核心素养的课堂教学变革心得体会

Word第第页核心素养的课堂教学变革心得体会核心素养的课堂教学变革心得体会1

学校组织阅读了《核心素养导向的课堂教学》。该书余文森教授是教育学博士，福建师范高校教授、博士生导师、老师教育学院院长、教育部福建师范高校基础教育课程讨论中心主任。这本书共包括三大主题：核心素养的意义；核心素养导向的教学观重建；核心素养导向的教学基本策略。

一、核心素养大事记

1、“核心素养”首次消失在《教育部关于全面深化改革落实立德树人根本任务的看法》中，并被置于深化课程改革，落实立德树人根本任务的首要位置，成为研制学业质量标准，修订课程方案和课程标准的重要根据。核心素养开头进入人们的视野。

2、中国同学进展核心素养总体框架正式发布。它以培育“全面进展的人”为核心，从文化基础、自主进展、社会参加三个方面，凝练出人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养。核心素养整体框架的发布，引发社会高度关注。核心素养成为中学校教育教学研讨的主题词。

3、基于学科核心素养的高中新课程标准修订稿在全国征求看法。核心素养开头进入课程，走进中学校。中国基础教育已迈入核心素养的新时代。

二、素养、核心素养、学科核心素养以及三维目标和核心素养的关系

阅读前，我心存困惑，什么是素养？核心素养？学科核心素养？全部不解在这本书中都一一解释。

1、素养。简洁地说，素养指的是沉淀在人身上的对人的进展、学习、生活有价值、有意义的东西。从心理角度说，教养即教育出来的素养。一个人的天赋假如得不到适合的教育和训练，是不行能得到进展的，尤其不能进展成为专业性素养。素养是一个人的“精神长相”。我们可以透过一个人的精神长相，了解他的内在素养。正如作家龙应台在被问及“文化素养是什么”的问题所做出的回答“它是任凭一个人迎面走来，他的举手投足，他的一颦一笑，他的整体气质。”

2、核心素养。教育部在《全面深化课程改革，落实立德树人根本任务的看法》中，明确把核心素养的内涵界定为“同学应具备的适应终身进展的社会进展需要的必备品行和关键力量”。

关键力量：从学习过程的角度，把同学的学习力量分为阅读力量〔输入〕、思索力量〔加工〕和表达力量〔输出〕三种。这三种力量是同学的基本力量。核心力量。

必备品行：从基础教育的角度讲，必备品行就是具有基础性、生长性、公共性、关键性特征的品行。人必备的三种品行是：表如今人与自我关系上的自律〔自制〕、表如今与他人关系上的敬重〔公德〕、表如今人与事情关系上的仔细〔责任〕。

3、学科核心素养。学科核心素养=学科+核心素养。学科核心素养是核心素养在特定学科〔或学习领域〕的详细化，是同学学习一门学科后所形成的，具有学科特点的成就，是学科育人价值的集中表达。

4、核心素养与三维目标。从“双基”到“三维目标”，再到核心素养，其中的变迁基本上表达了从学科本位到人本位的转变。双基是外在的，主要从学科的视角来刻画课程与教学的内容和要求；素养是内在的，是从人的视角来界定课程与教学的内容和要求；三维目标是有外在走向内在的中间环节，既有内在，也有外在的东西。

三、“完好的学习”和“原生态学习”

教育部陈宝生在全国教育工作会议上明确强调，要“建立以学习者为中心的人才培育模式”。把教学关系变革提高到人才培育模式的高度，这对教学改革具有重要的指导意义。

要真正落实以学定教，实现少教多学、不教之教、教学相长，这就是基于学习的教学。变先教后学为先学后教是关键的抓手。

1、“完好的学习”。从认知加工的角度来说，完好的认知过程包括信息输入、信息加工、信息输出三个环节，相应的，完好的学习过程也可以划分为阅读、思索、表达三个环节。

①阅读环节。在以听取代阅读的传统课堂教学中，教学成了给同学“喂”老师消化好了的学问的过程。同学与原生学问、真实现象之间直接会面，发生挑战的机会被取缔，久而久之，同学失去了对新学问的消化力量，对新现象的透视力量，教学活动沦为接受与识记的过程。因此，引导同学完好地、全面地、地阅读教材是课堂教学最本质意义、最具基础性价值的教学环节。

②思索环节。同学对阅读中发觉的问题进行思索，对文本学问不仅要知其然，还要知其所以然；不仅要明白疑难性的问题，还要弄明白质疑性的问题；不仅要得到问题的答案，还要对问题产生自己的看法和见解。传统课堂是回避问题因此也无需思索的课堂。不给同学思索的机会，堵塞同学新思维的涌现，这样的教学，只剩下所谓的学问。因此，引导同学提出有价值的问题并进入深度思索是影响和确定课堂教学质量和水平的最核心的因素。

③表达环节。在阅读特殊是思索的基础上，同学发表自己的看法和观点，并与同伴进行沟通、互动、共享，可以使自己的看法和观点得到增值、完善、补充、更正，使自己学习和认知的水平不断提高。

阅读——思索——表达，这三个环节构成了以素养为导向的课堂教学的基本结构或基本范式，又称为“通用式”。

2、“原生态学习”。从学习对象来说，原生态学习指的是直接面对文本和事物的学习，不需要过多的、不必要的加工环节和老师过多的解读、点拨、指导、讲解。从同学主体来说，原生态学习指的是同学主动运用原始的阅历、思维、情感的学习，即独特化解读的学习。

①直接面对文本〔教材〕的学习。

②面对事物本身的学习。

③从同学的阅历、生活和常识开头的学习。

④同学原生态思维自由参加的学习。

⑤同学情感、爱好、爱好、精神、生命参加的学习。

四、“学讲打算”与“对分课堂”

核心素养导向的教学基本理念为：基于核心立德树人的教学是就教学方向而言；基于同学学习的教学是就教学主体而言；基于课程意识和学科本质的教学是就教学内容而言的。

余文森教授依据三大教学基本理念，具体阐述了六大教学基本策略：整体化策略；情景化策略；深度化策略；活动化策略；自主化策略；意义化策略。

1、徐州市的“学讲打算”

江苏省徐州市的“学讲打算”立足现实问题，用“学进去，讲出来”这种最简洁、最质朴的表达方式概括了教育教学的本质，对新课程改革的理念做了独特的根性的解读。它抓住课堂，抓住教与学的方式的转变，抓住师生关系和同学主体等核心问题，回来到教学的本意。

在实施过程中，他们开头从做“加减法”开头逐步推动。第一、减一点老师的包办，加一点同学的自主；其次，减一点无效的灌输，加一点有效的实践；第三，减一点老师的霸权，加一点同学的表现；第四，减一点刻板的说教，加一点情感的沟通。“学讲三年”，生动活泼，布满生命激情的课堂再次消失。

2、张学新的“对分课堂”

“对分课堂”是复旦高校张学新教授提出的一种教学模式。在形式上，它把课堂时间一分为二，一半留给老师讲授，一半留给同学商量。实质上，它是在讲授和商量之间引入一个心理学的内化环节，使同学汲取讲授内容后，有备而来地参加商量。

对分课堂重新安排了教学中的权利和责任，给予同学应有的权利，让同学承当应尽的责任，表达了对同学的敬重，为课堂营造了一种民主、开放、自由的气氛，也因此使课堂变得和谐、舒服，布满了乐趣，生气勃勃。

《核心素养导向的课堂教学》一书，我共读两遍。第一遍，我带着问题“什么是素养？”“什么是核心素养？”“什么是学科核心素养”等等粗略阅读。其次遍，我根据名目和章节标题渐渐品读。读完书，我写了18页读书笔记。套用书中的专业术语，我此次读书的过程是“原生态学习”，直接面对文本，没有老师的解读，点拨，指导，讲解，但效果甚好，收获很大。

读书过程中，我体验了核心素养导向课堂的“通用式”，即阅读——思索——表达。阅读时，我与文本对话，将书中的内容与个人学习和生活阅历碰撞；思索时，我与自己的对话，常想在我的课堂上，要如何做到以生为本；今日表达，我将读书笔记反复查看，细细研读，以期可以给读者一种高质量的学问共享。

核心素养之于我，和学科学问之于同学有不少相像之处。因此，我认为将核心素养根植于课堂，将阅读——思索——表达应用于教学应当是新课堂的标准。

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通过本次专题学习，我对核心素养的内涵和标准、与素养教育、综合素养教育的关系有了进一步的了解，特殊关注了核心素养课程与教学改革，内容实在，可读性强，在推动教学改革、传递教学信息方面都有独到之处。我们要学习他们教育思想的先进性，教育理论的严密性，教育措施的细致性，教育成果的全面性，真正做到基于同学核心素养进展，创建真正的高效课堂。我谈三点学习体会：

一、转变教学理念

想要真正使核心素养落地，老师必需转变并树立正确的教学观念。老师的“教”要切实为同学能“学”服务，正确对待老师的“少教”，给同学以更多的“多学”主动权。在老师的组织和引领下，变同学“听懂了”为“学懂了”“学会了”。我也结合了自己英语课堂的实际，在以同学“自学”为主的教学模式下，老师的教学策略、教学方法与教学手段都得到全面改观，同学由过去的被动“接受式”或“被填灌式”的学习状态，转变成为如今的自主式与开放式的主动学习状态，我们不难发觉，同学在课堂上变得活跃、自信了，也更乐于用英语大胆的进行沟通和表演。

二、领悟有效教学

学习的过程是一次学问积累与运用、制造的过程，因此要会学、善用。核心素养的主体是同学，提倡“以学为主”的课堂教学，老师需有精湛的教学艺术，学会阅读课堂，老师要学会倾听同学的思想，学会观看同学的学习状况，学会关心引导同学更深化的进行思索。我仔细学习并思索着每一个观点，同时也思索着如何将这些优秀的、先进的教育教学阅历带进自己的课堂，有针对性的运用到自己的教育教学实践中。我也深刻地领悟到：在教学中应不断探究运用多种教学手段，处理好学问与力量、过程与方法、情感看法价值观之间的关系，处理好课堂预设与生成等等之间的关系的重要性。通过实践对理论、阅历的检验，查找这些方式方法上的不同点、相同点与连接点，完善自己的课堂教学方法，提升自身的课堂教学艺术。

三、学会终身学习

提高教育素养首先要立足学科素养的提升，同时突破学科教学的界限，树立老师终身学习的目标，实现自身的可持续进展，把不断学习作为自身进展的源泉和动力。在教学实践中，将学习与实际教学结合起来，努力探究新的教育教学方法，懂的教育规律，做反思型老师，养成反思习惯，反思自己的活动过程，分析自己的教学行为，提高自己的.专业水平。通过总结阅历，向更完善的目标努力。

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核心素养是同学在接受相应学段的教育过程中，逐步形成的适应个人终身进展和社会进展需要的必备品行和关键力量，是全部同学应具有的最关键、最必要的共同素养，是学问、力量和看法等的综合表现。

数学学习过程是同学在老师的科学帮助下，将书本上的学问结构转化为同学认知结构的过程。在这个过程中，有意无意地把抽象、推理等数学素养渗透到教学中来，潜移默化，提升同学的力量，激发学习数学的爱好。

一、在教学中渗透数学思想和方法。

数学思想是对数学和它的对象、数学概念，命题和数学方法的本质的熟悉。数学方法是解决数学问题的方法和策略。数学教学要在重视传授学问的同时，引导同学体会数学方法、感悟数学思想，这样才能使同学学会用数学思维、数学手段和数学方法去分析和解决数学中的详细问题以及其他的一些现实问题，这是数学教学要追求的境界，也是数学教学的本质要求。数学思想和数学方法是数学学问在更高层次上的抽象和概括，它蕴含在数学学问发生、进展和应用的过程中。数学思想方法的教学要由表及里，循序渐进。要在学问发生过程中渗透数学思想，要在问题的探究和解决过程中揭示数学思想，使同学从中把握关于数学思想方法的学问，并把这些学问应用在后续的学习中，科学地猎取数学学问。学问的记忆是临时的，思想方法的把握是长远的。学问使同学受益一时，而思想和方法使同学受益一世。

二、在教学中培育同学的思维力量。

思维作为一种力量和品质，作为人的智力的核心，它是人的才智的集中表达。在教学过程中，我们应当建立“发觉式学习”的教学新模式，营造同学思维的平台。思维的进展，需要土壤，需要平台。好的教学策略是引导同学自己“发觉”问题、解决问题。才能进一步释放同学的思维潜能、进一步爱护同学的思维火花。凡是同学能通过自己努力学到的学问，绝不授予同学，凡是同学经过思索能解决的问题，就放手让同学去思索，把“教—学”活动中的自由还给同学。把同学当成主体，让同学自主学习、自主探究。既给了同学思维的自由，也给了同学自己发觉问题、解决问题的压力，从而迫使同学去思索。

三、引导同学用数学的目光看待事物。

身边的事物数学问题许多，在教学中引导同学把生活中的问题抽象为数学问题，进一步揭示详细事物和抽象概念的联系，既加深对所学学问的理解，又有助于提高解决问题的力量。另外，在数学教学中注意爱护和培育同学的直觉意识，讲一些数学的进展史，多参与数学社会实践等，都能使同学的数学素养得到肯定的提高。

数学素养归根究竟是一种文化素养，数学教育也就是一种文化素养的教育，它的养成不是一朝一夕之事，我们老师贵在重视和坚持。要通过学习使同学感受到，数学不仅仅是一系列抽象的学问，更多的则是一种方法，一种文化，一种思想，甚至于一种精神和看法，从而让同学满怀乐趣和向往地去学习它。

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素养指的是沉淀在人身上的对人的进展、生活、学习有价值、有意义的东西。素养渗透于人的整个心灵，涵盖了人的全部精神世界。素养的形成是多种冗杂因素互相作用的结果……

教育部在《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的看法》中，明确把核心素养的内涵界定为“同学具备的适应终身进展和社会进展需要的必备品行和关键力量”。品行是一个人做人的根基，是美好人生的基石；力量是一个人做事的根基，是胜利人生的基石。核心素养是素养中最重要的组成部分，是学校教育的聚焦点和着力点。

学科核心素养=学科+核心素养。学科核心素养是核心素养在特定学科〔或学习领域〕的详细化，是同学学习一门学科〔或特定学习领域〕之后所形成的、具有学科特点〔包括必备品行和关键力量〕，是学科育人价值的集中表达。精确把握学科本质和学科特性是构建学科核心素养的前提，具有学科性、科学性、教育性和人本性。

学校语文学科的核心素养：阅读力量和表达力量。语文学科核心素养是语文力量和语文学问、思想情感、语言积累、语感、思维品质、品德修养、审美情趣、各项品行、学习方向、学习习惯的有机整合。从理解、运用、思维和审美四个维度说说学校语文核心素养。

语言理解力量：能读懂文本的主要内容，了解文本表达的特点，积累语言材料，具有初步的语感；

语言运用力量：能依据详细语境和任务要求，在口头和书面表达中尝试着运用自己活得的语言活动阅历，沟通顺畅，文从字顺。

思维力量：能在阅读、表达等语言活动中，主动思索；能运用想象与联想，形成对客观事物的初步熟悉，对语言和文学形象的初步熟悉，具有初步的评判意识。

初步审美力量：感受到汉字之美，具有喜爱祖国语言文字的情感；感受到人性之美：真善美，具有初步的审美体验。

语文素养的内容从低级到高级、从简洁到冗杂分为：必要的语文学问、丰富的语言积累、娴熟的语言技能、良好的学习习惯、深厚的文化素养、高雅的言谈举止。

由此，我们的课堂教学并不是简洁的学问传授，不是教书，真正的教学是教人，用学科来教人。在学科教学中，学问的获得、力量的培育、成果的提高这些都很重要，但是这一切必需听从和服务于同学的健康、美好、尊严、和独特的进展以及内心的自由。老师应当学会敬重和宽容，在鼓舞或要求每个同学都学好学科内容的同时，肯定要敬重和宽容那些学得慢的甚至根本学不了、没有爱好学的同学。课堂上一同学为中心，关注同学的心情状态、参加状态、交往状态、思维状态、生成状态，是课堂教学适合同学的进展。

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学校教育不是给人生画上一个句号，而是给人生预备好必要的桨。

一个崭新的概念——"核心素养"，首次消失在国家文件中。在教育部印发的《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的看法》中，"核心素养"被置于深化课程改革、落实立德树人目标的基础地位，它是贯穿国家课程标准修订的一根红线，也是课程实施和教学改革的总纲和方向。那么，作为教育工，如何在这样的大背景下荡起核心素养的新桨来？首先要明白什么是核心素养？核心素养到底如何落地？课堂教学怎样培育同学的核心素养？等系列问题。

这个寒假，在浙江省张作仁名师工作室倡行的"春节51科研力气共读一本书"活动中，我遇见了福建师范高校教授余文森的《核心素养导向的课堂教学》。通过对本书的整体扫瞄，了解到本书的基本规律是从理论与实践相结合的角度入手，从一线老师最为关注的内容动身，并系统回应了这些问题，重点对核心素养导向的课堂教学进行了深化阐述，并提出核心素养导向的六大教学基本策略：整体化策略、情境化策略、深度化策略、活动化策略、自主化策略、意义化策。整本书自成系统，条理清楚，深化浅出，通俗易懂，特殊注意理论联系实际，既有详尽的论述，又有课堂教学的详细案例，便于读者理解，是一线老师必看的好书。

基于本工作室宗旨——用科研思维照进工作、学习、生活。本次阅读，我们采纳拆书方式进行深度研读，即各学员在自主选择的基础上确定重点研读章节并作线上线下共享沟通。我重点研读共享的是第十一章意义化策略。

本章节组织阐述的规律框架同前五大策略，也是从概念的意蕴和详细策略两大章节绽开，其中意蕴从有意义学习的渊源和意义化教学的理论根据绽开阐述。详细策略从意义化教学案例和意义化教学改革的案例绽开阐述。意义化策略的核心概要既可以从学习论的角度理解，又可以从人生哲学的角度理解。从学习论的角度来说，有意义学习是奥苏泊尔最为提倡的，他认为学习就是通过同化的方式和已知的学问之间建立起联系；从人生哲学的角度来理解，学习不仅是学问的学习，还有情感的陶冶、价值的形成、思想的启蒙、道德的养成，从这个角度上说，教学也是和同学精神上相遇的过程。这方面的代表人物有人本主义心理学家罗杰斯，基于此，罗杰斯提出了"以同学为中心"的教学模式。

基于意义化策略的课堂主要是指向人的精神层面的，是对人的价值的足够敬重，余文森教授提到了三种课堂：道德课堂、生命课堂、美好课堂。这些课堂立足生命的终极意义，实现了从学问教学到精神意义层面教学的提升与飞跃。

教学的最终目的指向人，指向人的精神世界的进展。有句常被引用的话：学校教育给你的学问忘掉后，剩下的东西就叫素养。那么剩下的东西到底是指什么？

纵观本书论述，我们不难发觉答案，核心是指思维方式和价值观念，这是学问更为隐性，更为重要的内在东西，是影响一生可持续进展的根基，这也是意义化策略重点说明的价值所在。

爱因斯坦说，教育所供应的东西，应当让同学作为一种珍贵的礼物来领受，而不是作为一种艰苦的任务去完成。礼物，字典上解释，礼物是在社会交往中，是送礼者向受礼者传递信息、情感、意愿的一种载体。由此联想，核心素养导向的课堂教学不也正是倡行一种师生建构性的交往，那么，作为学科老师〔送礼者〕假如能讨论如何为受礼者〔同学〕传递信息〔本学科具有自己的符号表达、学问体系和思维方式〕、情感、意愿〔本学科内含的价值性和道德意义〕的思维方式来关照自己的.课堂，那么，无论是课程内容确定、活动方式选择以及教育教学时空的拓展等，都将发生质的改变。也只要这样的课堂交往过程，我们才可以说也将学问及其教学真正成为同学的生命得以涵养、心灵得以净化、情感得以陶冶、才智得以启发、价值得以形成的过程。

教育不能填满同学生活的空间，要留有闲暇。荡起核心素养的新桨来，实现学问对同学个体生活和人生意义的指导功能，助力同学成为自主进展的自由人。

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上周五，我校进行了“语文老师素养大赛”，大赛共分为“诵读展现、书写展现、学问素养现场答题展现、才艺展现四个部分”，每个部分的展现都发挥着他们独特的风采。每一位选手的精彩展现都赢得了观摩老师们的片片掌声。

一、杰出的朗读

四位老师分别朗读了自选的朗读材料，每个人抑扬顿挫，声情并茂。

二、规范美观的书写

在这一环节中，选手要求在三分钟内完成所给内容。每位选手的字用笔都很到位，每个字的力度很到位。

三、精彩的才艺表演

最精彩的就是才艺表演了。有的老师表演了古诗朗读，印象最深刻的是郭淑芬老师表演的丝网花制作。五颜六色的丝网花在郭老师的手里朵朵绽放，赢得大家的一阵阵掌声。

四、学问素养现场答题

深厚的文学底蕴是一个好语文老师的基础，这部分的展现就真正看得出一个语文老师平常学问储备力量和分析力量。观摩的老师都觉得很有难度，但是参赛的老师沉着淡定的进行简答，选择，推断。

通过本次观摩活动，我感受到作为学校语文老师要提高自身的语文素养，肯定要博览群书，不能只知道重视教学，教学外的宽阔天地都要涉及，老师的学问面要广。课堂教学中要重视同学语文素养的培育，要重视识字和写字教学，重视孩子的阅读、自由阅读和制造性阅读，注意文本、老师和同学的互动，同时读书要注意整体感，切忌支离破裂，要重视精读、略读和扫瞄的有机结合，发挥好各自的成效。

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以前常说学问无价，任何学问都是有用的我们应当如饥似渴的加以汲取。但是看过本章后我对学问的价值产生了全新的熟悉。

在学科本质一节中将物理学问比方做一棵大树，枝繁叶茂根深蒂固，枝叶，枝干，树干，树根以及水分和养料构成了大树的全部。作为一棵树每一部分都重要，作为一个学科构成这五部分的每一版块也同样重要，但这之中还是有主次之分。

而学校阶段，正是对物理这门学科产生全新认知的起步阶段，相比较循序渐进的构建学问，方法，思想，形成物理观念应当是这个学段的重点。

文中将物理观念比方做树根，这很贴切，物理观念是物理思想的连续但更是物理思想的凝聚。它为枝干树叶的生成扎下基础，它能源源不断的汲取物理精神的养分进而长出枝繁叶茂的物理方法和物理学问。

那么该怎么养成物理观念？我觉得从一开头接触学科时就有意识地从详情加以培育是最有效的手段。比方，物理计算区分于数学计算，计算过程中数字也要带单位。比方每个物理量都有其表示符号，坚决杜绝用XY简洁替代。这是从习惯入手潜移默化形成属于本学科的特有观念。但这还不够，还应当养成用物理的观念去看待世界。比方别人看月食只当天文奇观，而我们应当让同学本能的想起月食的成因，别人看到一只小鸟飞过，我们的同学应当在心里加上相对于地面小鸟是运动的。

这些详情构成了物理观念的相关要素，有意无意的培育使物理之树的树根深埋地下，源源不断吸取养料，最终使学科之树健壮成长。

碎片化学习的弊端。

这几年我基本看不进去书。不同于少年时代的如饥似渴挑灯夜读，如今观察长一点的段落都没有耐烦看完。我以为是年龄和家务的琐事造成的，可直到我学习了“学科结构”这一块我才找到了问题的根源。

由于电脑和手机的介入，我们生活在学问碎片的时代，这个时代可以说是学问大爆炸，同样也是学问粉碎机。百度，词条等工具给我们生活带来了很大便利，写论文不需要钻研长篇巨著，需要什么学问点，上网检索，省时省力。

可是，这些拿来主义的被我们用到蹩脚论文里的碎片学问我们真的消化汲取了吗？没有！学科学问应当形成经纬交织融会贯穿的网络，形成由点、线、面筑成的立体式的整体学问结构网络。而学问碎片对这个网络的建成全无用途。

那些检索来的学科学问用完了就丢到脑后，下次用到只能再次检索，在个人成长中没能留下一点痕迹，而长期接受碎片化信息会让人对阅读尤其是纸书的阅读丢失爱好。

自媒体文字的风格是语句短，段落短，它要在最短的时间把它想灌输的东西灌输给你，仅此而已。而我们学习讨论应当立足书本，立足文献，立足浅显的艰涩的难啃的大部头专业书上。可是，碎片化学习带来便利的同时养成的惰性已经让我们很难静心读书了。

即便强迫自己，也经常是浮光掠影，看几行忍不住拿起手机刷刷微信，在看几行忍不住打开电视看上几眼。碎片化时代，粉碎了学问，也粉碎了我们的耐烦。如今我和孩子看同一本书，她比我更专注也更快读完，这还得力于她目前接受的都是学校体系化教育，尚未尝到学问碎片的“甜头”也没因此走上饮鸩止渴的邪路。

核心素养命题改革的立意就在于：要从关注碎片化，固定化的学科学问技能的习得，到关注冗杂，不确定性的学科问题的解决。而放下手机拿起教育教学理论著作是老师应当迈出的第一步。

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“核心素养”是近几年消失的教育新名词，刚开头对这个名词只有一些模糊的理解，不够全面。这个暑假拜读了余文森老师的《核心素养导向的课堂教学》一书，文中从理论与实践相结合的角度具体阐述了什么是核心素养？什么是学科核心素养？为什么要从三维目标走向核心素养？课堂教学如何培育同学的核心素养……让我从本书中厘清了什么是真正的核心素养的内涵，也意识到了培育核心素养的重要性。有好的老师，才有好的教育。老师拥有什么，才能够赐予同学什么。老师只拥有学问，就只能给同学学问，唯有才智启迪才智，唯有素养才能培育素养。下面是本人对此书的一些启示：

文中的其次章讲到了课程改革与老师素养。二十世纪初，国家教育部就高举新课程改革的旗帜，可是，又有多少学校能够真正在实践中落实？书中写道：“老师素养是确定教学改革的最终力气和最终依靠，老师素养跟不上，一切教学改革都将流于形式。”的确如此，想要课改，必需转变的是老师的观念，提高老师的自身素养。学校是课程改革的主阵地，而老师则是课程改革的实践者和引导者。老师的素养凹凸确定了课程改革的速度和质量，甚至是成败。如今，老师不仅仅是学问的传授者，也是同学学习上的合和引导者，也是同学生活上的知心伴侣，更是拓展心灵才智的人师，必需具有肯定的人文特质。所以，新课程改革给予了老师更高的使命，我们不仅要讨论教材，提高自身业务水平，更多地要走进同学的内心，了解他们的所思所想，做一个有才智、有文化、有丰富精神世界的高素养型老师。

文中其次章还提到：“教育心理学讨论说明，同学把握学问的过程是一个感性熟悉和理性熟悉相结合的过程，感性熟悉和理性熟悉是互相交叉、互相渗透的，两者总是详细地统一在肯定的熟悉水平之上的。”由此我想到了音乐学科，由于它的性质确定了音乐教学是兼具感性熟悉和理性熟悉的，音乐教学过程既要培育同学的审美体验，又不能轻易淡化“双基”的学习。由于音乐审美的过程需要音乐的专业学问来支撑。譬如：想要唱好一首歌，表现出歌曲的心情，必需把歌谱中的节奏和旋律唱精确。没有肯定的音乐力量，同学对音乐的感受和体验就不能够深化。新课标指出：“以音乐审美为核心的基本理念，应当贯穿于音乐教学的全过程，音乐基础学问和基本技能的学习，应有机地渗透在音乐艺术的审美体验之中。”在音乐教学过程中，我们必需强调在音乐审美的基础上学习学问，在实践的过程中把握和运用。即使是一些概念性的基础学问也要通过音乐的倾听体验来进行，不能脱离音乐情境。只有这样，两者才能相得益彰，相互促进。

第四章中引起我共鸣的是提到了课外活动与课堂教学的联系。书中指出：“人的身心的全面进展和独特的自由进展是需要丰富的教育活动来滋养和支持的。单一的课堂教学根本不能完成这样的使命和任务，只有采纳丰富多彩的课外活动，才能实现教育的根本目的。”据我了解，每个学校为孩子们开展了丰富多彩的课外活动，但是我也发觉了许多课外活动只流于形式，很难落实到实处，受许多的内外因素影响。比方：家长和主课老师的不支持，认为影响成果；授课老师没有细心预备活动内容，导致同学参与的主动性不高等等。我曾经就发觉一位同学身上的典型现象，正好我曾经教过她一年数学。在我教她数学的时候我发觉每次上课提问她都很没有自信，上课总是走神，成果也不是很抱负。其次年，我又负责学校的舞蹈社团，让我熟悉到了一个不一样的“她”：在舞蹈课堂上，她是最仔细、最自信的那一个。很明显，她特别地喜爱“舞蹈”这一课外活动，在舞蹈课上，她获得了欢乐、自信和愉悦。所以，我们并不能由于一门功课就否认孩子在其他方面表现出的优秀。就如书中所言：“老师应当主动去发觉每个同学的强项，动脑筋为每个同学‘量身定做’教学方案，让每个同学的特长和独特得到充分发扬，为每个在校学习的同学搭建走向胜利的宽敞平台。”

第十一章“意义化策略”中讲到了教学意义。文中认为：每个学科都不仅具有自己的符号表达、学问体系和思维方式，同时也都有自己内含的价值性和道德意义，这种价值性和道德意义同样是学科学问的一种内在属性，是人的世界观、人生观和价值观的构成性因素。这不禁让我对音乐学科的教学意义进行了思索。“音乐”这门学科，从幼儿园乃至高中，都和同学的日常教学密不行分，由此也可以表达出音乐学科的重要性。中国音乐家冼星海曾说过：音乐，是人生更大的欢乐，音乐是生活中的一股清泉，更是陶冶情操的熔炉。在学校教育阶段，许多同学由于过多的作业量和学习量，让他们小小的身心背负着很大的精神压力。在全部学科中，音乐课恰恰是最能放松身心、陶冶同学的性情、树立健康的审美情趣，还可以潜移默化的影响同学的情感世界、思想情操以及道德观念的渗透，促进同学德智美的进展。因此，在学校教育中，我们音乐老师要重视音乐这门学科带给同学的影响，正确地运用教学手段，发挥这门学科的真正价值，表达它的真正意义。

总之，同学核心素养的培育是一个漫长的教学过程，还需要我们每一位学科老师去讨论和实践。教育总在不断地完善与改良，只要有一颗真正爱同学的心，从心动身，从实际行动动身，我们就能不断进步。核心素养导向的课堂教学，是更加具有人文性的教学，是更加具有科学性的教学，是更加具有可进展性的教学。

核心素养的课堂教学变革心得体会9

今年的暑假，我们为期五天的集中培训深化了解当下火热的话题，核心素养。当我看到余文森教授《核心素养导向的课堂教学》的这本书时，心中便有了熟识感，第一时间得到了这本书。静心开头阅读，通过阅读，让我对核心素养下的课堂有了进一步的熟悉，也不断的提升我的思索。

当今时代，科技进步日新月异，学问经济迅猛进展，全球化、信息化步伐明显加快，这些改变对人的素养提出了更新、更高的要求。中国同学进展核心素养的提出，明确了同学应具备的适应终身进展和社会进展需要的必备品行和关键力量，有力地回应了新时代的召唤，也为深化课程改革和教学改革供应了方向。同学进展核心素养，主要是指同学应具备的，能够适应终身进展和社会进展需要的必备品行和关键力量。核心素养是关于同学学问、技能、情感、看法、价值观等多方面要求的综合表现；是每一名同学获得胜利生活、适应个人终生进展和社会进展都需要的、不行或缺的共同素养；其进展是一个持续终身的过程，可教可学，最初在家庭和学校中培育，随后在一生中不断完善。

中国同学进展核心素养以培育“全面进展的人”为核心，分为文化基础、自主进展、社会参加三个方面，综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养，详细细化为国家认同等十八个基本要点。“核心素养”指同学应具备的适应终身进展和社会进展需要的必备品行和关键力量，突出强调个人修养、社会关爱、家国情怀，更加注意自主进展、合作参加、创新实践。

作为核心素养，假如老师没有能够完全理解，学问只能停留在认知领域，而素养却能键入到人的血液神经系统中去，是人的一种天性流露。当一个老师开头重视培育同学的素养时，就是找到了教育的家，才会让教学有根。核心素养是贯穿国家课程标准修订的一根红线，是课程实施和教学改革的总纲和方向。核心素养到底如何落地？课堂教学怎样培育同学的核心素养？本书从理论与实践相结合的角度入手，从一线老师最为关注的内容动身，系统回应了这些问题，并重点对核心素养导向的课堂教学进行了深化阐述，并提出核心素养导向的六大教学基本策略：整体化策略、情境化策略、深度化策略、活动化策略、自主化策略、意义化策。

粗浅了解了本书，下面就要细细研读。由于基于核心素养的课堂追求有效，而有效教学是为了学而教的，是为了同学学会学习的，真正做到“教是为了不教”。为了进展同学为适应社会改变终身学习而必备品行和关键力量，是对同学进展核心素养的基本诉求，也是引导同学学会学习的关键。

总之，课堂教学变革是核心素养落地的切入点，突破点和成长点，只有聚焦课堂，才能真正让核心素养落地，促进同学才智地成长。

核心素养的课堂教学变革心得体会10

记得本世纪初第一轮新课程改革的时候，各种培训和讲座向一线的老师们纷至沓来，如一个外表听话的孩子，老师们学了多少、思了多少就很难说了。而走进课堂，老师怎样面对手捧的“新教材”，才是反映每个人是否真的走进“新课程”。在第一轮十年课改中，笔者觉得更多的一线老师是被课改的潮流推着往前走，效仿的多，创新的少，实践的多，思索的少，以至于许多的课堂或“穿新鞋走老路”，或一味求新、偏离了课堂和课程的轨道。当然，在这种摇摆和彷徨中大多数老师们也慢慢寻到了新课程的根本，找到了自己课堂的定位。

捧起余文森教授的《核心素养导向的课堂教学》，并觉自己必定能走出“概念不清、理论不明”的混沌。“核心素养”一词在刚刚过去的一年中充斥在各种教育文本和各种培训讲堂中，但多为“擦边球”，何为“核心素养”，为什么要讲“核心素养”，怎样培育“核心素养”等等，听者仍是一锅粥、脉络不清。作为基础教育课程教材专家委员会的成员之一，余教授可能已感到需要给“核心素养”“正声”、“正名”、“正位”，为新世纪第三次的课程改革“正本”。如文中所说“既然本次课程改革是从研制、提炼核心素养开头的，那么我们首先就要弄清晰核心素养的内涵”。从素养到核心素养的内涵界定、核心素养导向的教学观重建，到核心素养导向的教学基本策略，阅读中，我也理清了核心素养导向的课堂教学“是什么”、“为什么”、“怎样做”。当然，文本的阅读主要还是告知我们核心素养“是什么”、新课程改革为什么聚焦“核心素养”，而详细的策略只是原则而非模本，面对不同的学科、不同的同学，不同的环境，具有各自特质的老师唯恐还应遵循原则而“因材施教”。

众所周知，课程改革的关键是老师。如前文所述，第一轮的课改中，老师们为什么被动跟随，为什么没有预备好。可能是太久的思维定式让大家习惯于熟套。“老师拥有什么，才能够赐予同学什么”。“唯有才智才能启迪才智，唯有素养才能培育素养”。核心素养导向的课堂教学，老师应有怎样的素养，聚焦核心素养的新课程，老师的核心素养预备好了吗？由于在乎素养，在乎自己老师的核心素养，所以很盼望问道于这类“素养”类专著。或许过分信任老师的素养或在乎同学素养的培育，余教授在本书中也只轻轻带过“老师的核心素养”。“深刻”、“独到”、“广博”是余教授到来的新课程改革的承当者的学科素养的期望，三个精炼的词语觉得也是笔者期望自己课堂中同学所应有的素养。从同学到老师，可以说是每个从教者的成长经受，他们在怎样的环境中、或应怎样做才能具有这样的素养，文中并未告知我们。对于老师的教育素养，笔者同样觉得是自己对教学效果期盼和最正确期望。

归结以上，核心素养导向的课堂教学，不只是导向同学的核心素养，也是老师的核心素养导向同学的核心素养，师与生的核心素养培育互为因果。在师、生、教材碰撞的课堂教学中，老师的因素更为能动，或者说老师促使同学更为能动，才是素养形成的课堂，核心素养导向的课堂、新课程改革，老师的核心素养培育的策略才是改革的源头。

核心素养的课堂教学变革心得体会11

在本轮学校语文老师网络学习中，我学习了几门有关核心素养的必修课，如《核心素养的定义与愿景》、《聚焦核心素养培育的`教育改革》、《关注核心素养》等。学习中，仔细观看了相关专家的精彩视频，受益良多。

“素养”一词的含义比“学问”和“技能”更广。“技能”更多地从力量角度讲，我们所提“素养”不仅仅包括力量，更多考虑人的综合素养，特殊是品德上的要求。核心素养是同学在接受相应学段的教育过程中，逐步形成的适应个人终生进展和社会进展需要的必备品行与关键力量。核心素养是关于同学学问、技能、情感、看法、价值观等多方面的综合表现；是每一名同学获得胜利生活、适应个人终生进展和社会进展都需要的、不行或缺的共同素养。下面谈谈我对核心素养的熟悉：

一、文化基础是核心素养的基石

文化是人存在的根和魂，没有文化基础就很难有更高层次的精神追求。所谓的文化基础应当是同学在学习、理解、运用人文领域学问和技能等方面所形成的基本力量、情感看法和价值取向等方面的人文底蕴和同学在学习、理解和运用科学学问和技能等方面所形成的价值标准、思维方式和行为表现等方面的科学精神。所以要求老师无论在哪一学科的教学过程中都要注意学问的传授同时强化同学的技能训练，以便增添同学的人文底蕴。

二、自主进展是核心素养的关键

在进展上，核心素养具有终生进展性，也具有阶段性。核心素养是全部人都应当具备的素养，每个人都需要不断进展，但其形成不是一蹴而就的，具有终生的连续性。最初在学校中培育，随后在一生中不断进展完善。另一方面，核心素养进展的连续性并不否认其表现出肯定的阶段性特点。核心素养在个体不同人生阶段中的着重点有所不同，不同教育阶段〔学校、学校、高中、高校等〕对某些核心素养的培育也存在不同的敏感性，即一些核心素养在特定的教育阶段可能更简单取得良好的培育效果，这为核心素养的培育供应了有利条件。在学校阶段，不同学科的老师落实不同学科的素养，那么综合起来就是同学的核心素养，在学科素养培育过程中要注意同学的自主进展，让同学自己学会管理自己的学习和生活，充分熟悉自己的价值，成就自己的人生目标；还要让同学有健康的体魄和健康的心理，能够熟悉自己，规划人生目标，在这些长远目标的基础上教学同学学会学习，学会生活才是核心素养的关键所在。

三、社会参加是核心素养的最终目的

社会性是人的本质属性。社会参加，重在强调能处理好自己与社会的关系，养成现代公民所必需遵守和履行的道德准则和行为规范，增添社会责任感，提升创新精神和实践力量，促进个人价值实现，推动社会进展进步，进展成为有抱负信念、敢于担当的人。同学在日常活动、问题解决、适应挑战等方面所形成的实践力量、创新意识和行为表现。详细包括劳动意识、问题解决、技术应用等基本要点。

通过本轮学校语文老师网络学习，对核心素养有了一些肤浅的熟悉，在以后教育教学过程中我将以此次的理论学习作为基点，努力去讨论在本学科教学中如何培育同学的核心素养，抓住重点进行有的放矢的教学。

核心素养的课堂教学变革心得体会12

核心素养是如今教育的热门话题，近段时间阅读了余文森教授的《核心素养导向的课堂教学》这本书。

全书共分为三篇内容，分别论述了核心素养的意义、核心素养导向教学观重建，以及核心素养导向的教学基本策略。

什么叫核心素养？什么是学科核心素养？为什么要从三维目标走向核心素养？核心素养到底如何落地？课堂教学怎样培育同学的核心素养？针对我们一线老师最关怀的的问题，这本书从理论与实践相结合的角度一一阐述。

核心素养是人的素养中最重要的组成部分，它是学校教育的聚焦点和着力点。它是其他素养的基础，会生长出其他素养；它是每个人必备的素养，是一种普适应素养，适用于一切情境、一切学科；基础教育阶段是形成核心素养的关键时间，错过了这段时间，就很难形成。教育部在《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的看法》中，明确核心素养的内涵“同学应具备的适应终身进展和社会进展需要的必备品行和关键力量”。就实际表现而言，核心素养指的是个体在面对冗杂的、不确定的现实生活情境时能够综合运用特定的学习方式以及世界观、人生观和价值观在内的动力系统，进行分析解决问题。关键力量包括阅读力量、思索力量和表达力量，这三种力量是同学学习的基本力量，其他力量如创新力量、讨论力量、设计力量等都是建立在其上的。这三种力量是走向胜利的基石。必备品行表如今自律〔自制〕、敬重〔公德〕、仔细〔责任〕三方面。从核心素养的形成上，我们强调关键力量与必备品行互动融合。当力量具备了主动的文化价值，具有了利他的道德情怀，才会成为众人认同的“人的素养”。也就是说，要把学科教学的“学科关键力量”的习得过程，放到一个可以浸润、发酵的布满正能量的人文关心中，成为有文化价值的力量、有道德的力量，即“人的素养”。

核心素养以培育“全面进展的人”为核心，分为文化基础、自主进展、社会参加三个方面，综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养。

在核心素养与三维目标关系的论述中，提到，核心素养相比三维目标，更加能够表达以人为本的教育思想，也就是说，核心素养更关注教育的内在性、人本性和终极性等方面。另外，核心素养是来源于三维目标又高于三维目标的，是学科教育在高度、深度和内涵上的进一步提升。因此，核心素养更多意味着教学模式和学习方式的又一次根本性转变。

核心素养的课堂教学变革心得体会13

在假期的第一天，选定了余文森老师的《核心素养导向的课堂教学》作为寒假阅读的开端，余文森老师是教育学博士，也是教育部福建师范高校基础教育课程讨论中心主任，深耕课程改课领域，著有《有效教学十讲》等多部专著。

核心素养是近几年的特别热门的教育词汇，一线的教育工们几乎耳熟能详，多少能讲出一些关于核心素养的内容来，但也仅仅只是些碎片化的认知和理解。余文森老师的这本书则详尽地阐述了核心素养的概念、基本原理和形成机制，以及核心素养导向的教学观、六大教学基本策略，从“是什么”、“为什么”、“怎么做”，多方位、深层次地剖析核心素养，肯定程度上关心了我构建起对“核心素养”的认知框架，受益匪浅。

笔者刚入职老师时，就时常在一些美术类讲座上听到“美术课堂要以培育同学的美术核心素养为目标绽开教学”，后来通过查询资料得知，美术的核心素养主要为图像识读、美术表现、审美推断、创意实践、文化理解。当时初为人师的我，知所云，却不知其所以云。美术课上，纪律管理就已经是一件让我头疼的事情，更不要说围绕核心素养的培育开展教学活动了。现今，不知不觉工作6年多，已经不再担忧曾经担忧的课堂纪律的问题，但每次看到高段的孩子对美术课的宠爱仅仅是由于美术课没有做不完的练习、不像主科那样有压力时，我还是有点圆满，在我心里，我盼望他们爱上美术课，是由于美术本身的魅力。从这个侧面也反映出，我这个美术老师没有将富有美感的、极具吸引力的美术带给他们。因此，阅读《核心素养导向的课堂教学》正适时，让我重新反思美术课堂。

观念是行动的指南，任何改革都是从观念开头的，以核心素养为导向的教学改革也不例外。当我们真正理解了核心素养是什么，为什么要培育同学的核心素养，那离指向核心素养的课堂就胜利七八成了。余文森老师说，素养是一个人的“精神长相”，是一个人的“人格”，是一个人的“行为习惯”，是一个人的“思维方式”，一经习得，便与个体生活、生命不行剥离，具有较高的稳定性，有可能伴随一生。爱因斯坦说：“当学问遗忘的时候，留下来的就是素养。”而核心素养，则是同学应具备的适应终身进展和社会进展需要的必备品行和关键力量，是指个体在面对冗杂的、不确定的现实生活情景时，能够综合运用特定的学习方式所孕育出来的〔跨〕学科观念、思维模式和探究技能，结构化的〔跨〕学科学问和技能，以及世界观、人生观、价值观在内的动力系统，进行分析情景、提出问题、解决问题、沟通结果的综合性品质。不同的学科，培育不同的学科核心素养。学科核心素养是核心素养在特定学科或学习领域的详细化，是同学学习一门学科或学习领域之后所形成的、具有学科特点的成就，是学科育人价值的集中表达。

核心素养和学科核心素养两者是上位与下位，整体与部分，抽象与详细的关系，是目的、方向与手段、途径的关系，是互相包含、融合和有机转化、互相促进的关怀，不是简洁机械的总和。同学的核心素养的培育也不是单靠学科教育就能完成的，还要依托许多非学科的教育和活动来共同完成，例如德育活动。学科核心素养是学科特性和教育内涵的有机融合。从三维目标到核心素养，是学科教育在高度、深度和内涵上的提升，是学科教育对人的真正的回来。学科核心素养形成，要以学科学问为载体、以学科活动为路径、以学科老师为条件、以学科考评为保障。

本书的其次篇章阐述核心素养导向的教学观重建，首先要确定人是教学的对象和目的，人是教学的动身点和归宿点，学科教学要表达和重视学科学问的特点、遵循学科进展的规律，但是，肯定要以人的进展为本，听从和服务于人的独特自由和全面健康进展。语文老师不是教语文，而是用语文教人，数学老师也不是教数学，而是用数学教人，美术老师不是教美术，而是用美术教人。对老师而言，至关重要的是学会敬重和宽容。每个同学的潜能和素养不一样，独特和爱好不一样，学问和力量的基础不一样，追求和抱负也不一样，老师在鼓舞或要求每个同学都学好学科内容的同时，肯定要敬重和宽容那些学得慢的，甚至根本学不好的、没有爱好学的同学。教育是培育人的活动，学问、技能的传授当然重要，但教育本质的内在性是养成同学剧烈的价值感，让他们成为有意义、有价值的人；要让同学对将来布满盼望，要让同学变成欢乐人，具备查找欢乐的力量，成为富有生活情趣的欢乐人。其次，老师应树立基于核心素养的课程观，真正落实以学定教，实现少教多学、教是为了不教、教学相长、先学后教，“先学”立足解决同学现有进展区问题，“后教”旨在解决同学最近进展区问题，让同学带着教材走向老师。以数学学科为例，基于数学本质的课程观绝不只是要求同学把握系统的数学学问，更重要的是让同学形成数学思想和数学思维，到达会用数学的目光观看现实世界、会用数学的思维思索现实世界、会用数学的语言表达现实世界的学习目的。

第三篇章阐述了核心素养导向的六大基本策略：整体化策略、情景化策略、深度化策略、活动化策略、自主化策略、意义化策略。在这些详细而生动的策略中，我们看到了很多熟识的做法：搭建结构图、绘制思维导图、进行项目学习、情景化教学、问题导向教学、对分课堂等，每一种尝试或应用都是课程改革在一线教学中的有力推动，引领风向标的同时，也总结了珍贵的阅历，值得我借鉴。同学的学习与进展是一个渐进生长和动态生成的过程，教学过程也应当是一个包含多种层次的活动系统，运用多种教学策略，让枯燥乏味的学问产生丰富的附着点和切实的生长点，让同学在理论学问与应用实践的交互碰撞中真正理解学问、提升力量、养成核心素养。

假期的第一本书，是偏理论类的，平常这类书看得少，“缺什么，补