小学2022-2023学年教学计划

XXXX小学2022-2023学年教学计划

新学年，我校教学工作将以国务院《关于深化教育教

学改革全面提高义务教育质量的意见》为指导，全面落实

立德树人的根本宗旨，深入推进课堂教学改革，实施项目

化研究，完善课程体系，优化作业实施，改革评价方式，

让学习在每一位学生身上真实发生，助推我校教育教学质

量整体提升。

一、多项联研，打造高效课堂，落实“双减”，

实现“双增”

大力提升教育教学质量，强化学校教育主阵地作用，

核心在于抓好课堂教学质量和作业的提质增效。本年度，

我校将深入落实“减负提质”目标，继续以“推进项目研

究，构建高效课堂”为核心目标，继续采取日常教学和项

目研究结合的工作思路，选用多样化的教学方法与模式，

深化高效课堂教学研究，从“教学评一致性、情境教学、

全科阅读、作业的提质增效”四个方面着手，改进教学理

念，探究教学方法，打造特色化、高效化的课堂教学体系。

（一）工作目标与内容

工作目标：

1.以教学研讨月为引擎，推进“单元整体教学”“情

境教学”“教学评一致性”“全科阅读”项目研究，加强

对学生深度思维、创新精神与实践能力的策略研究。

2.以专题研讨课为抓手，打造有特色、有实效的“高

效课堂”教学流程，提升课堂教学效益，提升师生核心素

养。

3.围绕作业提质增效441模式，落实“双减”，实现

“双增”。

工作内容：

以“单元整体教学”“情境教学”成果应用研究为依

托，将单元整体教学、情境教学应用与目标的叙写整合、

与课堂的评价相整合、与信息技术在课堂上的应用相整合、

与学科阅读素养提升相整合，与一年级的入学适应相整合,

提高课堂效率，在作业的提质增效上下功夫。

（二）工作措施与要求

L推进“情境教学”研究，回归“真美情思”的本真

课堂

本学年，小学部将采取分学科推进的方式，在全校进

行情境教育的课堂教学模式学习与推广，创设教学情境，

变“此情此境”为“我情我境”，让学生置身其间感知理

解，获得身心智能全面的发展。

（1）强化情境教育理论培训，全面提升教师能力

本学年要加强教师的情境教育理论培训力度，采取线

上线下相结合的方式，“引进来”和“走出去”相结合，

团队培训和个人培训结合，拓宽教师情境教育理论渠道，

营造学校的情境教育学习氛围，进一步丰富教师的情境教

育理念，提升教师的业务素养。

(2)开展情境教学主题活动，打造生活化本真课堂

结合中心的情境教育推广要求，通过校内课堂教学活

动，引导教师进行生活化的情境教育本真课堂研究。要求

教师正确认识情境创设对教学内容、学生发展等带来的影

响，能够在课堂中合理创设有效的情境，为提升教学效益

服务。教师通过丰富的情境教育课程资源，创设与学生生

活环境、知识背景相关的、学生感兴趣的学习情境，搭建

知识桥梁，让学生获得积极的情感体验和全新的认识体验,

进一步实现精致课堂。特别是对小学一年级的新生课堂，

更应该做到情景化、游戏化、活动化、本真化。

2.实施“单元整体教学”，打造“深度课堂”

继续以学生核心素养提升为核心，在深度学习研究中,

将“单元整体教学”与“教学评一致性”教学研究相整合,

梳理课堂教学思路，探究课堂本质。本学年，单元整体教

学研究从单元“三研”实施入手，开展深度学习研究。

单元整体教学就是从一章或一个单元的角度出发，根

据章节或单元中不同知识点的需要，综合利用各种教学形

式和资源，通过一个阶段的学习，让学习者完成对一个相

对完整的知识单元的学习。

我们所研究的单元整体教学，以学科自然单元为整体,

不对教材内容的整合和分解重组，不跨单元、跨时段组织

教学内容，而是重视单元的系统分析、整体设计、结构化

教学；单元内容不需要更改(但可以按照学情适当增删)，

单元教学顺序并不一定是教材顺序(教师在单元内有开发

权，可以重组和改造)。

(1)研训一体，强化指导

单元“三研”，即从研究课标、研究教材、研究实施

三个方面对单元进行分析，进而获得纲举目张的单元主题,

确定素养进阶的单元目标，设计标准为先的单元评价，开

展结构化任务、递进性活动。

要充分利用网络、图书资源，如华师“三研”系列课

程、专家讲座、实验区、实验校的优秀案例等，开展多形

式的培训活动，引领教师深入学习、理解单元“三研”的

内涵及实施要领。

学校成立“三研”课程领导小组，业务校长负责具体

负责活动的策划、实施、督促、检查、展示、评价等，定

期组织“三研”阶段性成果的展示，树立典型，同时把“三

研”成果及展示的评价纳入教师年终考核，以便整体推进。

(2)规范流程，精准设计

读炼写画改。第一步，“读”，即

研读。指对“课标”和教材教学深入的阅读和研究，做到

准确把握“课标”精神，熟练掌握教材内容。第二步，“炼”,

即提炼。在充分研究的基础上，从“课标”和教材中提炼

出关键词，为制作“知识树”（思维导图）打好基础。第

三步，“写”，即写作。把自己对课标（新旧课标的比较）、

对所教版本教材（不同版本或新旧教材比较）的分析、思

考写成文字稿。第四步，“画”，即绘制。即尝试画出（绘

制、建构）能够体现学科知识体系逻辑关系的“知识树”

（思维导图），制作出图文并茂的课件。第五步，“改”，

即修改。自己完成文字稿之后，拿到学科组内进行集中研

讨，听取大家的建议，进行修改完善。

我们将充分发挥骨干教师引领带头作用，组织教师研

发单元的教学设计，结合日常教学研讨，组织开展单元“三

研”的实施、展示、评价等，形成学校的单元教学设计资

源库。

（3）备教一致，多元评价

本学年要加强各学科不同课型的特色教学设计的探

究，真正做到单元教学目标和单元教学活动一致。教师要

围绕单元教学目标设计教学活动，以课例为原点，分课时

设计教学目标，挖掘教材的广度和深度，切实提升课堂教

学时效。要求各学校坚决杜绝只备不用的现象，要通过日

常的督查与评价，引领教师充分利用好单元教学设计、课

时教学设计，真正实现备课与上课一致。

同时，学校引导教师在具体的教学活动中，通过课堂

嵌入式评价等，评价学生的目标达成情况，并能够根据单

元评价反馈的结果，进一步指导、调整、改进后续教学活

动。

3.重抓“全科阅读”教学，提升阅读综合素养

全科阅读教学工作要继续立足于课堂改革的深度推

进，继续开展研究与实践，提升学生对不同学科知识的理

解能力和综合实践应用能力。

（1）开展形式多样的活动，助力阅读素养的提升

结合晨诵、午写、暮读时间，能够积极探索形成有特

色的学校的阅读策略，通过三分钟演讲、班级金口才、校

级朗诵比赛、作文比赛、诗词诵读、故事会、国旗下的讲

话等形式，开展丰富多彩的诵读活动，让全科阅读成为日

常所有学科教学的常规内容。

（2）加大学科阅读教学研究，梳理学科阅读点

本学年除了继续组织骨干教师进行全科阅读课堂教学

模式研究外，还将继续通过全科阅读课堂教学比赛活动等

形式，推动各学科组的全科阅读教学研究。要求各学科组

围绕教学进行阅读点梳理，组织阅读素养校级竞赛等。

实践探索“441”模式，推动作业提质增效

基本思路

4个环节，每个环节分4个步骤，最后形成一个以单元、

章节、知识点为模块的精品作业资源库。

4个环节：设计--批改--规范--保障。

(1)设计环节分4步：基础题(含回头巩固题)-一

拓展题--创新题(自选题)一实践题

(2)批改环节分4步：

落实全批全改--建立作业台账---形成错题汇集一平

行练习巩固

(3)规范环节分4步：

不经过集体研讨的作业不放过；不经过级部审批的作

业不放过；不能全批全改的作业不放过；不分层选作的作

业不放过。

(4)保障环节分4步：

组内审批一上传网站一过程性核查一学期末评价

一个精品作业库：细化到每个单元每个章节，征集精

品作业，入库，用于共享。组织教师认真设置作业，积极

参加乳山市优秀作业评选活动

(三)活动安排

1.2022年9月，开展教学研讨月活动

2.2022年9月中下旬，组织教师参加上级组织的以基

于课标的情境教学和教学评一致性为主题的课例展示、培

训及学年工作部署会

3.2022年9T0月，组织优质课评选

4.2022年H月，组织小学作业提质增效研讨、展示

会

二'层级培训，优化教师队伍，涵养教师能力

本学年，我校将通过变革教育教学方式，提高师

资队伍水平，不断提高学校教育质量。为进一步提升业务

干部与一线教师素养，本学年，我们采取层级培训策略，

实施按需培训：一是抓实全员教师的基本功培训；二是强

化青年教师培养；三是做好骨干教师辐射带动培训；四是

抓好业务干部培训工作。将“学、做、思、创、行”贯穿

到培训活动中，将培训工作做实、做细。

（一）工作目标与内容

工作目标：

根据教师年龄、自身素质、业务水平等方面的差异，

确立不同的培养目标：

L初级目标：组织开展全员硬笔字、思维导图、读书

等培训，通过学用结合的方式，进一步提高教师学科教学

专业素养；

2.中级目标：加强青年教师全程教材疏通及青年教师

备课、教法、命题等培训，提升青年教师课堂授课水平，

使其尽快成长；

3.高级目标：提高我校骨干教师教学理论、教学水平,

在本学科领域起到辐射带动，并形成具有一定影响力的名

师；深入落实业务干部的培优成果，达到学以致用的目的。

工作内容：

1.以“全员发展”为基础，组织教师进行基本功培训1、

教师读书及比赛等活动，并积极推进培训成果在课堂教学

中落地，切实提高老师的理论水平与专业素养，建设专家

型教师队伍。

2.积极推进开展校本培训，在引领青年教师疏通全程

教材的基础上，通过说课等方式，促进教师通研教材、吃

透教材、解读课标、探索教法；同时继续加强青年教师基

本功训练，促进青年教师快速成长。

3.通过项目研究、课例研磨等形式，加强名师、名家、

名团队建设。

(二)工作措施与要求

1.扎实开展教师全员培训，涵养品质，积淀力量

本学年，在提升全员2.0信息技术培训及远程研修效

能的基础上，加强对研修成果的再利用指导。此外，继续

拓展教师教学基本功培训项目，进一步提升教师的业务素

养。根据学科特点，做好教师读书工程，拓宽教师视野，

更新教育观念，加快知识结构的调整优化。

(1)促推2.0信息技术及远程研修培训成果应用，创

建智能课堂

①层级联动，督导到位

依据市级项目管理体系，制定学校的管理体系，明确

责任，完善校级工作机制。学校将针对教师结构特点，以

学科为单位，抓时间节点内各项任务和环节的落实，以老

带新，以新促老，互帮互学，共同提高，推动研修工作有

效进行。

②以赛促推，指导跟进

组织教师积极参加各级各类优质课、一师一优课、全

科阅读课等活动中，要体现2.0信息技术和数字教育资源

与教育教学的深度融合，要积极探索电子书包的有效运用、

微课开发与应用等基于信息技术的有效教学模式。积极推

进培训成果的转化工作，组织信息技术专业教师，对教师

制作“优课”提供各种技术支持和帮助，加快信息技术与

课堂教学的对接融合。

积极开展全员创课、观课、评课、研课、晒课、赛课

等活动，每位教师只推荐1个优秀课例，做到活动周期内

覆盖现用教材中的每堂课。分管领导要及时跟进，同步开

展教研指导和培训，加快教师的专业化发展。在个人创课、

学校赛课的基础上，推荐参加县市级、市级晒课和赛课活

动，促进生成性资源不断推陈出新，形成示范性优课资源

体系。

③评价跟进，加大考核

本学年，学校将继续加大威海市级以上优课获奖的考

核中的比重，激励教师将学习和研究成果嵌入到具体的教

育教学行为改进中，努力提高教育教学质量。

(2)稳步推进教师基本功培训，提升教师的必备教学

技能

本学年，学校将继续组织各学科教师进行粉笔字书写

培训(其中语文为毛笔字)；各学科在书写培训的基础上,

语文增加教师朗诵，数学思维可视化、英语口语的培训。

师训处要在总结反思上学年培训中的问题与不足的基础

上，制定科学、合理的校级培训方案，将教学基本功培训

作为教师培训的必修内容，加大培训力度，实施培训日常

化，不断提升培训实施。

为提升教师读书培训的成效，学校将建立教师读书机

制，根据市级以往各校的全科阅读经验交流，结合本校校

情，积极探索适合自己学校的读书策略，可采用名师带动、

读书分享会、读书征文等多种方式，培养教师阅读意识，

使教师的读书工作成为常态。

2.继续深化青蓝工程，促推青年教师快速成长

学校将充分调动青年教师参与培训活动的积极性，采

用调查问卷式把脉、菜单式按需培训、实行学分制管理评

价。本学年将进一步加大青年教师的粉笔字、钢笔字等硬

笔书法教学基本功培训力度，开设新教师专业培训班，导

师帮教协助成长。

为提升各项活动培养实效，本学年将开展青年教师说

课大赛。我们将在此基础上，积极开启全程教材疏通的校

本培训模式，针对课标、教材、核心问题创设等方面，全

面提升青年教师的备课水平。

（三）活动安排

1.2022年10月，组织青年教师备课大赛

2.2022年10月，情境教学课例（优质课）赛课晒课

3.2022年11月——12月，组织冬教冬学活动

4.2023年3月，组织教师读书演讲比赛

5.2023年6月，组织教师进行基本功比武（粉笔字、

语文毛笔字及朗诵、数学思维可视化、英语口语等）

三、三级协同，推进精准教研，提升教研实效

（一）工作目标与内容

工作目标：

核心理念：精准选题、创新模式、规范过程、有效实施

工作内容：

1.依托基础教育国家级优秀教学成果推广重点项目，

以问题为导向，开展常态化教研活动，引领学校教研工作

精准化实施；以名师为引领，辐射带动教研活动上档升级。

2.以自我反思、同伴互助、专家引领为校本教研基本

方式，整合同题异构、展课、议课、交流、反思实践等多

元的教研活动要素，强化教研主体--教师的活动参与度，

整体提升教研活动有效性。

3.加强团队协作，创新教研模式，引入“微课”教研,

促进学校教育教研水平均衡发展。

（二）工作措施与要求

L校本教研：坚持问题导向，切实提升校本教研实效

（1）结合学科短板，坚持问题为导向，明确校本教研

方向

结合重点项目（提升中小学作业设计质量的实践研究、

创建基于课程标准的区域教学改进体系、情境教育实践探

索与理论研究），开展好专题式校本教研。结合“教学评

一致性”、“深度学习”中的的教学研究，对比课程标准,

准确把握教学短板，每学科确定一个年度研究主题，围绕

主题开展系列教研活动。坚持问题导向，把小问题大课题

化。如：怎样设计有价值的问题？如何进行有效追问？如

何有效评价学习效果等。

（2）强化活动参与，规范教研流程，提升教研有效性

学校要将把教师参与教研活动的现场学习力、教研活

动的组织流程作为提升教研活动有效性的抓手。各教研组

的教研活动要在以下几个环节上加强研究：

集体研课。本环节是现场活动前的准备环节，旨在为

现场活动做好课例准备。由学校确定学科教研课题，教师

在本校学科教研组内分析研究，集体备课，形成教学方案,

开展研课活动，推选展课教师。集体研课要体现年度活动

主题的要求。

同题异构。本环节是冬教冬学活动中的展课环节，旨

在呈现年度活动主题下的不同教学策略，为寻找问题解决

策略提供范例和素材。

会诊研讨。本环节是冬教冬学活动中的研讨环节，旨

在发现和诊断问题，寻找解决问题的有效策略。包括：讲

课教师的自我反思，专家的点评和指导，同伴互助式研讨,

学科组全体教师集中研讨。

反思完善。本环节是冬教冬学活动后的总结环节，旨

在修改和完善已有教学设计，总结问题解决的策略，形成

相应的研讨成果，并在完善和总结中进一步促进教师内化

理论，升华认识。学科教研组长撰写总结报告，学科教研

组修改完善教学设计，展课教师撰写叙事性研究论文，每

个参与教师撰写教研感想小论文。

(3)创新教研模式，解决教师教研瓶颈问题

①倡导自主教研，挖掘教师内驱力

反思式自主教研主要发挥教师内在动力，主要体现在

课前反思和课后反思上。其中，课前反思主要体现在教师

对教材资源的选择和利用，创造性地使用教材，如教学设

计如何体现学生核心素养提升教学理念，如何充分发挥学

生的主体作用，怎样处理教材教学中非预设的问题等。课

后反思：主要反思本堂课教学中的亮点在哪里？失败在哪

里？原因是什么？哪几个环节处理得好？哪几个环节的落

实不够到位？为什么？哪几处教学设计够理想？有没有其

他更好的设计等。

反思式自主教研，是教师对已经发生的教学行为和教

学活动的再认识、再建构，是一种内化行为。各学校要高

度重视，通过日常督查、开展校级教学反思评比等活动，

引导教师坚持开展反思式自主教研，不断提升教师的反思

力，促进教师的教研能力的提升。

②引入“微课”教研，提升教研实效性

“微课”短小精悍、针对性强的特点。有效地将它引

入到集体备课中，是校本教研非常有效的一种新方式。各

学校可采取多人同课异构的方式，就某一个教学内容进行

录播。比如3个人分别事先录制5分钟，活动开始让每

人播放，而后集体研讨，这种教研方式十分经济，具有很

强的针对性。

2.区域教研：优化教研形式，促进校际教学质量均衡

发展

(1)深化联盟教研

借助团队联盟，促进教师教研水平的发展。在联盟学

校的引领、带动下，让部分老师走出去，学习其他学校的

先进经验和做法，促进校际间教研水平的均衡全面发展。

（2）盘活网络教研

继续发挥网络教研优势。各学科组要关注各级下发的

网络教研信息，根据学校教师发展的实际需求，积极主动

参加网络教学观摩研讨活动，深入学习观摩名师课堂、专

家讲座等，切实提高教师的教学水平。

除组织教师参加名师直播课堂展示、名师送教观摩、

网络主题教研等常规教研活动外，还要求教师借助威海市

智慧云平台的空中课堂，通过教学观摩，提高教师课堂教

学水平。

（三）活动安排

根据中心和联盟校的统一安排开展活动

四、优化三级课程体系，构建精品课程

本年度，在课程实施与开发方面，重点深入推进国家

课程校本化实施，有效地开展国家课程拓展资源的开发与

使用。同时，要多渠道、多形式拓宽劳动实践教育课程、

开发常识类传统文化课程等，逐步实现校本课程的序列化、

品牌化，最终形成精品课程体系。

（一）工作目标

1.实施顶层设计，制定课程规划，完善学校的课程体

系，使之体系化、序列化。

2.强化课程管理，推进校本课程的实施，完善并加强

课程评价。

3.丰富课程内容，立足优势学科，开发多学科拓展型

课程；立足学校特色，开发特色劳动课程；发挥地域优势,

开发常识类传统文化课程。

（二）工作措施与要求

1.注重因材施教，完善三级课程，优化精品课程

通过国家课程的实施切实转变教育理念，及时研究解

决教学中遇到的问题和困难，切实做好各学科国家课程的

校本化实施，使之形成切合本校实际的校本课程资源。编

制时，要克服随意性，避免在课程设计中过多地关注单一

的内容，要基于课程标准，从整体上设计，充分体现课程

的系统性和连贯性、适切性。

（1）加强培训，全员参与

组织教师积极参加市校两级的的培训，通过邀请专家

讲座、实地观摩学习、研讨交流、成果展示等形式，对教

师进行相应的专题培训，并将“单元作业设计”“单元评

价设计”作为重点，提高教师开发、实施、评价课程的能

力。调动全体教师参与国家课程校本化实施的积极性，学

习并掌握单元整体教学的理念、单元整体教学的流程、策

略。

（2）构建框架，培育精品

绘制概念图可以让我们清楚地知道：学校三级课程实

施“现在在哪里？”“将要去哪里？”“怎样去那里？”

各学科组可以尝试运用绘制概念图策略，对学校的校本课

程框架进行整体设计。

一是建构、完善课程框架。结合学校办学特色、学生

个性发展需求，根据学生核心素养的几个领域，对已有的

课程进行梳理，按序列、分模块建构完善，使校本课程体

系逐步满足学生个性发展需求。二是优化精品课程。对学

校已有的课程，在课程实施、评价的过程中，不断调整、

修改、优化，逐步打造校级、市级的精品课程。三是继续

开发课程资源包。基于学校、学生的发展需要，继续开发

完善适合于学生发展的校本课程资源包，丰富校本课程体

系，促进学生素养提升。

2.强化课程管理，实施特色劳动课程

按照国家劳动教育课程标准，制定劳动教育计划和目

标，从劳动意识形态的渗透到劳动技能的训练，分学段层

层实施。学校将以国家课程为依托，开拓家庭、校园、社

会、田间等实践阵地对学生进行劳动思想教育和技能锻炼。

课程实施突出灵活机动的原则，随时随机，时间不限、场

地不限、形式多样。并结合学科特点，编写劳动教育校本

课程，实施特色劳动教育。

3.弘扬民族精神，构建传统文化课程体系

2021年1月，教育部印发了《中华优秀传统文化进中

小学课程教材指南》，明确提出“要把握好地方课程和校本

课程的目标定位。把《指南》作为重要遵循，明确地方、

校本课程中华优秀传统文化教育目标定位，以当地民俗、

民间艺术等独特教育资源为依托，因地制宜活化课程内容,

与国家课程形成有益补充，提升育人实效。”威海市教学

研究院自新学年起，将以优质课评选等活动为抓手，推动

常识类、技艺类传统文化课堂教学的研究实践。因此，传

统文化常识类、技艺类课程开发势在必行。

(1)研读课程《指导标准》

本学年，我们将高度重视传统文化的常识类校本课程

开发与实施，成立开发团队，加强指导培训。我们将组织

组建团队，深入学习《中小学传统文化教育指导标准》《中

华优秀传统文化进中小学课程教材指南》纲领性文件，深

入研究常识类的课程目标及课程内容，深入理解课程理念、

课程实施建议等。

(2)开发常识类课程资源

在课程资源开发中，一方面要关注课程资源的价值性,

另一方面应该关注课程资源的可利用性。要以《中小学传

统文化教育指导标准》为依据，结合本校、本地区的地域

特色，充分利用农村、社区等本地文化教育资源，按照系

列化、主题化、阶段化的思路，把中华优秀的常识类传统

文化教育具体化为一个个主体教学单元，并将之科学组织

到课程的各个阶段，形成明确的常识类传统文化课程主线,

确保传统文化教育的系统性。

（3）注重课程实施与评价

积极开发的常识类传统文化课程资源包，要结合传统

文化地方课、活动课、传统节日、小小百家讲坛等，课堂

与活动相结合，深入实施常识类传统文化课程，不断探索

课程评价形式与方法，并积极组织校内的校本课程开发、

实施展评活动，切实发挥其育人功能。

（三）活动安排

1.2022年9月-10月，制定校本课程建设规划，初步

形成校本课程体系

2.2023年5-6月月，组织教师开发劳动教育与学科教

育融合的校本课程。

五'抓实学段衔接，强化习惯养成，力促素养提升

小学阶段是良好的学习习惯养成的最佳时期。相对稳

定的学习状态与能力，在学习过程中发挥着稳定、持久的

作用，也是掌握科学学习方法、形成优良学习思维的保证。

新生一年级除了学习习惯之外，还要抓好入学适应的问题。

（一）工作目标与内容

工作目标：

本学年，在精细上下功夫，关注个体差异，倡树一生

一特色，一日一精进，力促学生素养能力提升。一是巩固

提升外显习惯，对学生的坐姿、写姿、书写等外显习惯常

抓不懈，做到规范提升。二是突破内化隐性习惯，对学生

的思维能力训练力求突破，做到内化吸收。

工作内容：

1.立足学段衔接，关注不同阶段学生发展特点的差

异，明确目标，找准内容。“小初衔接”重点抓实基本能

力与思维的衔接。“幼小衔接”，重点关注一年级上学期

的适应期，抓实外显习惯与关注心理状态。

2.以“三级达标”为抓手，分年级分学科，分层设计,

步步深入，力促学生的阅读、书写、运算以及思维能力，

检验外显与内隐习惯的养成情况。

3.定制度明规则，严督查抓落实，抓活动促成效，多

措并举，力促习惯提升。

(二)工作措施与要求

1.立足学段衔接，在接力区内做好文章

小初衔接：

强化学习习惯，在精细上下功夫，关注个体差异，着

力于学生能力的培养，促进学生的深度思维的发展。

(1)巩固提升外显习惯，对学生的坐姿、写姿、书写

等外显习惯要精细到每个人。要分年级制定习惯养成的目

标内容、措施要求，构成目标、内容、评价体系化。努力

实现一日一精进，每天都有向上、向新的变化。

(2)突破内化隐性习惯，对学生的思维能力训练力求

突破，并内化吸收。具体是指对于学习的思维方式和思维

方法的习惯，涉及到听说读写的深度思维能力。要分年级

分学科，依据教材与课程标准，研讨教学方法、关注个体

差异，制定突破思维能力训练的目标、内容与措施，并不

断创新实践、归纳总结、提练推广。在思维能力全面发展

的基础上，突显个性深度思维能力，努力实现一生一特色。

幼小衔接：

小学与幼儿园的落差太大，使学龄初期的儿童难以适

应新的学习环境。现实告诉我们，幼小之间的“衔接过渡”

是必不可少的课程。本学年，学校将组织骨干教师开发学

科衔接的过渡性课程，辅以习惯专项训练情境课程，减缓

学前教育和小学教育的坡度，克服幼儿教育和小学教育课

程缺乏衔接的弊端，探索实施情境过渡课程。

(1)学科衔接领域：过渡性衔接课程

以“室内短课与室外观察相结合”为原则，安排儿童

的学习生活。做到六结合：

①长短课结合，主要学科分设多种课型。

减缩过渡课期间，上课时间，由40分钟减为30分钟，

课间休息由原来的10分钟增加到20分钟。每天下午，一

课之后安排20分钟的短课，以游戏为主，穿插行为训练课、

故事会、阅读等。

②室内外结合，增设户外活动时间

室内课运用各种手段，创设生动情境，增强教学内容

的形象性、趣味性以及实际操作性。

户外活动以认识校园、熟悉环境、引导观察、指导说

话为主要任务

③校内外结合，可定期开展野外活动，将儿童带进大

自然，熟悉周围的世界，获得对周围事物的表象。

④动手动脑结合，开辟实践园地，解放儿童的头脑与

双手，让孩子们在观察中思考，在思考中观察。

⑤课内课外结合，在老师引导、辅导下，借助绘本阅

读，引导孩子进入阅读世界，丰富孩子的精神世界。。

⑥家校结合，拓展课程空间。家长配合学校帮助孩子

做些心理准备和行为习惯方面的训练，在教育观念和方法

上形成合力。

（2）习惯延伸领域：专项训练情境课程

开设情境行为训练课，多管齐下，不断拓展训练途径,

为促成儿童行为规范提供有力保障。主要包括：

①行为习惯训练课程：如文明就餐、文明如厕、排队

洗手、文明乘车等习惯的培养

②学习习惯训练课程：如书写、朗读、预习、复习等

方面的习惯培养与训练指导

③生活习惯训练课程：如书包整理、爱护书籍等方面

的习惯培养

2.依托“三级达标”，提升学生学科能力

(1)深入研讨，科学命制“三级达标”考查内容。

各学科组要充分发挥集体教研的力量，认真解读教材,

依据课程标准，深度研讨，关注个体差异，分层设计，分

单元分章节，系统、科学设计内容。

(2)统筹安排，开展常杰化“三级达标”实战演练

根据学校统一安排时间，定期开展全学科的“三级达

标”常态化实战演练活动，全面提升学生的学科素养能力。

语文学科：在培养学生良好阅读习惯的基础上，提升

学生深度阅读的品质，既保障阅读的量，也追求阅读的品

质。探究落实三位一体的阅读理念的策略，学用结合、读

写结合等，提升学生语文课程素养。

数学学科：加强数学思维、方法的训练。各学校要深

入研讨各年级课程标准，引导学生经过假设、比较、类比、

转化、分类、集合、统计等多种思维方式，加强思维训练,

提升实践探究及思维应用能力。

英语学科：强化兴趣引领，促推英语思维品质发展。

着力打造趣味化、生活化的情境语用课堂模式，提升学生

英语语言素养。

3.深化多科联动，力促学生习惯提升

学校将9月份确立为习惯养成月。抓习惯养成是其中

的三条主线之一。各教师要把问题精准到人，将措施细化

到人，将评价具体到人，并建立长效机制，坚持不懈。

(1)定制度明规则。

学校将制定学生学习习惯培养制度及考核细则，修定

学习习惯培养的内容及要求，并组织各学科教师进行集体

学习、研讨，提高认识、明确要求。

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