世界高等教育发展趋势与借鉴

背景高等教育面对全方位的挑战和压力（政治、经济、科技、生态、人口、环境……)这些都是全球性的。高等学校面临着普遍性的困境和压力（经费、公平、质量、效益……),这些问题无所不在。高等教育也不断面临着新的发展机遇，使人们保留憧憬和希望。第一页，共162页。主要内容一、高等教育国际化新视角二、信息技术革命对高等教育的冲击三、校企合作（尤其跨国公司与大学的合作）对高校科研和人才培养的新要求第二页，共162页。一、高等教育国际化新视角第三页，共162页。什么是教育国际化教育国际化是把国际的、跨文化的或全球层面的内容融入教育目的、职能或教学实施的过程，也可以定义为“一个国家、一个教育系统、一个教育机构回应全球化趋势的具体政策或举措”。

——菲力普.阿尔特巴赫第四页，共162页。什么是高等教育国际化加拿大学者Jane.Knight将其定义为“将国际的和跨文化的维度溶合到高等教育的教学、科研和社会服务中的过程”（1994：国际化：要素和检验点）2003年，Jane.Knight对国际化定义进行了修订，扩展为“将国际、跨文化以及全球化因素溶入到高等教育的目的、功能和知识传播方式中的过程”（2003：更新国际化定义）。第五页，共162页。教育国际化的驱动力教育国际化的动力包括加强国际教育理解，经济利益的驱动，文化交流与教育本身发展的要求，信息传播全球化和国际组织的推动等。美国学者德.特维(De.Wit2009)将国际化的动机分为四种类型：政治动机、经济动机、文化与社会动机和学术动机。第六页，共162页。国际组织推动

“国际合作是世界学术界的共同目标，而且还是确保高等教育机构的工作性质和效果所不可缺少的条件。高等教育已在知识的发展、转让和分享方面发挥了主要作用，因而学术上的国际合作应为全面开发人类的潜力做出贡献。”

——联合国教科文组织1995年提交的《关于高等教育的变革与发展的政策性文件》

第七页，共162页。国际组织推动，发达国家最积极OECD2008年发表的评估报告指出高等教育日益国际化，在学校之间、学者之间、学生之间以及与其他相关部门，如企业之间日益建立起更广泛的网络。这个趋势有时被称为跨国教育、无疆界教育。美国、英国、法国对课程的国际化影响最大。在全球范围内，越来越多地使用共同的教科书、教材和大纲。第八页，共162页。美国是最大受益者美国是教育国际化的最大受益者。大批国外学生到美国的大学和学院学习，除了对美国的高等教育系统注入新鲜血液外，还对美国的社会有着种种现实和长远的重大利益。如给美国带来巨大的经济利益；有助于美国高等学校学术发展和杰出的国际中心的建设；有助于美国与留学生派遣国未来政治及其他关系的发展；同时还有助于为美国培养和吸引大批英才。第九页，共162页。2015美国开放门户报告今年的开放门户报告显示，2014/15学年中，美国学院和大学中的国际学生总数增加了88874人（增长10%），创下历史新高。这种强劲的增长证明，美国仍然是全球高等教育首选留学目的地国家。在全球450万名高等院校留学生中，美国比世界其他任何国家接待的都多，其中，美国国际学生的31.2%来自中国，18.8%来自印度。第十页，共162页。2015美国开放门户报告2015年国际教育交流开放门户报告指出：2014/15年被美国高等教育机构录取的中国学生人数从274439人增加到304040人。这代表着选择去美国留学的中国学生比前一年多29,600人，增长10.8%。也表明中国在所有派遣学生赴美的国家中仍居第一位。第十一页，共162页。2015美国开放门户报告2014/15年度发布的数据显示，攻读本科学位的中国学生人数第一次超过了攻读研究生学位的中国学生人数，达到124552人(增长12.7%)，攻读研究生学位的中国学生人数，达到120331人(增长4%)，同时来自中国的非学位学生和选择性实习培训的学生也分别增长了8.7%和29.1%。出现这种现象的原因是越来越多的中国学生选择自费去美国留学。第十二页，共162页。国际学生去了哪？第十三页，共162页。在美国，高等教育的重要的政策取向就是全球参与美国联邦政府通过一系列政策鼓励美国高校在全球范围内参与竞争与合作，引领美国高校在全世界的主导地位。鼓励美国公民出国留学，学习外语，了解其他国家的历史和文化。2010年，奥巴马政府每年提供8000万美元经费支持，计划到2017年有100万美国学生到海外留学（但该计划很难实现）。2014年出国学习的美国学生达到了新高（304467人），占美国在校学习的本科生的10%，在过去20年里增长了3倍。第十四页，共162页。目的与效果

负责教育和文化事务的助理国务卿埃文•瑞安(EvanRyan)2013年说；“国际教育促进美国与世界各国的人民和社区之间的联系和知识交流，这种联系和交流是解决全球挑战所必需的，留学过程中建立的联系会伴人一生。国际学生丰富了课堂、校园和社区，他们带来的变化在其回国之后仍会持续很久。我们鼓励美国院校继续欢迎更多的国际学生前来留学，同时努力让他们所有的学生都能够出国留学。”2015年他又说：“我们很高兴看到创记录数量的学生正在利用国际教育的机会出国学习。”第十五页，共162页。联合国教科文组织发表“教育2030行动框架”2015年11月3日，联合国教科文组织举行第38次大会，发布“教育2030行动框架”，提出教育的使命是全纳，公平和全民终身学习。提出了7大目标，其中目标3是到“2030年，确保所有人负担得起优质的职业技术教育和高等教育。”主要内容包括：确保高等教育资格的可比较性及认可度，促进高等教育机构间的学分转换，制定优质的高等教育远程学习政策及计划，包括互联网在线课程及其他符合公认的质量标准的方式，制定促进高等教育研究能力发展的政策，鼓励学生尽早接触STEM领域，加强高等教育及研究项目的国际合作等。第十六页，共162页。《反思教育：向“全球共同核心利益”的理念转变》2015年11月4日，联合国教科文组织还发布了成立70周年以来第三份重要的教育报告《反思教育：向“全球共同核心利益”的理念转变》。联合国教科文组织认为：教育的价值就是帮助人实现以下三个角色：作为生产者，有能力控制他们的物质环境，有能力保存和开发地球上的自然资源，以提升他们的生活标准；作为公民，能在家庭、团体、部落、国家和整个世界中和谐相处；作为个人，能实现个人的潜能，做到身体健康，并通过精神、道德和心理的发展，形成高贵的愿望。个体的价值理性在这一时期得以彰显。第十七页，共162页。《反思教育：向“全球共同核心利益”的理念转变》《教育2030行动纲领》和《反思教育》提出了新教育价值定位，即教育是全人类的共同核心利益，是实现全球可持续发展的关键，这超越了个体或国家的思考单位，上升到全球和整个人类社会未来发展的高度。

报告提出：“在重新审视教育目的时，对于可持续的人类发展和社会发展的密切关注，主导着我们的思绪。可持续性可以理解为，个人和社会在当地及全球层面采取负责任的行为，争取实现人人共享的更美好的未来，让社会正义和环境管理指导社会经济发展。”第十八页，共162页。《反思教育：向“全球共同核心利益”的理念转变》而教育正是这种可持续发展的关键，特别是赋权型教育可以培养出我们所需的人力资源，这样的人才能够继续学习、解决问题、具有创造力，能够以和平、和谐的方式与他人及自然实现共存。假如国家可以确保所有人终其一生都可以获得这种教育，一场悄无声息的变革就即将拉开序幕：教育将成为实现可持续发展的动力和建设更美好世界的关键。”这是继《学会生存》（富尔报告）、《教育——财富蕴藏其中》（德洛尔报告）之后第三份具有里程碑意义的报告。《反思教育》和《2030教育行动纲领》提出了新教育价值定位，即教育是全人类的共同核心利益，是实现“全球可持续发展”的关键》。第十九页，共162页。

欧盟是高等教育国际化

的最积极倡导者

欧盟1999年启动“博洛尼亚进程”，设立6条核心原则，即增强学历文凭资格的相互认可度和可比性；实施以（学士和硕士）两条主渠道为基础的体系；建立一个包括欧洲学分累计转移（ECTS）的认证体系；开发有利于学生、教师和研究人员（欧洲内）流动的制度；提高欧洲教育质量保障方面的合作水平；强调高等教育在课程开发和校际合作方面的欧洲特色。其主要目标就是推进欧洲高等教育一体化，进而促进教育国际化进程。第二十页，共162页。欧盟更多使用全球化的概念从2008年开始，OECD研究和改革中心陆续推出《OECD展望：高等教育至2030》（HigherEducationto2030)系列研究报告，对高等教育的未来发展进行预测和规划。2009年底发表第二集《OECD展望：高等教育至2030（全球化》。在广泛收集数据的基础上，运用定性与定量结合的方法，探讨高等教育国际化与全球化的若干问题，预测高等教育发展的种种前景。报告中更多用高等教育全球化的概念。第二十一页，共162页。国际化与全球化OECD报告认为“国际化”是指“国家与地区之间或者不同国家的单个院校之间的所有交流关系”。与此相反，“全球化”一词强调的是全球各个国家的广泛参与，是作用越来越大的全球系统在世界上所扮演的角色以及从横交错的国家边界慢慢融合的过程。国际化可能涉及少数的一两个机构，而全球化则会涉及很多国家，是一个将地方、国家与世界更加紧密地地联系在一起的蓝图“绘制”过程。所以，全球化的变革性比国际化更为强烈。第二十二页，共162页。OECD:全球化理解高等教育的国际化和全球化虽然存在着潜在冲突，但同时又相互影响，相互生成。比如，在高等教育政策方面，一旦全球化政策取得了社会、文化、经济和劳动力市场的呼应，人们将会采取国际化的措施，鼓励对高等教育施以更多的控制，使得高等教育机构能够更加有效地应对全球化的挑战。从这点看，相对于全球化而言，国际化是一个更容易为政府所控制的过程。同理，个别政府通过国际化只能在全球化发展过程中与部分国家发生关系。第二十三页，共162页。高等教育国际化的战略（1）OECD认为：并不是所有国家对本国高等教育国际化都有着明确的政策目标，但大致体现为四个战略。1、“相互理解”战略。此战略最重要的是实现政治、文化、学术和发展援助的目标。2、卓越和人才竞争战略。它更加强调对外国学生的选拔性招生，旨在吸引优秀学生到东道国的知识经济领域工作，或者提高东道国的高等教育和科研部门的质量和竞争力。第二十四页，共162页。高等教育国际化的战略（2）3、“创收营利”战略。它主要注重商业目的，促使教育成为一种出口产业。显著特点是国际学生自费支出高等教育的全部费用，这种战略通常会导致自费的国际学生人数显著增长。4、能力提升战略。，这种战略鼓励学生出国留学以及在国内设立的外国项目和教育机构，这种战略主要为新兴国家所采用。第2、第3种战略主要为了输出本国的教育服务项目，第4种战略主要为了教育产业的引进。第二十五页，共162页。英国英国2012年10月制定《英国学生出国战略》（UKStrategyforOutwardMobility)旨在帮助更多的英国学生在本科生与研究生阶段

参与出国学习项目，达到2020年，“至少20%的欧洲高等教育区学生拥有出国留学的经历”的欧洲国家总体目标。英国政府在《置世界于世界一流教育之中》提出“如果我们不能给予年轻一代国际教育，就好比没有给一个战士全副武装》”。英国高等教育国际化的目标从“相互理解-对外教育援助”为主转变成“创收营利”并重，也始终把扩大文化影响作为重要目标。第二十六页，共162页。澳大利亚国际化政策的调整澳大利亚是“创收营利”战略的典型，是教育服务贸易的最积极提倡者，而且澳大利亚把留学产业与移民政策紧密结合。2009年澳大利亚接受国际学生最高超过63万人。但2010年开始调整战略，调整技术移民政策，避免留学产业过份依赖移民政策。澳政府采取鼓励澳学者参与国际科研合作、增加留学生奖学金数额、建立海外分校、提高教育质量等多种策略改变其教育盈利大国形象。第二十七页，共162页。新趋势

留住学生比招生更重要。在过去20年里，国际学生招生工作已经变的越来越专业化，这反映出学生流动性的增大。OECD预计，国际学生到2020年将达到700万，而未来招生将要求教育工作者更加注重如何留住学生这个问题。将国际招生与中等和高等教育提供者、国际学生服务以及毕业生就业挂钩，将会造就与众不同的竞争优势。第二十八页，共162页。国际发展趋势现在国际教育界认为跨国教育和人才流动正经历着一个人才外流-人才回归-人才循环的过程。最开始是从发展中国家流向发达国家，第二阶段随着发展中国家经济的崛起和人文、科研环境的改善，人才回归的力度逐渐加大；第三阶段由于经济全球化和信息化的驱动，人才现在开始在全球范围内大循环。第二十九页，共162页。教育国际化必须是双向交流教育国际化必须是一种双向交流。许多国家都已意识到，要培养出国际型人才，增进民族间的相互理解，就必须派学生学者到相关国家去了解该国的历史、文化、风土人情，去参与该国的生活，才能够真正深入地理解对方。因此，在吸引外国留学生到本国留学的同时，这些国家也加大了选派学生出国留学的力度。2010年3月美国总统奥巴马访华时宣布，要派10万名美国学生到中国学习（但2013-14年只有13763名美国学生来华，占所有美国出国学生的4.5)。2008年日本政府设立加速高等教育国际化进程支援项目。

第三十页，共162页。不平衡性教育国际化的一个显著特征是不平衡性。虽然教育国际化是双向或多向的文化交流活动，但是，西方发达国家在这种双向交流中仍占绝对的主导地位。目前人员的主要流向仍是从发展中国家流向发达国家。而人员的这种单向流动，不可避免地给发展中国家带来了严重的人才流失的问题。

第三十一页，共162页。经验教训从文化的影响来说，发达国家借助于先进的科技，拥有众多的文化输出渠道，就会在一定程度上形成文化殖民主义。其社会价值观、思维和行为模式、生活方式甚至包括政治观点等方面都会随着知识技术的输出而传播到发展中国家。再次，发展中国家在向发达国家学习先进的教育经验时，往往存在着照搬照抄发达国家教育模式的情况。这种照搬照抄往往会脱离本国的实际，培养出的人才不能适应本国国民经济发展的需要，从而造成浪费或人才外流。第三十二页，共162页。经验教训在推进教育国际化的进程中，如何既要学习和借鉴西方发达国家先进的科学文化和经验，又要保持本民族文化的特色，发展适应本国国情的教育，是在教育国际化的浪潮中摆在发展中国家面前的一个严峻问题。第三十三页，共162页。坚持我们的特色与亮点教育国际化不是要照搬国际教育中的某些做法与课程，把学校办成留学预备机构，而是要关注引入国际教育中的先进元素，注重适合国情、校情的改革，以中国人自主管理为主导。形成自身特色与亮点，既能与国际教育衔接，又有与国际教育对话的空间，推进我国教育的国际影响与水平。第三十四页，共162页。关于教育服务的激烈辩论（1）在20世纪末，21世纪初，无论国内外教育界都在讨论教育的属性-教育是“公共产品”，还是“私人产品”的问题以及高等教育是否应该走产业化发展道路问题，其核心是把教育视为社会福利产品的一部分还是把教育看成是市场的一个组成部分。尤其世界贸易组织（WTO）教育服务贸易理念的引入，把教育作为服务贸易的一项重要产品能够作为多种跨境教育活动形式的流动（人员流动，项目流动，教育机构流动）从而激发了巨大的教育商机，也激起了更宽广范围的教育辩论。第三十五页，共162页。关于教育服务的激烈辩论（2）服务贸易自由化的支持者认为《服务贸易总协定》的存在给教育产业化提供了法律依据，也给教育国际化的发展带来了巨大的商业利益，吸引了大量私人资本投资教育而有利于满足社会日益增长的学习需求；批评者抨击说以市场为导向将形成更多的营利性办学机构，并产生质量问题，将损害教育公益性原则和受教育者权益。第三十六页，共162页。教育的商业化和教育腐败教育国际化面临的最大挑战是教育的商业化和教育腐败。不仅私利营利性机构把教育作为一种出口商品，而某些发达国家（美国、英国、澳大利亚、新西兰等）的政府机构也将获取商业利益作为高等教育的主要目的之一。其结果是纵容了教育腐败的迅速蔓延，如大量未经任何认证机构认可的学校海外招生；大学学位特许经营项目滥发海外文凭；打着“国际合作办学”的招牌滥办低质量学校；以赚取佣金和回扣为主要目的中介机构和招生代理帮助不符合录取条件的学生学历造假，学习和考试成绩造假，签证欺诈等等。第三十七页，共162页。教育腐败美国北达科它州狄克森州立大学近年录取大批不懂英文，平均分未达入学标准的国际学生，该校国际招生项目自2003年以来共为584名国际学生颁发学位，但只有10人达到规定的学位授予条件。其中95%的“问题学位”授予中国学生。唐骏学历门事件——美国西太平洋大学不被中国留学服务中心认可，假博士。第三十八页，共162页。国际化的五点误解与五个事实Jane.Knigh认为：“国际化是一个重要而复杂的过程，同时也逐渐成为一个更加容易混淆和误解的概念。“国际化”已经不处于“正当红”的阶段，其慢慢被纳入了很多机构的使命宣言、政策并融入到了国家策略的框架之中，这标志着国际化已经进入“新时代”，也自然而然地成为高等教育政策、实践和研究等领域的重要因素。简而言之，国际化已经涵盖多个方面，并失去了其原有的含义和方向。”第三十九页，共162页。国际化的五点误解

（JaneKnight)（一）国际学生即是国际化的代理人（二）国际声誉等同于教育质量（三）国际合作协议越多，学校越具影响力（四）高校拥有的国际认证越多，国际化程度越高（五）国际化的目的是创造全球品牌第四十页，共162页。国际化的五点事实

(JaneKnight)（一）国际化以本土环境为基础，尊重本土环境（二）国际化是一个定制的过程———“一个尺码不适合所有的脚”（三）国际化带来利益、风险和其他一些意想不到的结果（四）国际化不是目的本身（五）全球化和国际化有所差异但又相互联系第四十一页，共162页。高等教育国际化的三个层面席酉民(西交利物浦大学执行校长)：国际化理解在三个层面：第一个，一些简单的指标，有多少国际学生？比例有多少？国际教材有多少？课堂是否用英文教学？这是比较肤浅的。西交利物浦大学所强调的国际化在第二个层面，学校有没有形成一种机制和支撑平台？这种机制和平台能让老师和学生参与到全球的活动中间去，让全球的老师、活动介入到学校中来。同时，西交利物浦大学更重视第三个层面的国际化，就是学校、学生、老师在国际事务中能够扮演角色，能够起引导作用，成为世界的强者，一个世界的玩家。

第四十二页，共162页。中国高等教育国际化的实践探索第四十三页，共162页。案例一：上海交通大学国际化的探索与实践1、引进海外优质教育资源——与国外十余所大学开展实质性校际合作。全国第一批中外合作办学机构——中欧国际工商学院和上海交大密歇根学院。自2000年8月起，设立交大机械密歇根试点班，参照密歇根大学的培养方案与课程体系，实行双语授课，联合授予学位。2005年6月，双方合作成立相对独立的二级学院——上海交通大学-密歇根大学联合学院，该学院有相对独立的教授聘用、财务运作、教学管理等权利。2012年6月，双方成立联合管理委员会，合作领域从机械、电子拓展到管理、公共政策、医学、药学、能源、环境与人文领域。第四十四页，共162页。案例：上海交通大学国际化的探索与实践2、探索境外办学，拓展学生海外游学项目上海交大已与海外一流大学及教育机构合作建立了5所孔子学院，除了作好对外汉语和中华文化国际推广工作以外，还致力于将孔子学院打造为本校学生国际交流的基地，科研国际合作的平台。2012年，上海交大本科生境外访学达1241人次，访学比例达到30.81%。第四十五页，共162页。案例：上海交通大学国际化的探索与实践3、积极参与国际科研合作与交流上海交大与美国通用汽车公司、英特尔公司、微软公司、西门子公司、Honeywell国际公司等跨国企业先后建立了科研合作关系。当前上海交大已建有系统生物医学研究中心、中美联合食品安全研究中心和激光制造中心等3个国家级国际联合研究中心和8项重大国际合作科学研究项目。第四十六页，共162页。案例二:北京大学工学院开展的GLOBEX项目GLOBEX意为全球教育交流(globaleducationexchange)项目。该项目是北京大学工学院和多所世界知名大学工学院之间达成的关于学生交换学习和合作研究的项目，旨在加深北大工学院与其他多所世界著名大学工学院之间的合作关系，为优秀的学生提供一个优秀的和研究交流的实践平台。该项目由归国美籍华人、长江学者、北大终身教授韩平韬所创。第四十七页，共162页。案例:北京大学工学院开展的GLOBEX项目该项目分为三个子项目，全球教育入境项目（GLOBEXInbound)、全球教育出境项目(GLOBEXOutbound)和全球教育设计(GLOBEXDesign)项目。

GLOBEX协议遵守平等、互惠、互利原则，不因种族、性别、年龄、民族、宗教或性取向而歧视申请者。第四十八页，共162页。案例:北京大学工学院开展的GLOBEX项目全球教育入境项目：外国学生在北大暑期学习一个月，与北大本科生共同全英文上课，强调世界不同国家工科学生思想、技能、知识的跨文化交融。课程由美国、加拿大、欧盟著名大学教授。2013年暑期有10个国家75名学生参加。开设课程有生物材料和生物相容性、计算二相流、制造工程、水力学与水文学的计算方法、光伏效应与太阳能等。第四十九页，共162页。案例:北京大学工学院开展的GLOBEX项目全球教育出境项目：北大本科生在国外著名大学一个学期的全日制学习，回国后在国外大学所获学分和成绩计入北大成绩单。2013-2014学年，有12名北大工学院学生在匹茨堡大学、马里兰大学、特拉华大学、多伦多大学、西南威尔士大学学习。第五十页，共162页。案例:北京大学工学院开展的GLOBEX项目全球教育设计项目：起源于2008年的国际顶点设计项目（TheInternationalCapstoneDesignProgram),由斯坦福大学发起，现由新加坡国立大学、多伦多大学，北京大学共同组成团队，大学与企业合作，赞助企业包括舒耐德电气、日立、波音、西门子、苹果等。每个项目由3所大学的6-8名组成。2012-2013学年，有8名新加坡国立大学学生，15名多伦多大学学生，北京大学34名学生参加了11个项目。第五十一页，共162页。Figure2. The2013GlobexSummerPoster第五十二页，共162页。74123586第五十三页，共162页。第五十四页，共162页。第五十五页，共162页。第五十六页，共162页。上海纽约大学从2011年宣布筹建，到现在已有两级本科生。生源国际化（来自40多个国家）。第一所中美合作举办的大学。中国第一所没有围墙和校门的高校。全英文教学环境。先进的图书馆系统-学生在这里通过网络登录纽约大学的全球图书馆数据库。视听技术、教学指导技术、视频会议与纽约本部阿布达比校园紧密联网。全球招聘了28位世界级教授，前康乃尔大学校长杰佛里.雷蒙担任常务副校长.按学生兴趣爱好分宿舍，管理者由高年级志愿者组成。第五十七页，共162页。释放了什么信号——鲶鱼效应2月27日，《人民日报》评论文章指出“上海纽约大学见证了中国高等教育的开放程度。更重要的是，这条“鲶鱼”

的灵活游走，让其他鱼群感觉到一点不适甚至不服，刺激其加速游动，积极参与竞争，增进改革动能。(CatfishEffect)”第五十八页，共162页。昆山杜克大学

全球招聘师资团队。首次招生仅3个硕士项目-健康理学硕士、医学物理学硕士和管理学硕士。42名新生来自11个国家和地区，57%为中国学生，43%为国际学生。计划2015年再开设环境政策、生物伦理学、视觉与媒体研究项目硕士。2018年开设以博雅教育为特色的本科生学位项目，第三期推出博士项目。杜克大学本科第二校园-62名29个不同专业的本科生，来自全球22所大学，学习博雅教育课程，29名教师有22名来自美国杜克大学，学生完成课程后将获得杜克大学的学分。

第五十九页，共162页。上海财经大学“暑期国际课程”

2014年暑假，上海财经大学首次推出“暑期国际课程”项目。共37门课程，涉及经济、金融、贸易、互联网、法律等领域，执教教师均来自哈佛大学、剑桥大学、杜克大学、芝加哥大学等名校。让学生在国内感受到国际化的氛围。真正学术前沿课程，学生跟不上，只好请本校中国教师给他们补课。国际课程倒逼学校反思教学改革。第六十页，共162页。二、信息技术革命对高等教育的冲击第六十一页，共162页。新趋势（一）参考文件“地平线”报告新媒体联盟（NMC:NewMediaConsortium）和美国高校教育信息化协会于2002年启动了“地平线项目”（意为新兴技术犹如正在地平线出现），该项目以在未来五年内可能在教育领域被广泛应用的六种新兴信息技术为核心，以年度报告的形式发布研究成果。在“地平线总报告”的基础上，从2009年开始，新增了地平线报告基础教育版（TheHorizonReport:K-12Edition）和高等教育版。该报告的主要内容有五个核心趋势、五个重大挑战和六种新兴关键技术。第六十二页，共162页。“地平线”报告形式

“地平线”报告每年板式是一样的，都紧紧围绕未来五年内新出现的技术展开讨论，具体形式是，每部分先讨论影响教育教学、学习及相关突破性研究的总体情况，然后提供具体的技术应用案例，最后提供拓展阅读的材料。在报告的最后部分，专家编委会详细阐述报告使用的研究方法。“地平线”报告给校园领导人和从业人员提供战略规划性的宝贵指南，它成为反映国际社会教育信息化最新进展和发展动态的高端资源平台。第六十三页，共162页。

2015地平线报告：基础教育六大趋势将带给我们什么

加速k-12领域技术应用的六大关键趋势1.重建学校运作方式2.向深度学习转变3.更多地采用合作学习4.学生角色由教育的消费者向创造者转变5.更多地采用混合式学习6.STEAM学习的兴起第六十四页，共162页。“地平线”报告(2013高教版)2013年高等教育版(年度第十版)介绍了延续了十年之久的地平线研究项目，以年度报告的形式发布研究成果，旨在确定和描述未来1-5年内可能会影响学习，教学和高等教育探究的六大新兴技术，以及六个关键趋势和六个重要挑战。第六十五页，共162页。六大新兴技术1、大规模开放网络课程（近期一年内）2、平板电脑（近期一年内）3、游戏和游戏化（中期2-3年内）4、学习分析技术（中期2-3年内）5、3D打印技术（4-5年内）6、可穿戴技术（4-5年内）第六十六页，共162页。游戏和游戏化高等教育中采用游戏方式学习的目的是吸引学生，为他们提供数字化的模拟情景来帮助他们通过应对挑战获得对于新概念的理解。本年度对于游戏教学技术的主题进行了扩展，其中包含游戏化以及游戏设计的因素如何应用到课程设计当中。游戏和游戏化是同一个方法的两个方面。教育游戏能够让学生沉浸在游戏中获得愉悦体验的同时，有效地完成教学内容和课程学习。游戏化的目的是将游戏的基本元素与非游戏类的活动相结合。在游戏化的课程中，学生通过接受不同的挑战来积累点数或者其他的奖励。在游戏过程中，他们通常有更多的自由来选择作业的类型的类型。事实表明，学生的学习进度透明化能够鼓励相互之间的竞争，从而激发他们对学习更大的兴趣。第六十七页，共162页。学习分析学习分析是从教育的大数据或者与学生相关的海量数据中辨别他们的学习行为发展趋势和模式，以此促进个性化的高等教育支持系统。学生数据初始阶段的应用更加关注那些面临辍学危险的学生，以便提高学生的保持率。学习和课程管理系统广泛采用学习分析的结果，将能够更准确地来开展学生分析。现在许多大学已经在使用学习分析软件，让学生的学习过程更将有效和有针对性。而许多研究者也正在开发移动软件工具，帮助学生养成更富有创造性的行为和习惯，帮助他们获得成功。第六十八页，共162页。六个关键趋势1、开放资源。2、大规模开放网络课程。3、非正式学习。4、个性化学习。5、教师角色转变。6、混合式教学。第六十九页，共162页。混合式学习混合式学习是一个教育项目，学生们学习部分通过网络内容和说明。这种方法允许教师整合各种活动并设定课堂，必须考虑学生独特的学习风格。教师可利用传统教学—教科书和讲课——视频资源，互动式软件和其他动手活动产生适合学生具体需求的面面俱到的经验。第七十页，共162页。六个重要挑战（1）1、数字媒介素养作为未来各学科和行业人员必须掌握的一项关键技能，其重要性日益显现，但目前的教师教育与培训尚没有作出应有的回应。2、写作、出版和研究等方面已出现了新的基于信息化手段的学术活动形式，但目前仍然缺乏足够的可变量的评价方式。3、现行教育与教学的固有理念与实践模式成为新技术得到广泛应用的滞障。第七十一页，共162页。六个重要挑战（2）4、当前的信息技术及其实践还没有为满足个性化学习的需求提供应有的支持。5、新的基于信息化技术的教育模式正给传统高等教育模式带来前所未有的挑战。6、很多研究者还没有接受过以数字化技术开展教学的基本技能培训，大多数人也缺乏参与这类技能培训的机会。第七十二页，共162页。新趋势(二)互联网+正在改变

教育学习方式

在13年前，麻省理工学院将所有的教材度免费放到网上，大约300家教育机构也随后效仿。他们共同成立了开放式教育课程联合会，现在共提供了21000门课程，访问量每年达到3.6亿人次。这为全球的教育革命发挥了开创性的作用。第七十三页，共162页。数字科技和互联网+把教育带入新时代现在，信息流动的速度大幅度加快，传播的广度弥散在任何空间，信息唾手可得，无处不在。但信息不等于知识，信息必须经过加工、组织、整理才能成为知识。已经到来的在线教育浪潮，把系统整理的知识以课程为载体推上了互联网，这将帮助我们在信息时代的基础上再迈进一步，进入真正的知识时代。第七十四页，共162页。比尔盖茨2010年的预言并未实现比尔盖茨2010年曾预言说，“5年后，人们将能够从互联网上免费找到世界最好的课堂和讲座，它将会比世界上任何一所大学更好。”但五年过去了，比尔盖茨的预言并未实现。

“互联网+教育（包括MOOCs)”引起各方面的变化，但我们远没有做好迎接这种变化的准备。第七十五页，共162页。MOOCs的兴起MOOC最早由加拿大艾伯塔大学斯蒂芬.道恩斯(Stephen.Downes)和阿萨巴萨卡大学(AthabascaUniversity乔治.西门子教授(GeorgeSiemens)于2008年提出，在加拿大试点第一门课程。他们期望MOOC能够成为基于连通主义的教学生态系统，即知识不再是终点而是持续开展的活动，众多学习者围绕特定的学习主题，借助社交网络和深度讨论等方式助推学习进程并获得成效。第七十六页，共162页。GeorgeSiemens第七十七页，共162页。Stephen.Downes第七十八页，共162页。MOOCs：教育风暴来袭MOOCs改变了传统学校传授知识的模式，提供了一种全新的知识传播和学习方式，在教育观念、教育体制、教学方式等方面都有着深刻影响。MOOCs的大规模、开放和在线的特点，为自主学习者提供了方便灵活的学习机会和广阔的空间。MOOCs不需有学校的学籍，只要按要求注册后就可以使用大规模开放式网络课程

，也没有课程人数限制。比较成规模的三大平台是Coursera、Udacity、edX，语言以英语为主，也在增加其他语种。第七十九页，共162页。MOOC带来的改变理想的MOOCs教学传统教室将成为学习的会所，集体做作业、答疑；教室在云端，学校在云端；教师成为会所的辅导员，与学生直接交谈的时间增加；教师以研究为主，优秀教师可能成为自由职业者；学习内容以学生自选为主，考试针对学生自主选择；课程体量小，分知识点学习，讲课精，可重复学；大班授课转变为小组讨论。第八十页，共162页。

MOOCs三大平台共存

1、edX

由MIT与哈佛大学联合于2012年5月推出的非盈利性网站，加盟学校包括伯克利、德克萨斯大学系统、中国的清华大学和北京大学等40余家全球知名大学。通过研究线上/线下混合教学的模式，提高线下传统校园的教学和学习效果。2、Coursera由斯坦福大学教授在2012年创立的非盈利性网站，目前已经有近百家大学加入，其中包括很多美国的常青藤大学。典型的是吴宏达教授的《微观经济学》，注册学生超过十万人。有些教授会为学生颁发自己签署的结业证书。第八十一页，共162页。Learnfromthebest.Anytime.Anywhere.（何时何处学习到最好的）LearningatedX：（在edX学习，可以：EarnaValuableCertificate（获得有价值的证书）ExcelinHighSchool（在中学学习Excel教程）EarnUniversityCredit（获得大学学分）MasteraSubject（掌握一门课程）AdvanceyourCareer（推进你的事业）。第八十二页，共162页。2、Coursera由斯坦福大学教授在2012年创立的非盈利性网站，目前已经有近百家大学加入，其中包括很多美国的常青藤大学。典型的是吴宏达教授的《微观经济学》，注册学生超过十万人。有些教授会为学生颁发自己签署的结业证书。COURSERA的一些教学模式，也很有创意。1、每个新概念学完，马上就要随堂测验，就像满十分过关一样。2、线上提问，他们组织了类似QQ群的网络社区，学生有任何问题都可以挂到网上，学生的回答，并不需要老师每个题都亲自回复，因为有十万学生在同时选这门课，所以会有很多同学很快回答。第八十三页，共162页。学生遍布82个国家的Udacity第八十四页，共162页。

UDACITY3、UDACITY

由斯坦福大学教授创办的盈利性网站，课程主要覆盖计算机科学、数学、物理、商务等，每门课程包含多个单元，每个单元包含多个知识块，每个知识块都有对应的练习及详细的课堂笔记。所有课程网上免费发布，有些课程需支付150美元的学费，学生需支付89美元参加期末测试。典型的是Udacity创始人、斯坦福教授塞巴斯蒂安·斯朗（SebastianThrun）和彼得.披特在斯坦福大学《人工智能》网上开课，吸收了16万学生报名。与edX和Coursera不同，它的课程由自己团队建设，课程也聘请谷歌、微软等公司的技术人员来授课。目前Udacity提供的在线免费课程包括科学，数学，编程，计算机科学和企业家精神训练等等。全球各地超过75万3千名学生报名接受网上授课。现在更加重视专业人员的职业课程。第八十五页，共162页。MOOCs三大平台比较（基本情况）2014年UdacityCourseraedX注册时间2011年2012年2012年学生规模75万440万80万合作高校教授84所28所课程数量28门426门64门学生注册时限灵活相对宽松开课前学费免费但收取认证费免费但收取认证费免费但收取认证费第八十六页，共162页。MOOCs三大平台比较（工作模式）UdacityCourseraedX商业目标营利非营利/营利非营利代码共享不开放不开放开放微证书结业、良、良好、优秀四种。教授签名的微证书。带大学标志加X的证书，如MITX、TsinghuaX第八十七页，共162页。数字科技和互联网+对教育的利与弊数字科技和互联网已经成为解决教育领域最大挑战的手段，专家认为利表现在：1、使得全世界特别是发展中国家的人能够接触到他们所不能享有的教育资源；2、这些科技还规避了许多发达国家传统教育成本不断上升的问题；3、接纳了越来越多希望获得高等教育的学生、缩小了教育和新一代学生之间的差距。第八十八页，共162页。数字科技和互联网对教育的利与弊弊体现在：1、一些人认为网上学习是“虚拟的”对之加以藐视。2、网上课程往往缺乏互动性，过于关注内容，而内容是不能与知识划等号的，同时学习需要师生之间互动。第八十九页，共162页。Moocs是全球性的MOOCs2013年成为国际教育界最热的课题。各国先后推出自己MOOC平台，如英国的“未来学习”，法国的“数字大学”，德国的“我的大学”，欧盟的“开放教育”，澳大利亚的Open2Study,日本的JMOOC等。翻转课堂，线上线下混合式教育模式（O2O—onlinetooffline)也随之鹊起。第九十页，共162页。混合式学习受到更多重视混合式学习是一个教育项目，学生们学习部分通过网络内容和说明。这种方法允许教师整合各种活动并设定课堂，必须考虑学生独特的学习风格。教师可利用传统教学—教科书和讲课——视频资源，互动式软件和其他动手活动产生适合学生具体需求的面面俱到的经验。第九十一页，共162页。Moocs在中国的进展

Mooc

2013年大规模进入亚洲。2013年4月，香港科技大学加入Coursera平台，提供了第一门课程“科学、技术与社会在中国”。2013年5月，北京大学和清华大学加入edX平台。由于edX大部分课程在国内无法收看，这两所学校更关注是把课程推送到

网络上去，让全世界的学习者选择。第九十二页，共162页。Moocs在中国的进展2013年7月复旦大学和上海交通大学加入Coursera平台。根据合作协议，Coursera负责培训复旦大学的教授和老师，使课程符合Mooc的上传标准和授课标准，如教授每周必须登录三次，在网上回答听课者提出或讨论的问题等。香港中文大学2013年9月在Coursera上开设一门关于人民币地位的课程。日本东京大学2013年在Coursera上首开两门课程。第九十三页，共162页。中国大学MOOC中国大学MOOC是由网易与高教社携手推出的在线教育平台，承接教育部国家精品开放课程任务，向大众提供中国知名高校的MOOC课程。

2014年中国大学MOOC上线，完整的在线教学模式支持高等学校在线开放课程建设，实现学生、社会学生者的个性化学习。第九十四页，共162页。中国大学MOOC课程由各校教务处统一管理运作，高校创建课程指定负责课程的老师，老师制作发布课程，所有老师都必须在高教社爱课程网实名认证。老师新制作一门MOOC课程需要涉及课程选题、知识点设计、课程拍摄、录制剪辑等9个环节，课程发布后老师会参与论坛答疑解惑、批改作业等在线辅导，直到课程结束颁发证书。各门课程有老师设置的考核标准，当学生的最终成绩达到老师的考核分数标准，即可免费获取由学校发出主讲老师签署的合格/优秀证书（电子版），也可付费申请纸质版认证证书。第九十五页，共162页。第九十六页，共162页。案例一、清华大学肖星教授网上课程“财务分析与决策”清华大学肖星教授在网上教授的“会计学——财务分析与决策”课程，是清华大学首批上线的5门MOOC课程之一，选课人数曾经达到20万人。清华大学把财务分析这样一门商学院选修课程列入首批MOOC课程，也经过了大量的争论和犹豫，但是最终，她认为应该用一个开放的心态来看待这件事，把这样的课程免费公开，一方面会为社会带来更大的福利，另一方面，她们也想通过这个课程来探索商学院课程MOOC化的发展方向。第九十七页，共162页。财务分析与决策(财务分析与决策)这门课程无先修课要求，面向对财务分析有兴趣的听众。该课程为研究生课程，全部课程采用中文授课，并提供英文字幕和文字资料。肖星认为：这门课的一个亮点是起步容易，不需要任何财务基础，也不需要企业管理经验。很多人可能有过学习财务知识的痛苦经历，一上来就被大量的术语、概念包围，以至于难以坚持下去。这门课用4个小时的时间浓缩了大约30小时的会计课程，虽然不涉及特别细节的会计处理，但是可以让学习者迅速了解财务报表的基本概念和逻辑框架，而且对一些重要概念的理解可能更加深入；同时，我们采用动画的方式帮助那些没有企业管理经验的学习者理解企业的运作方式。第九十八页，共162页。案例二、北京大学陈江教授

在MOOC上教学的体会与思考大陆高校第一批MOOC@edX纯中文授课，2013年9.23开课，4000多学生注册。采用实验班，翻转课堂形式。他认为这是一种非实时的教学，非现场的教学，非个体的教学。一、非实时的教学

1、教的方面：表述课程不再限于两小时；学生在论坛的提问，可经过深思熟虑+查询资料给与回答；课程可以集中在短时间里完成，也可以跨越年度；2、学的方面：听课时间可以是较小的时间碎片；可以在观看中暂停+思考；可以在观看中对疑难片段反复重放；可以在任意时刻提出和留下问题。

第九十九页，共162页。陈江教授在MOOC上教学的体会与思考（正面作用）二、非现场的教学：

①教的方面：

课程制作环境可以来自教室+实验室+工厂+野外+社会+…制作课程时，教师也可以在校外出差、旅行…教学情况不需实体教室

运营成本降低。

②学的方面：

可以在任意场所：车上、野外；

学生可以位于不同国家，却没有成本差别，

视频和音频可以很清晰，甚至超过一般教室，独享的教学环境，可以免除许多客观干扰。

第一百页，共162页。陈江教授在MOOC上教学的体会与思考（正面作用）三、非个体的教学：

①教师参与制作课程的教师可以远远多于一人；

制作课程人员不只是教师，可以含编剧+美工+剪辑+配音+…各尽所长；网络的教学，可以援引大量网络素材，作为补充。

②学生：可以结识志同道合的同学；通过课程论坛：能够相互之间问答

有更多的思考契机和训练；能够

相互的鼓励和比拼能够形成积极的正反馈。第一百零一页，共162页。陈江教授在MOOC上教学的体会与思考（正面作用）做为辅助手段和技术：

①积极式教学：充分匹配人类的认知和记忆曲线；②论坛发挥学生主动性，③电子邮件的提醒和通知；④翻转课堂

极佳的补充手段，可大大提高教学深度，弥补教学不足；⑤全面的实时统计

教师可以更了解教学情况并及时调整；⑥实时网络交互：仿真模拟↑虚拟会议室↑虚拟现实；⑦P2P作业批改：不得已的临时手段；⑧线下交流和聚会。

第一百零二页，共162页。

陈江的体会：MOOC的负面做用

不是量体裁衣的教学

缺乏对学生个体的指引；学校和教师需要投入大量物力人力用于制作课程

影响当前教学；（中远期）教学体系的破坏

不可避免，但会存在许多阻力、负面影响；（长期）对教师行业的抑制

新教师缺乏锻炼的舞台；教师退至幕后。交互性削弱

虽然最陌生的学生可以变得亲近，但最亲近的感觉会变得陌生；对学生的监管力度不足，强调和依赖于学生的自觉性

相对更适于成年人；主观题目的训练

在写、说等表述能力方面的培养比较难；考核与课程证书

虽然将是一个分水岭，但更是一个亟待解决的难点问题。第一百零三页，共162页。Moocs在降温Moocs三大问题1、制作成本高2、通过率太低3、用人单位不认可。第一百零四页，共162页。对MOOC的质疑早期和现今的MOOC没有实现斯蒂芬.道恩斯和乔治.西门子最初的设想。每一个MOOC提供者都在提出自身如何让在线学习大规模开展的模型，有些采取了大量的教学法和工具，包括混合式学习、开放教育资源、交互等，有些却仍然沿用传统的讲授式教学的模式，或者使用讲课视频。像“微观经济学”和“人工智能”等仍然属于传统的教学方式，没有体现开放、连通的概念。第一百零五页，共162页。对MOOC的质疑伴随MOOC的急剧扩张，许多教育界领导和理论人士针对MOOC提供者在教学法、经费以及其他方面的问题，MOOC的成效及其可持续性提出了质疑，有学者提出了“反慕课”（Anti-MOOC)这一术语，主张通过在线课程激发参与者对话与互动及相互评论。反转MOOC已经成新的焦点。大多数人认为在网络上开展学生与教师、学生与同伴之间的高效交互几乎是不可能的。第一百零六页，共162页。《迎接数字大学:纵论远程、混合与在线学习》对MOOC的研究随着国际上MOOC热潮渐趋降温,如何理性开展技术促进教育变革的研究更需要有效共识。由盖茨基金会资助,乔治·西门子(GeorgeSiemens)主持开展了"MOOC研究计划",并于2015年2月发布了题为《迎接数字大学:纵论远程、混合与在线学习》的研究报告。第一百零七页，共162页。对MOOCs研究的结论1、MOOCs实践与宣传缺乏实证性的研究成果。2、MOOCs面临的问题和挑战与远程教育和在线教育类似。远程教育和在线学习现实存在的问题和挑战，如低完成率和高流失率、学生必须具有很强的学习动机和自主学习能力等，这些也是MOOCs课程面临的现实。3、客观理性对待MOOCs的优势和局限。4、MOOCs的理论支持迫切需要强化。MOOCs研究应该更加关注学习社区中的自主学习、知识构建等因素，更多地彰显cMOOCs的连通主义教学原则，而不是仅仅借助xMOOCs开展知识传播。5、MOOCs研究方法需要调整和改进。第一百零八页，共162页。个人看法我曾经认为“Moocs”是精英学校的精英教师为精英学生开设的精英课程。后来看来，判断有点武断，因为选课学生毕竟有大量非精英高校学生和非高校的学生。一方面Moocs被误解被夸大了，它承担不了那么多教育功能,也不能完全替代传统的教育职责。另一方面，我们的教育体系也不能适应Moocs带来的挑战。Mooc不是简单地复制，从线下转变到线上，必须是二者密切结合（O2O)。第一百零九页，共162页。

个人看法:MOOCs

的适用性和未来教育的展望

MOOCs不宜在中小学教育采用，现在各地中小学大力发展教育信息化-课程建设大多是视频的录制和播放

，并不属于MOOCs的范畴。高等学校发展MOOCs的重点不光是主讲教师，还要重视教学辅助、实验实践、学员组织

，重视其社会属性。MOOCs要满足更多的学习自由

、更严峻的就业需求和专业要求。

第一百一十页，共162页。MOOCs在中国进一步发展的条件整个国民的信息化素养亟待提高；尤其是教师的信息化素养的提高，重点是信息化观念的转变。互联网基础设施的极大改善和便利获取。国家政策、标准、考评、证书的认定与完善。用人单位的认可。第一百一十一页，共162页。发展趋向

MOOC或许并未产生像2012年媒体大肆宣传的“颠覆性”影响，但是他们提供了大学水平课程的实用指南、拓展了品牌知名度并且体现了在线课堂的整体发展潜力。然而，另一个没有耀眼名头的平台正在切实改变教育的输送方式，而且注定会增长，这个平台就是：移动平台。全球范围内移动和宽带网络的普及，加上相对廉价的手机和平板电脑，意味着移动教育应用、游戏和服务源源不断地为开发者带来收入。第一百一十二页，共162页。新趋势-新型大学问世

密涅瓦大学新型大学-密涅瓦大学等问世，特点是没有校园，校舍；大楼里宿舍、厨房，教室合一，学生主要学习工具是一台电脑，主要是在线式学习。该校与MOOC三大平台不同的是在线平台每节课少于19个人，高强度互动。课上不讲授学科知识，以讲授思维方式为主。主动学习平台——颠覆式学习方式，学生需花大量时间自学，找知识点，以通识课程为基础，拓展跨学科课程。第一百一十三页，共162页。密涅瓦大学密涅瓦大学2014年9月首次招生，它收到全球88个国家的学生的近2000份申请书，最终录取33名学生，来自14个国家，录取率2.5%。密涅瓦大学首轮融资获得2500万美元的风险投资，是硅谷历史上最大一笔教育投资。密涅瓦大学创始管理团队包括哈佛大学前校长劳伦斯.萨默斯等专家学者。第一百一十四页，共162页。奇点大学

奇点大学（SingularityUniversity)是由谷歌公司与美国航空航天局的科学家、产业家合办的一所新型大学，位于加州北部NASA研究中心，其定位是“培养解决未来全球性问题的创新创业型技术领军人物”。与传统大学不同，奇点大学不提供四年的系统学习，而提供多元化的教育与课程项目。项目学习从几天到十周，旨在改变学生的思维方式，激励并指导学生为全球变化作出努力。第一百一十五页，共162页。奇点大学

奇点大学设立了未来学、网络和计算机、生物技术和生物信息学、纳米技术、医学和神经科学、人工智能、能源、航天和自然科学、法律和伦理、金融等十个领域的课程，包括研究生学习项目、行政项目、全球峰会、自定项目等。各项目以团队为基础，汇集行业领导者、企业家和技术专家，进行为期不等的学习，探讨具有全球性的问题的技术解决办法。该校实施面向创新创意的创业孵化，开展实验室创业加速器、创新伙伴活动、企业创新交流和伙伴关系影响等活动，该校还构建了辐射全球的精英人脉社区。每年有来自120个国家的4000余人申请报名费2.5万美元的项目，录取率仅为2%。第一百一十六页，共162页。新趋势-新型大学问世

除密涅瓦大学、奇点大学外，还有硅谷投资人办的英雄学院、苹果学院、霍格沃茨学院等都属于这类先锋大学，引起了美国社会及世界的普遍关注。这些大学自成立起，就一直在争议中发展。第一百一十七页，共162页。三、校企合作（尤其跨国公司与大学的合作）对高校科研和人才培养的新要求第一百一十八页，共162页。跨国公司-企业全球化当今世界，企业全球化的趋势越来越明显，其最突出表现形式就是跨国公司的崛起。英国著名学者诺瑞娜·赫兹指出：“21世纪的国际政治越来越与领土利益无关，而与经济自由和市场占有率有关。现在最大的一百家跨国公司控制着全球20%的资产。全球前100大经济体中，51个是企业，只有49个是国家。通用汽车和福特的销售额比非洲整个撒哈拉以南地区的GDP还要高，IBM、英国石化（BP）和通用电气（GE）的资产额超过大多数小国的经济能力，美国最大的连锁零售商沃尔玛的营收超过大多数中东欧国家，包括波兰、捷克共和国、乌克兰、匈牙利、罗马尼亚和斯洛伐克。”跨国公司已成为影响世界经济发展和教育改革的重要力量。第一百一十九页，共162页。中国企业向跨国公司学到了什么三十年来中国的企业管理者和员工从跨国公司学习了什么是现代公司组织，什么是公司治理结构，什么是企业组织竞争力。通过跨国公司，中国企业深入了解了何为市场经济管理体制和运行机制，何为不正当竞争，何为垄断。越来越多的跨国公司在中国建立管理运营中心和研究开发中心。到2010年，跨国公司在华设立的研发中心已经达到1400多家。外资企业进入中国，既是合作，也是学习和竞争。第一百二十页，共162页。中国大学缺少为外企工作的毕业生但总体说来，我国在培养战略性新兴产业人才，特别是跨国公司所需求的复合型人才方面存在较大缺欠。麦卡锡公司2008年的一份调查报告指出“中国缺乏训练有素的毕业生。中国毕业生只有不到10%的人拥有为外企工作的技能，而相比之下，印度的该比例则高达25%。在中国160万名年轻工程师中，只有约16万名具备为跨国公司工作所需的实用技能和语言技能。”第一百二十一页，共162页。（一）跨国公司对教育的影响跨国公司对教育的影响包括以下几个方面：

1、跨国公司本身举办教育机构，跨国公司提供资金直接支持教育，跨国公司通过用人需求和用人标准向教育系统反馈人才培养信息，为高校学生提供实习、培训的机会提出改革教育的建议，来影响学科专业设置、课程和教学内容，改革人才培养模式，提高人才培养的质量。第一百二十二页，共162页。2、利用其资助的教育、科研、传媒等团体，为公司培养高级人才，研发公司需要的新技术、新产品，制造有利于公司的公共舆论，树立其良好的社会形象，从而形成企业的高级竞争优势。第一百二十三页，共162页。

3、现代企业的责任，不仅仅追求利润最大化，还必须兼顾社会责任。社会责任涉及重视企业员工的人权、工作权、发展权，改进工作环境与福利，注重产品与服务的品质，降低避免环境污染，赞助社区公益活动，这些都与教育密切相关。企业参与教育，实际上不仅仅是履行一种社会责任，从本质上说是为了自己的利益，为了企业在全球的竞争中获取新的优势。第一百二十四页，共162页。

跨国公司对教育改革和教育宏观决策的影响随处可见。许多研究已经充分证明，当企业大力介入教育改革时，不仅会从多方面推进教育改革的实质性进展,也会有助于加强企业和国家的竞争力。第一百二十五页，共162页。跨国公司本身的特点，决定了跨国公司与大学密切伙伴关系形成的必然性。1、跨国公司具有全球战略目标和高度集中统一的经营管理,高度重视人才的作用，把人才视为核心要素。第一百二十六页，共162页。跨国公司高度重视人才在我们所有访谈和问卷调查中,接触到的跨国公司都强调，企业或事业最重要的资源是人，管理就是充分开发人力资源以作好工作。跨国公司在人才招聘和使用时究竟采用那些标准呢？责任心、主动性、团队精神、学习能力、适应性、专业知识、上手快、踏实稳定、创造性等都是考核的重要标准。

第一百二十七页，共162页。2、跨国公司实施人才本土化战略跨国公司与本土公司对人才的竞争越来越激烈。跨国公司人才的聘任与使用策略也在发生巨大的变化，即从利用中国低廉的劳动力转变为利用中国大量的技术人才和管理人才，将中国从生产基地逐渐变为研发基地和营销中心。第一百二十八页，共162页。本土化战略很多在华跨国公司开始越来越多同中国高校合作，联合培训高级人才、联办MBA班，联办实验室等，这都表明，人才本土化战略有助于促进密切伙伴关系的形成。第一百二十九页，共162页。3、跨国公司非常强调人才的国际视野国际化的公司，都强调同时开发本国市场和海外市场,而且公司的海外市场的发展往往更快,人才的流动性非常强。不少跨国公司强调让本地员工深入了解西方文化和公司文化，使他们消除中西文化背景方面的差异。许多跨国公司人力主管都强调:公司看好沟通能力强，英文出色，同时眼界开阔、具有国际视野的学生。第一百三十页，共162页。4、跨国公司注重教育投资,也非常强调对员工的培训在我们回收的所有对跨国公司的问卷中都回答本公司在中国大学乃至设立了专项奖学金，超过60%的公司回答在大学设立了某种形式的专项研究资金。应该说对中国进行教育投资的力度总体上说是大于中国本土公司的。跨国公司投资力度大于本土公司的另一普遍现象是所有公司都对员工进行多种形式的培训，接受培训的员工主要是不同级别的员工，也包括低层和中层主管人员。第一百三十一页，共162页。（二）跨国公司与中国高等教育界的合作状况跨国公司与中国高教的合作在中国改革开放大潮中扮演着重要角色。一些著名的跨国公司在进入中国市场之始，就努力开展同中国高教界的合作，并始终保持着这一传统。而进入21世纪以来，跨国公司与中国高校的合作有了突飞猛进的发展。如惠普、IBM、美国德州仪器、微软公司与中国高等教育的合作等。第一百三十二页，共162页。1、跨国公司同中国高教界的合作呈良好发展态势。从文献检索、问卷和访谈的情况来看，跨国公司与中国高教的合作在中国改革开放大潮中扮演着重要角色。一些著名的跨国公司在进入中国市场之始，就努力开展同中国高教界的合作，并始终保持着这一传统，而进入21世纪以来，跨国公司与中国高校的合作有了突飞猛进的发展。第一百三十三页，共162页。典型案例（1）：英特尔公司同中国高校的合作英特尔公司同中国高校的合作颇有成效。该公司在组织架构上设立了专门的教育事物部。英特尔高等教育项目侧重于推动重要技术领域的创新，并通过师资培训、实验室共建、合作研究、学生竞赛、奖学金、学生实习、校园讲座等合作项目，开发培养一流人才的渠道，以培养能适应21世纪知识经济发展需求的软硬件及网络通信等技术领域创新人才。第一百三十四页，共162页。“英特尔多核技术大学计划”“英特尔多核技术大学计划”通过多核技术大学课程项目以及多核技术联合科研项目等方面的合作，提升中国高校在多核技术领域的教学及科研整体水平，从而更好地为中国在前沿技术领域的科技创新和人才培养服务。该计划从2006年迄今，已在102所大学，建立了联合实验室，开设了基于多核技术的课程，培训教师500余名，并使超过50000名学生从中受益。

第一百三十五页，共162页。“-英特尔精品课程建设项目“教育部-英特尔精品课程建设项目”于2007年启动，截至2010年，项目一共支持了55门课程，英特尔提供技术和资金的帮助，支持大学进行课程优化和改进，切实地配合了教育部的“质量工程”的开展。第一百三十六页，共162页。英特尔中国研究院英特尔以在北京的英特尔中国研究院和在上海的英特尔亚太研发有限公司公司为基地，不断地标准化现有实习项目，深化人才培养模式，在教育部指导下建立起的以培养实用型、复合型、国际化人才为目标的“教育部-英特尔大学生实习实训基地”。除了提供一流的实习环境、规范的研发项目以及实习津贴之外，还指定专业人员，负责指导实习生的工程实践和毕业论文。自该基地成立以来，迄今已接纳实习生超过1500名。第一百三十七页，共162页。英特尔公司与中国多样化的合作该公司经常面向广大师生举办别开生面的校园技术讲座；并组织各类有深远影响的创新型学生竞赛。英特尔还设立了创业教育项目——大学生技术创业计划，召开大学创业课程教师研讨会，为本地与全球学生间的创业竞赛提供支持。第一百三十八页，共162页。典型案例（2）：SAP与中国高教界的合作SAP（思爱普软件系统有限公司）是全球先进的企业管理与信息化集成的创新型公司，在其三十多年的发展中，成功的培育了大量的高端技术人才，把企业管理的专业知识与IT技术成功整合，为全球500强中的绝大部分企业提供了最好的提升商业价值的成功经验。SAP企业管理解决方案涉及到25个行业,在全球有59400名员工，120个国家设立分公司,在全球有1200家合作伙伴，软件被翻译成37种语言为客户使用。第一百三十九页，共162页。典型案例（3）：SAP与中国高教界的合作SAP（思爱普软件系统有限公司）是全球先进的企业管理与信息化集成的创新型公司，在其三十多年的发展中，成功的培育了大量的高端技术人才，把企业管理的专业知识与IT技术成功整合，为全球500强中的绝大部分企业提供了最好的提升商业价值的成功经验。SAP企业管理解决方案涉及到25个行业,在全球有59400名员工，120个国家设立分公司,在全球有1200家合作伙伴，软件被翻译成37种语言为客户使用。第一百四十页，共162页。第一百四十一页，共162页。SAP大学联盟大学联盟是SAP企业社会责任策略的一个战略性组成部分。通过此项目使大学生和教授能够访问SAP全球领先的企业管理软件，并且帮助学生与教授提升学术和专业成果宗旨SAP中国希望通过大学联盟项目提升SAP在教育行业的品牌影响力。一，通过SAP大学联盟和高校老师的共同合作培养掌握SAP技能的毕业生。通过此项目达到开阔学生眼界，提高学生实践能力，从而实现提升学生就业质量的目标，为社会培养新一代高素质复合型人才。二，通过SAP大学联盟和高校老师的共同合作从而提升掌握SAP相关技术的毕业生，为SAP中国公司、SAP中国的合作伙伴、及SAP中国客户培养储备人才。什么是

SAP大学联盟项目第一百四十二页，共162页。运营模式SAP大学联盟项目为联盟院校提供：通过SAP授权的大学能力中心以云的方式让联盟院校远程登录系统进行实践教学每年一到两次的免费师资培训

开展面对学生的各类活动：专家讲座、企业开放日、SAP的认证计划、学生大赛等释放大学联盟社区网站全部权限，教师可以根据自己的需求下载来自全球1200家高校老师共享的教学方案

SAP大学联盟项目的运营模式，和主要课程

移动化

分析

应用程序云计算技术和数据库传统市场新市场SAP课程的五大方向1云计算(Cloud)2移动智能(Mobility)3企业应用（ERP)4商务智能（BI)5大数据（Bigdata)主要课程第一百四十三页，共162页。运营模式S