了一个角色的变化。这个角色的变化就是由原生文本而发展成为教材文本。但是，根据语文课程任务的需要，这样一个文本走进教材以后，它有可能成为精读课文。他也有可能是作为略读课文。同样的一个文本，有的可以做精读，有的又是做略读。对这一个角色的转变，完全就是根据我们教材编者对课程任务理解的需要而来做的。像我们看到的《蝴蝶的家》这个文本，他没有作为精读课文，他而是作为了略读课文。这样一个文本，它为什么不做精读课文，而作为略读课文呢？这是因为这样一个文本，它综合了提问的角度，综合了对问题的筛选，综合了对问题的分类，综合了对问题的价值等方面。所以我们看到的《蝴蝶的家》，它是一个略读课文但是这一篇阅读课文比《一个豆荚里的五粒豆》《夜间飞行的秘密》，以及《呼风唤雨的世纪》这三篇精读课文还要重要。所以老师们也看到了孩子们在提出问题，在解决问题的过程当中，他们依据这样一个文本所开展的阅读的活动。看到了他们的思维的提升，看到了他们阅读质量的发展和提高。所以《蝴蝶的家》这样一个文本作为阅读课文，我个人觉得是在本个任务群单元里边是不能够进行位置互换的。因此我们老师们要注意，我们要改变对略读课文的看法，并不是说略读课文就不是好文章，我们不能这么看，略读课文不仅仅是好文章，而且是非常重要的文章。在某种程度上面，它比精读课文更为重要。如果说我们在精读课文是学习解决问题的策略和方法，而略读课文是来干什么的？略读课文就是来让学生来解决问题的，这就是我们对略读课文文本的理解，是所有的略读课文都具有这样的特征。我们看到的这一个阅读策略的单元，《一个豆荚里的五粒豆》，它的主要的任务是提出问题，分析问题并解决问题。而这一个提出的问题，最为关键的问题是否有价值。你提的问题是针对什么样提出来的？。《蝴蝶的家》他所承担的具体的任务不一样了。02略读课文在任务群中的教学处理那么略读课文在任务群中，我们如何来进行教学的处理呢？同样的，第一个，我们的教学思想要变。这里我引用我们统编教材主编温儒敏先生的一段话：不分精读、略读是一种课型混淆。还有另外一种课型的混淆。不管学什么文体，无论小说、散文、诗歌、童话、议论文、科技文，全都用差不多的程序和讲法，都要讲什么作者介绍，写作背景、段落大意、主题思想、生字、生词、修辞等等。课型也是没有变化，没有节奏，老是那一套。学生能不腻味？这样的课怎能激发读书的兴趣？课改这些年了，增加了许多课堂讨论很热闹。但若课型混淆，教学的效果还是不好。第一个要区分文体，第二个要区分课型，也就是阅读课和精读课是有区别的。精读课主要是老师教，一般要求讲的比较细，比较精，就是给例子，给方法，举一反三，激发读书的兴味。而略读课，主要不是老师的讲，而是让孩子们自己读，把精读课学到的方法运用到略读课自己去试验体会。很多情况下，略读课就是自主性的泛读。两种课型不同，功能也不同，配合进行，才能更好的完成阅读教学。这一段文字讲的是精读课和略读课两种不同的课程。他所承担的不同的任务。我想对照教材主编来分析《一个豆荚里的五粒豆》和《蝴蝶的家》的教学。我个人现在进行反思，我觉得是注意了两类课文的课型。在《一个豆荚里的五粒豆》在学习任务的设计上面，是注意引导学生习得针对不同的角度去发现提问，去形成一些提问的策略和提问的注意点，这就是引导学生怎么去学习提问的方法。在《蝴蝶的家》里边就运用所学到的提问的方法，在经验归纳的基础上，让孩子们做五件事情。所以这五件事情学生去做，我的责任都在于引导孩子们进行交流，在交流的过程当中注意点拨，引导学生的思维。所以今天的这两个课在课型上面是有区别的，这是第一个方面。我们要转变我们的教学思想。第二个，我们的教学目标要统一。一般来说，在任务群单元里边略读课文的教学目标和精读课文的教学目标是一致的。所以也要注意略读任务群的整体任务，整体目标，又要关注我们课文个性化的目标，做到由任务群整体到课文，再由课文回到整个任务群。还是要考虑这一点，确定略读目标的时候，我们还是要关注一般性目标和特殊性目标。比如《蝴蝶的家》，那么一般性目标就是朗读课文，认识八个生字，这是一般性目标。特殊性目标，就是要用学到的提问策略默读课文，提出自己的问题，把问题分类选出自己认为最值得思考的问题，并尝试解决。第三，在略读课文里边，我们的教学内容要相对的集中。今天《蝴蝶的家》这篇略读课文，主要是针对课文全文提出三个问题。有的孩子提了四个问题，有的小组提了三个问题，有的提了两个问题并去解决。所以今天的这个内容是非常集中的。要注意的是，我们在确定略读课文教学内容的时候，我们要注意从知识内容走向课程内容。在任务群学习内容里边，略读课文的内容或项目不全部等于学习内容，需要根据任务群的学习目标、学习主题和任务要求对内容进行选择和整合，重新结构化内容。在任务群中略读课文，只能够作为载体，一切为完成学习任务而服务。所以今天我们来看《蝴蝶的家》这篇课文在内容上面着眼于孩子们你怎样去提出问题。所以就由课文内容走向了课程的内容。如果你不是去研究蝴蝶的家在哪里，这是从文章的内容提出来的问题。如果是从文章写法上面提出的问题，实际上他已经完全的超过了文章内容的而走向了这一个单元所要完成的课程的任务，也就是的课程的内容。第四，我们的教学过程要紧密，我们的略读课文的教学过程要简简洁起来。但是虽然简单，实际复杂。简单的是我们的过程，简单的是我们的环节，而复杂的是什么呢？复杂的，这是学生的活动。所以我们在今天的《蝴蝶的家》的教学里边，请你提出问题，一个问号；请你解决问题一个感叹号，对吧？一个感叹号。学生要提出问题，要认真的去读、去思考，要完成学习清单，个人完成以后，还要在小组里面完成。在解决问题的时候，学生对问题的解决，因为每个孩子都有一个大脑，每个孩子对文本信息的摄取，对阅读的认识和理解都不一样。所以他们提出来的问题往往就是有区别的。在解决问题的过程当中，它就很复杂。我们今天在课堂上面看到了学生这一个复杂的活动。但是这样一个复杂的活动，我们老师要参与，要帮助要引导。因此，在今天的课堂上面，我在引导孩子们解决问题的时候，就多次利用这一点问一问我们的孩子们，反复的去追问他。而且还故意的给孩子们去设置解决问题的障碍。这一种障碍的设置是让孩子们的思维能够学会批判，学会独立，学会同意。因此，我们略读课文的教学过程要简练。但是孩子们的活动这要复杂起来。综合任务群中的略读课文来看的话，我们的教学要注意四个方面的问题。第一，我们要充分的考虑略读课文和精读课文在任务群中的特殊性，要将二者严格的区分开来。第二，无论是精读课文还是略读课文，我们的任务不是教，而是导，尤其在略读课文上面