《大作家的小老师》教学反思

第第页《大作家的小老师》教学反思

《大作家的小老师》教学反思篇1

首先是备课思路清楚，能很好地完成教学任务，上完课很兴奋，有收获也有不足：

一、谈收获

我觉得上公开课，是一种经受，也是一次熬炼自己的机会，是一种前所未有的最深入、最投入的备课，上完课竟然几天课的流程都在脑中回荡，挥之不去，在接到任务后，我先把书读了十遍，布置同学最少读五遍，然后自己先独立备课，备好后再看参考书，最末上网查资料，再去请教王珊主任，仅用两天时间备课，两天写说课稿。

再预设教24是我一时有几种教学思路，但总是觉得不妥，然后睡了一觉，睡醒了再想一会儿，最末，为了更好的完成教学任务，我把几种思路的教学流程一句一句的'写下来，写好后再对比一下，看看哪种更合适，一共写了26张纸，后来究竟想通了，这才出去买些吃的，静下心来。上课时同学发言积极，连一些平常不举手的同学都发言了，而且孩子学习课文的方法真多，课堂生成的东西较多。以往主人的话来说课上的很灵动。

二、谈不足

时间安排有点不充分，拖了两三分钟，第一段可以放在第一课时上。

《大作家的小老师》教学反思篇2

《大作家的小老师》这篇课文重在让同学感受大作家萧伯纳知错就改、严于律己的珍贵品质。在教学这篇课文时，以同学自学为主，引导同学充分与文本对话，让同学自己质疑、探究、感悟。

一、设疑导学自探究：

这节课设计了三个有启发性的问题引导同学学习。《大作家的小老师》一文，课题很吸引人，老师问一句：“读了课题，你有哪些问题？”不但可以简洁地过渡到课文的学习，而且能激起同学主动阅读课文、探究问题的爱好。接着，通过插图、文字、课外资料等途径解决同学提出“大作家”和“小老师”的问题，这是一次较为深入的与文本对话。此处，老师第二次设疑：“可是，这样一个可爱的'小姑娘说的一句话却让萧伯纳‘为之一震’”。依据‘为之一震’，你能提出哪些问题？引导同学依据关键词提问，从而奇妙地提出了理解萧伯纳性格特点的难点。学完全文后，老师又通过第二个问题“文中的萧伯纳和小姑娘，你喜爱谁？为什么？”引导同学再次回到文本，又跳出文本，客观地评价文中人物，从他的身上获得启示。三个大问题的设计牵动了全文的脉络。依据课题，关键词提问，本节课教给了同学质疑的方法。

二、合力攻关显成效

教学中解决同学提出的为什么会“为之一震”？及从“为之一震”中体会到什么？是难点，小组集体的聪慧此时便可发挥重要作用。通过小组成员间思维火花的碰撞，同学对人物的品质便可以有更深入的理解，难题便迎刃而解了。

三、以演带读助感悟：

三班级的课堂上，直观形象的教学手段，仍旧发挥着重要的作用。课上，老师在同学小组争论如何读好这段话的基础上，让同学配上动作，分角色朗读。同学表演读这段话，也在体验着文中人物的感受，读好这段话的同时也能更好地体会萧伯纳的优秀品质，感受到小姑娘的人格能量。

总之，这节课我们重在引导同学充分地阅读课文，提出问题，并运用多种有效的方法引导同学自己探究问题，达到自己释疑的目的。

《大作家的小老师》教学反思篇3

今日，教了《大作家的小老师》这一课。这篇课文重在让同学感受大作家萧伯纳知错就改、严于律己的珍贵品质。这是一篇略读课文，应以同学自学为主，我决断在课堂上引导同学充分与文本对话，自己质疑、探究、感悟。一、设疑导学自探究：这节课我选择了三个有启发性的问题引导同学学习。《大作家的小老师》一文，课题很吸引人，我问一句：“读了课题，你有哪些问题？”不但可以简洁地过渡到课文的学习，而且能激起同学主动阅读课文、探究问题的爱好。接着，通过插图、文字、课外资料等途径解决同学提出“大作家”和“小老师”的问题，这是一次较为深入的与文本对话。此外，我的第二次设疑：“可是，这样一个可爱的小姑娘说的一句话却让萧伯纳‘为之一怔’。依据‘为之一怔’，你能提出哪些问题？引导同学依据关键词提问，从而奇妙地提出了理解萧伯纳性格特点的难点。学完全文后，我又通过第二个问题“文中的萧伯纳和小姑娘，你喜爱谁？为什么？”引导同学再次回到文本，又跳出文本，客观地评价文中人物，从他的身上获得启示。三个大问题的设计牵动了全文的脉络。依据课题，关键词提问，本节课教给了同学质疑的方法。二、合力攻关显成效教学中解决同学提出的为什么会‘为之一怔’？及从‘为之一怔’中体会到什么？是难点，小组集体的聪慧此时便可发挥重要作用。通过小组成员间思维火花的碰撞，同学对人物的品质便可以有更深入的理解，难题便迎刃而解了。三、以演带读助感悟：三班级的课堂上，直观形象的.教学手段，仍旧发挥着重要的作用。课上，我在同学小组争论如何读好这段话的基础上，让同学戴上头饰，配上动作，分角色朗读。同学表演读这段话，也在体验着文中人物的感受，读好这段话的同时也能更好地体会萧伯纳的优秀品质，感受到小姑娘的人格能量。总之，这节课我重在引导同学充分地阅读课文，提出问题，并运用多种有效的方法引导同学自己探究问题，达到自己释疑的目的。

《大作家的小老师》教学反思篇4

这篇课文我刚刚上。

时至今日仍牵在心头：感觉那是我自认为较胜利的一节课，究其缘由着重了教材的扩展，我认为较好了阐释了用教材教，吻合了课标的一些理念。使在这一节课中同学学得挺轻松的，并且掌控的更好。

几点做法：

一是先在班级墙上张贴了许多关于萧伯纳的'故事，还有更多的关于人与人同等的故事。让同学有意无意中受其影响，接近它感受它。这些资料都是用喷墨喷出来的，图出把同学吸引到跟前，内容留住同学。

二是在班级书柜中存放了几本书，无论同学有没有看到，但上完课之后，肯定要让同学知道有关萧伯纳更多的故事请从书中找。

三是进行了写的扩展。主要是想想看在生活中除了老师和长辈之外，有没有比你小的人教给你一点道理，进行沟通并且较好了引而不发，同学越焦急，我越不让讲，当下课后再让同学把它写下来。进行全班沟通。

四是进行课本剧的表演。面对表演同学更是兴奋不已，一组虽是四个人可文中却只有两个人物我就要求两个人演角会，一个人做解说了，而另外一个人的工作更重要，为了使你们这一组表现的得好，你得仔细观测，指出他们优点与缺点，便于改进。

《大作家的小老师》教学反思篇5

执教了这一课，在教学中为了弥补习作二中的缺憾，我在这一课中，抓住了文中对小姑娘外貌描写的句子，首先在同学读了描写小姑娘外貌句子后，请他们说说自己感受到小姑娘是个怎样的孩子。然后指导了写外貌反映人物性格的方法：从整体入手，再抓住引人留意的环节，最末加上自己对他的整体评价。这样写一个人的外貌就会真实、形象、详细。关于联系自己生活实际的一点想法：我们在教学中都很留意联系同学生活实际，这样能援助同学进一步理解课文内容，同时也能使同学敏捷运用已学的知识指导自己的`生活。在本课中，我也请同学联系自己生活实际，说说对课文萧伯纳说的话的理解。同学们都只能说到，要虚心。我想这就是同学的认知水平，他达不到明白人与人是同等的，没有高低贵贱之分这个层次上来。原来我想老师可以站得高一些，这样指导同学即使不明白这些道理，也没有关系。但是，我总觉的不吐不快。最终还是自说自话的将这个内容说了出来。看见同学的一脸茫然，真是心生悔意。作为老师应当遵循同学认知规律，把握好课堂的深度，而不是一味将自己的理解端出来。

《大作家的小老师》教学反思篇6

在引导同学回顾课文主要内容〔讲讲课文讲了一件什么事〕和了解了大作家为什么把小姑娘称为老师之后，就“在你的心目中，小姑娘和萧伯纳分别是怎样的人？”这个问题进行读与悟。

片段一：

放，张扬性格

师：娜塔莎是一个美丽可爱、人见人爱的小姑娘。〔依据课文第一自然段中的一句话和课文插图感悟〕那么，除此之外，在你的心目中，娜塔莎还是一个怎样的小姑娘？为什么？

生：她特别聪慧，由于“可是，出乎预料的是，……”她听出了萧伯纳特别骄傲，就用同样的方式来提示教育萧伯纳。

生：我也觉得小姑娘很聪慧，她是学着肖伯纳的口气说的。

师：假如是你的话，你会用什么样的语气对肖伯纳说？

〔几位同学读得严厉又不失俏皮〕

师：真聪慧的小姑娘，竟然会用这样的方法来提示萧伯纳。还有不同的看法吗？

生：老师，我觉得小姑娘很调皮。

师：你为什么这样认为？

〔是呀，或许这才是女孩子最真的表现。教参上不也提过这一点吗，我正愁不知如何开启他们说出这一点呢。我抓住这一异议，紧追不放〕

生：由于小姑娘可能听萧伯纳这么说了，就学着他的口气说的。

生：我也这样想。我觉得小姑娘调皮透了，大作家这么说，她觉得好玩，就有意学着萧伯纳说的。

师：对呀，或许小女孩只是好玩才跟着说的，真是个调皮的小女孩。你能学着她的口吻来对萧伯纳说一说吗？

〔几个调皮的孩子绘声绘色地读起来了〕

师：假如是你，你会这么对萧伯纳说吗？为什么？〔问题刚提出，有些同学就开始不自若起来，你瞅瞅我，我看看你。在我的再三鼓舞下，究竟举起了六七只手〕

生：我不会，由于萧伯纳是一个大作家，我们应当敬爱他。

生：我不敢，由于萧伯纳是世界出名的大文豪。

师：莫非他错了，你也——？

〔教室里立刻喧闹起来，有的说是呀，萧伯纳太自夸了，就应当教育他；有的说，要是我，我还是不敢……〕

师：小姑娘面对世界大文豪，竟然敢这么说。你认为小姑娘是怎么想的？

生：小姑娘认为，萧伯纳跟她是好伙伴了，可以这么提示他。

生：或许小姑娘认为，萧伯纳不过是跟她一起玩的伙伴，玩的时候谁还在乎他是什么大作家。

生：我认为，虽然萧伯纳是个大作家，但也是个人。

生：是呀，不管他地位多高，他和我们一样，是个人，没有什么了不得的。

〔孩子们越说越来劲，胆子也更大了，好多憋在他们心里的话究竟都说出来了〕

师：那现在你觉得小姑娘是一个怎样的人？

生：勇猛的孩子。

生：敢说真话的孩子。

生：能说真话，就是老实。可以说是老实的孩子。

生：心地良善的孩子，由于她是为了肖伯纳好。

师：孩子们，你们说得很有道理。小姑娘就是这样一个正直、勇猛、真诚的人。我们也应当像她一样：无论在什么人面前，地位比我们高的也好，低的也罢，我们都应当一视同仁，既不奉承拍马屁，也不蔑视小瞧他人。

〔孩子们的脸上洋溢着绚烂的微笑，没有了刚才的忸怩，没有了刚才的拘谨。〕

收，突显共性

片断二：

依据第二自然段的话，同学们确信萧伯纳当时很自夸，觉得他是一个骄傲自大的人。

师：萧伯纳真是一个骄傲自大的人吗？

〔突如其来的诘问使同学一下子有点愕然，教室里涌现了短时的'缄默。不一会儿，就有几个同学好像一下醒悟过来，自信地举起了手。〕

生：老师，我认为他是一个虚心的人，由于他认小姑娘为老师。

师：是呀，大作家把一个小姑娘称为老师，可不是一个骄傲自大的人能做到的！

生：我认为他是个知错就改的人，由于课文里说：“萧伯纳听了，不觉为之一震。他立刻意识到刚才太自夸了。”他已经意识到太自夸了。

出示：萧伯纳听了，不觉为之一震。他立刻意识到自己太自夸了。〔指名同学读〕

师：“为之一震”，“震”是什么意思？萧伯纳为什么而“震”?

生：“震”就是“震惊”，就是心里有点震惊。

生：“震”就是震悚的意思，他为小姑娘说的话而震悚。

师：对于一个小姑娘的话，萧伯纳就会有这么大的反应，他应当是一个……

生：一个特别虚心的人，由于一个小姑娘的话他也会接受。

师：是呀，一个大作家，能接受小姑娘的提示，这是一种多么谦逊的精神。〔板书：谦逊〕

生：他是一个胸怀宽广的人。由于他竟然容忍小姑娘这样说他，还认为自己错了，真了不得。

师：看来，他对自己的要求特别严格，我们送给他一个词：“严于律己”，也可以说“非常自律”。〔板书：自律〕

生：他非常尊敬小姑娘，他能同等待人。

生：他是一个严格要求自己的人，由于小姑娘或许是跟他开玩笑，可他却这么当真。

师：对呀，假如小姑娘是有意学着他的口气说的，这样一个大作家竟然能接受这种批判或者说是善意的提示，这需要多么博大宽广的胸襟，可见他是一个极其谦逊自律的人；假如说小姑娘只是开玩笑说的，萧伯纳竟然为这样的一句玩笑而震悚，还立刻认识到刚才的失言，更足见他是一个极其严格自律的人。

生：我觉得最末一段也说明他谦逊自律。

〔引入读、悟最末一段〕

教学反思：

目标，在性格与共性的整合中达成

教学目标既是教学的出发点，也是归宿，或者说它是教学的灵魂。它支配着教学的全过程，并规定着教与学的方向。然而在开展性格化的阅读教学实践中，有时老师片面理解“性格”或对“度”的把握不当而导致迷失教学方向，最终丢失或偏离教学目标。因此，在语文教学中开展性格化阅读，作为老师，就应非常留意“放”与“收”，可谓“两手都要抓，两手都要硬。”“放”，就是要在教学过程中让同学独立思索，自悟、得意；“收”，就是在教学过程中正确发挥老师的主导作用。老师要努力创设一种民主同等的氛围，放手让同学畅述自己的观点，然后在教学过程中对教材的重点、难点和同学的疑点，加以点拨、引导。使同学由不懂到懂，不会到会；由肤浅到深入，表面到实质。

在上述案例中，执教者基于通过课文语言使同学感悟大作家的谦逊自律的人格美、宽广的胸襟以及文本所透露的一些人文精神这一教学目标，引导同学围绕“在你的心目中，小姑娘和萧伯纳分别是一个怎样的人？”这一问题通过读读、悟悟、议议再悟悟开展性格化的阅读教学。问题的开放性为同学的多元理解提供了宽阔的空间。因此，“小姑娘聪慧极了”和“小姑娘调皮透了”两种好像截然冲突的论点在课堂上汇成了和谐的交响乐。“聪慧极了”为大家呈现的是一个超乎同龄人的、很理性的小姑娘，一个特别良善、懂得自尊自爱的小姑娘；而“调皮透了”为大家呈现的是一个天真、纯净又顽皮的小姑娘。在教学中，老师鼓舞同学从自己的视角出发，对文本作出了性格的反应。然而，在阅读教学过程中，老师能依据性格化的理解，顺势推舟，从正反两方面人士萧伯纳的高尚人格。同时，老师不是一味地认同，当孩子们的倾向文本的焦点之处发生偏差——觉得萧伯纳自夸时，老师以疑激思，利用孩子思维的焦点——冲突点，充分激发了孩子读书的欲望，明确读书的目的，在读中感悟；激发了孩子争论的爱好，在沟通中进一步感受大作家宽广的胸襟，伟大的人格，学会做人的道理。在探究研读文本中教学重点得到突出，教学难点得到突破。

整个教学过程，老师既大胆放，给同学以足够的自由空间，同时又留意了老师的点与拨，使性格归于共性的目标。因而，同学在积极主动的的思维和情感活动中，加深了对课文的理解和体验，读出了鲜活的人物形象，从而获得了极大的审美享受。阅读真正成为了同学的性格化行为。

生命，在性格与共性的整合中溢彩

语文教学，应当是一次次生命的对话，是孩子们内心情感的真实流露，是他们个人见解和聪慧的呈现。因此，应当重视语文的熏陶感染作用，留意教学内容的价值取向，同时也尊敬同学在学习过程中的独特体验。本堂课中，不仅开放性的问题为同学性格化的理解提供了平台；同时，老师民主同等的教学作风更是对“同等”的最好阐释。

在整个教学过程中，老师始终能能仔细倾听同学的发言，不武断地下结论。例如，当孩子们在理解小姑娘的话时产生了两种冲突的答案时，老师没有主观地倾向哪一种，而是引导、鼓舞，不仅使同学能大胆、自由地作出不同的回答，还能讲出所以然。不管是“聪慧极了”还是“调皮透了”，句句稚嫩的话语里流淌着孩子们真实的情感，

“假如是你，你会这么对萧伯纳说吗？为什么？”这样一位世界大文豪，你该如何去面对？角色的转换，使孩子们面临的是“做人”的选择。“莫非他错了，你也？”一引一激，同学茅塞顿开，最末老师依据同学多彩的回答进行小结。利用文本隐性的教育内容对同学进行了一次实实在在的做人的原则教育。同学在与文本积极地对话的同时，受到了美的熏陶、情的陶冶、以及心灵的洗涤，从而获得了真正意义上的性格张扬。

总之，在jsfw8里，对于同学的学习，教者更应关注的是进入同学的生命领域，进入同学的精神世界，让同学的身心作为生命体参加其中，让课堂充斥人文关怀，成为人性哺育的殿堂，并由此焕发生命活力，这样的教育才会让生命溢彩。

《大作家的小老师》教学反思篇7

通过本文的教学，采纳“以小见大”的写法，通过记叙一个小小的生活环节，胜利地塑造了大作家萧伯纳的感人形象。让我们从萧伯纳的话中体会其谦逊自律的宽广胸怀，学会做人。

课文设置了一个悬念，不是像一般的人见到大作家全部的毕恭毕敬，而是觉得大作家也是一常人，给人以启示，通过人物之间的对话，表现出小姑娘的天真可爱和萧伯纳的严于律己。同时课文还设置了一个悬念，小姑娘怎么会成为大作家的“老师”呢？以此激发同学的阅读爱好，设疑——答疑——解疑，课文虽然篇幅不长，行文简洁，但结构完整，内涵丰富，在本文的教学最末，知道同学复述，复述的意图是援助同学丰富语言文字的'积累，增进对课文的理解，强化人物形象的感染作用，因此，不要强调用自己的话复述或者制造性复述，而是尽可能用上课文中的词句，让同学在熟读的基础上进行复述，可辅以小组学习方式进行，让更多的同学有复述的机会。在教学过程中，要自始至终地指导同学有感情地朗读课文，既要边读边想象两人对话的有趣场景，又要在读中感受萧伯纳的心理改变过程，体会其谦逊自律的宽广胸怀。课堂上让同学自己找对子，分角色朗读对话，分角色表演课文内容，丰富对课文内涵的感悟。总之，本文正是以小见大，要让同学能够从文章中体会出真谛，理解“她是我的老师”中所蕴涵的深刻哲理。

《大作家的小老师》教学反思篇8

由于当前的假书特别多，读完这篇文章，我就想方法查找一下，所以到网上反复阅读了有关信息，最终得出答案，有这么回事，大略发生的上个世纪二三十时代。有了这个预备后，我用再次读了这篇文章。对于这篇文章，我读到了什么？

一是我读到了大人应当向孩子学习。这也是这篇文章径直告知我们的，也是我们一眼能够看到的。笔者与孩子也接触多年了，其实像这样的事，在我们的身边时有发生，但由于我们老师不怎么留意，不用笔记住这个美妙时刻，有着类似的感受，也就随时的推移而消逝了，向孩子学习的事也没有成为成人的一项自我任务。

二是我读出了大人对孩子缺少一种尊敬，也太把自己当作大人了。萧伯纳代表着成人，代表着名人，往往成人、名人是特别在乎自己的，虽然也喜爱孩子与孩子一起玩耍，但真正的尊敬是缺少的。我们老师其实对待孩子多也如此。

三是那位小姑娘回萧伯纳的那句话就是童言，孩子是天真的，孩子是最有制造力的，孩子是无畏的……我进而想这位小姑娘回到家中会怎么向她妈妈说今日的事？她会径直把她的回话告知其妈妈吗？假如径直告知妈妈，妈妈会作出什么反映呢？我想大多数的'母亲确定会批判孩子不懂礼貌，名人效应不是今日的产物，追星不是今日的产物，爱名人名星不只是属于年轻人，青年老年群体中大有人在，所以其母亲自然会把其上升到道德上来对待孩子。由于绝大多数家庭的教育要留意这一些。因此，想到这儿，我个人认为，这位小姑娘回到家中，也会主动地说今日她和大作家萧伯纳在一起玩。

四是萧伯纳的感悟给我很多启发。萧伯纳从这件事上收获到“一个人不论取得多大成就，都不能自夸。对任何人，都应当平行相待，永久虚心。这就是那位小姑娘给我的教育。她是我的老师。”或许编者的意图也就是把这句话传给孩子，让孩子明白“同等相待，永久虚心”是多么的重要！但思来想去，感觉这篇文章还有另外一层意思，那就是别忘却大家都是“人”。也就是说，我们向孩子学习什么？——孩子其实也是人！想到这里，感觉到这一课似乎对小孩子学习意义不大，似乎是对我们成人进行道德教育。

究竟怎么引领同学学习这篇文章？把起点定位在哪儿？我觉得我们老师不要掩盖自己应当接受这篇文章的教育，也就是径直告知孩子这篇文章对老师特别有用，自己应当向学习。这予以同学的一种默示，即你们长大后，也要重新学习这一课，这样孩子就能够顺理成章地理解课文，明白“不论取得多大成就，都不能自夸。对任何人，都应当平行相待，永久虚心。”

大教育家陶行知有首诗叫《小孩不小歌》〔人人都说小孩小，其实小孩并不小，你假设再说小孩小，要比小孩还要小〕，他创办“小先生制”在中国教育史上特别有影响。其实孩子也是师，由于孩子的天真，本身就是师之最美的地方。孩子其实也是人！孩子其实也是师！

《大作家的小老师》教学反思篇9

本文是苏教版三班级下册的一篇课文，描写了大作家萧伯纳和一位普一般通的小女孩娜塔莎相遇，一起玩耍，交谈，最末认小女孩为老师的过程。

在教授本课的伊始，我先让同学了解了萧伯纳的身份，作为一名闻名的大作家确定身边有许多吹捧、仰慕他的人，因此不免也会为自己的身份而感到沾沾自喜。当他和小女孩娜塔莎相遇并交谈后，一切都是很自然，在开心的环境下进行的。但是当萧伯纳在说明自己身份后，却意外受到了和预想中不一样的冷落！

在小女孩的眼中，每个人都是同等的，没有身份的高低之分，因此对于说明说明身份后的萧伯纳，她觉得没有什么非常的地方。大作家和小女孩之间没有任何的界限。

而女孩的立场，让一向有优越感的萧伯纳震悚，同时深受教育，觉得女孩是自己的.老师。学习了本课之后，我抓住时机对同学进行教育。在班上一些孩子由于各方面表现相对优秀一点，就看不起学习差的孩子，不情愿和他们做伙伴。既然连大文豪萧伯纳都能认一个普一般通的女孩子当老师，在他眼里都可以做到大家都是公正的，那么作为一个学校生是不能对身边任何一个同学有蔑视的心态的。盼望我们的班级是一个亲睦上进的、团结友善的班集体。

这样有教育意义的课文，不仅仅是一个语文课堂，还是同学心灵洗礼的课堂。

《大作家的小老师》教学反思篇10

《大作家的小老师》这是一篇故事情节有趣、人物形象生动的课文。故事一些人物间的对话为主，简短的对话传神的表现出小姑娘的天真和萧伯纳的严于律己。结合自己的讨论课题，我抓住了题目的悬念性来设计这堂课。

首先，我抓住课题中的“大”和“小”引导同学设疑，“大作家”指什么？大作家需要小老师吗？小老师什么小？为什么小还称为老师？由于什么称为老师？带着这个问题，同学朗读课文，初步掌控了课文内容。

其次，抓住课文中的人物语言来品悟人物形象。正确掌控对话标点的运用十本学年的教学重点，为此，本课抓住人物的语言，了解人物形象。小姑娘做了什么事让她成为萧伯纳的小老师？再来抓住萧伯纳对小姑娘说的话“别忘了回去告知你妈妈，就说今日同你玩的是世界出名的大作家萧伯纳。”同学都认为萧伯纳太自夸了，很炫耀自己。这时,我作了适当点拨：萧伯纳为什么只对小姑娘这么说呢？是不是真的'在炫耀自己？让同学再读第一节，感受萧伯纳说这句话的真有用意——在临别时才亮出自己的身份，是为了让小姑娘感到惊喜万分，从而感受到大作家平和的心态。

你从小姑娘的话中知道了什么？三步引导设疑，让同学主动阅读课文，从而达到领悟内涵，感悟人物形象，明白道理。

《大作家的小老师》教学反思篇11

《大作家的小老师》这篇课文采纳“以小见大”的写法，通过记叙闻名作家萧伯纳和苏联小姑娘娜塔莎之间的故事，胜利地塑造了大作家萧伯纳谦逊的形象。故事以人物间的对话为主，简短的对话传神地表现出小姑娘的'天真可爱和萧伯纳的严于律己。

本篇课文内容浅显，相宜同学自学。在教学中，我主要采纳问题引领、多形式朗读的方式进行，不仅提高了同学的自学技能，同时也熬炼了小组合作的默契和技能。

在教学前，我让同学思索几个问题：大作家是谁？小老师是谁？大作家为什么要拜小姑娘为师？你认为萧伯纳、小姑娘分别是个怎样的人？同学很快就从课文中到了答案。通过一个个问题的引领，给同学指明白一条通向理解的大道，逐步弄懂课文内容，同时也教会了同学抓住关键词句体会人物形象的方法。

课文中对话比较多，很适合分角色朗读。在教学过程中，我采纳了指名读、小组竞赛读、分角色朗读等方式，让同学在朗读中，上心感悟大作家的自夸语气和小姑娘的自信天真语气，从而逐步感受其人物的形象。在多种形式的朗读过程中，我发觉分角色读是最受同学欢迎的，特别是加上动作的表演读，同学们表演得有滋有味，将大作家的骄傲语气和小姑娘的自信天真语气表现了出来。

《大作家的小老师》教学反思篇12

[案例一]

师：“大作家为之一震，心里会想些什么呢？”

生：“他会想，我恨你！”

立刻，孩子和听课的老师们都忍不住笑出声来。

[案例评析]

这是我在上赛教课《大作家的小老师》时，讲到课文的重点部分——让同学理解“大作家在听了小女孩的话以后，为什么会为之一震，他心里在想些什么？”从而体会大作家的心胸宽广以及为什么大作家会称小女孩是他的老师这一教学重点和难点。可是，当冯朝阳在座位上说：“他会想，我恨你！”时，我也弄不清，自己是没在意，还是不想引起什么“麻烦”，下意识地躲过去了。

下课后，我觉得这节课的教学重点和难点突破的还不是很好，于是，每一个环节我都好好地进行了反思。当孩子这一句“他会想，我恨你！”又一次在我的耳边回荡时，我用力地敲了敲自己的脑袋，这不正是我突破教学难点的好时机吗？可我却让课堂上这一突发生成的珍贵的教学资源，在自己有意无意的可怕中流失了。

[案例二]

下午一上课，我就说：“早上上课时，冯朝阳小伙伴说，大作家恨小女孩，这一句话给我留下了深刻的印象，你们同意吗？”孩子们立刻七嘴巴舌地喊到：“不同意，不同意！”我有意皱起眉头说：“为什么呀？”个个都把小手伸得老高，跃跃欲试。于是，我不紧不慢地说：“别急，冯朝阳既然这样说，确定有他的道理，大家要打开书再仔细地细读课文，从文中找到证据劝服他才行。”哇，孩子们立即打开书，拿起笔，认真地读起来。

五分钟后，王郡文举起小手，站起来说道：“我认为冯朝阳这样理解是不对的，由于文中第四自然段紧接着就告知我们，大作家立刻意识到刚才是自己太自夸了，感到不好意思，怎么会是‘我恨你’呢？”

陈静言小伙伴等不及了，匆忙站起来说：“我觉得冯朝阳这样理解，把大作家的心胸看得太狭窄了。课文的第五自然段说，萧伯纳深有感受，说明这件事深深地触动了他，让他明白了做人应当虚心才对。”

“对！”马文雅也忍不住站起来说道：“我从萧伯纳说的话中知道，他不会恨小女孩，而是在感谢小女孩。老师，我想读读他说的话可以吗？”于是，她声情并茂地朗读道：‘一个人不论取得多大成就，都不能自夸。对任何人，都应当同等相待，永久虚心。这就是那位小姑娘给我的教育。她是我的老师。’〔全班响起了激烈的掌声〕假如冯朝阳能向老师说的那样，结合上下文来理解，我想，他就不会误会大作家了。”

我紧接着问冯朝阳：“你接受大家的看法吗？”淘气的他不好意思地点点头，我又问：“‘我恨你’，这是你的真实想法吗？”他摇摇头，我摸摸他的小脑袋说：“下次，可要思索好了再回答哦！”

我又嘟着嘴巴说：“大家都不同意他的看法，为什么早上上课时，不提出来呢？”孩子们都不好意思地微微一笑，我接着说：“老师也不对，今后，让我们大胆一些，勇猛地发表自己的'看法，不管对与错，真实地表达自己的想法，共同来争论，好吗？”全班孩子用力地点点头。

[案例评析]

上完青赛课，经过反思，我觉得没有好好利用这意外、突发生成的教学资源，是我这堂课最大的缺憾。于是，下午上课时，我立刻进行了弥补，利用孩子思维的焦点——冲突点，充分激发了孩子读书的欲望，明确读书的目的，在读中感悟；激发了孩子争论的爱好，在沟通中进一步感受大作家宽广的胸襟，学会做人的道理。这样一来，教学重点得到突出，教学难点得到突破。由此可见，勇猛地面对教学中涌现的一些“意外”，会让我们挖掘到我们意想不到的珍贵的教学资源；机敏地处理教学中涌现的一些“意外”，会让我们的教学更充斥思维的活力；擅长小结教学中涌现的一些“意外”，会让我们孩子的学习更洋溢着性格。

《大作家的小老师》教学反思篇13

《大作家的小老师》记叙了英国闻名作家萧伯纳与苏联小姑娘娜塔莎在莫斯科相遇的故事，在相处中，小姑娘的坦然、直率和纯净，深深地教育了萧伯纳，让他明白了一个道理：“一个人不论取得多大的成就，都不能自夸。对任何人，都应当同等相待，永久虚心。”

萧伯纳同小姑娘玩后，对小姑娘说：“别忘了回去告知你妈妈，就说今日同你玩的是世界出名的大作家萧伯纳。”萧伯纳是否是在自夸，在炫耀自己？在备课时，我起先认为有那么一点意思。可是，教参上说：萧伯纳是在“同小姑娘玩了好久，临别时”才亮出自己的身份，不过是想给孩子们一个惊喜，让孩子兴奋兴奋。这让我感到有些犯难，问起办公室里的老师，他们也都觉得萧伯纳虽然是想让孩子惊喜，但是言语中好像是带着那么一点夸耀的意思。

不知道孩子们是怎么理解的。最末，我觉得应当在课上听听同学的想法。

师：临别时，萧伯纳是怎么对小姑娘说的？

〔一生读〕

师：他当时是怎样的口吻？谁能读好他的话。

〔同学朗读，突出了“世界出名的大作家萧伯纳”等词语。〕

师：让我们通过萧伯纳的话语走入他的内心，他当时心里怎样想？

生：我觉得他有些骄傲。

生：我也觉得他有些自夸。

〔果真，两位同学的回答在我的意料之中。在座的其他同学听了他们的回答都表现出了默许的立场，教室里有了片刻的缄默。〕

师：〔停顿了3、4秒〕大家是否都这样认为呢？〔我把问题抛给同学〕

生：我觉得他不是在自夸，文中说“他暗想：当小姑娘知道跟自己玩的是一位世界大文豪时，肯定会惊喜万分。”可以看出，他的本意是让小姑娘惊喜一下。

师：他想让小姑娘惊喜一下，大家同意他的说法吗？

生：同意。

师：刚才这位同学说的话中，“本意”用得很好。

〔同学陷入了深思，片刻后〕

生：假如，萧伯纳是炫