《奇怪的大石头》评课稿

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1、评价实时到位。

于老师在本节课上，时刻不忘对同学进行语言激励。听，“思琦，你真是一个知识丰富的孩子！”“你就是第二个李四光！”……

老师对同学的鼓舞，如同催化剂，点燃了孩子探究、求知的欲望，加强了孩子解决问题的信心和决心。

2、渗透方法传授

“想想，我们归纳文章主要内容的方法是什么呢？哦，对，要抓住这几个要素。”“谁听出来了，她在归纳主要内容的时候，漏掉了哪一项？”这里，于老师主要传授的是归纳文章主要内容的方法。先领着同学回忆方法，再依据同学的回答找出不足，从而把归纳主要内容的`方法落到实处，让同学通过一堂课一堂课的训练，扎实掌控。

在引导同学回答“从哪儿看出石头大呢？”这个问题时，于老师又渗透了方法的传授。如，大屏幕上出示：我从“”这个词体会到石头的大，由于…….所以……..同学在发言的过程中，老师就引导同学根据大屏幕上的方法来说，很好。

3、着重情景创设。

“假如你是李四光，你会怎样问老师？”老师的这个情境一经创设，我发觉同学的心情立刻高涨起来了。后面时常发出咯咯的会心的笑声。

“老师也向你们提出一个问题，唯恐是什么意思？”同学的发言也很踊跃。

在学习李四光和老师的对话时，让同桌俩分角色朗读，也是一个胜利的情境创设。

以上的情境创设，调动了同学思维的积极性。把同学置身于当时的情境中，也是我近期很有心得的一个教法，同学都特别喜爱。最重要的是，同学在愉悦中，不仅更深入地理解了课文，他们的想象技能、各方面表达技能也都得到彻底激发。

假如一个教学环节，能让同学主动参加，而且同学在这里能学有所得，这就是一个胜利的教学设计。

4、几点建议仅供参考：

1、从本课整体布局来看，有点前松后紧。问题出在同学猜哪个是李四光的环节。我认为，于老师能独具匠心地安排这个环节还是有肯定道理的。一个是引起同学的爱好，二个是同学在分析哪个是李四光的过程中，无疑又加深了对文章内容的理解。只是，老师在这个环节纠缠的时间太多。第一个男孩子回答得已经很对了。但老师又反复追问“还有不同看法吗？”，一时之间，同学不大确信自己的判断了，所以猜什么的都有，有小女孩的，还有哪个躲在假山后面小男孩的。老师给同学澄清错误的判断时，采纳的方法也不是太合理。比如说，一个男孩子猜是假山后面的小男孩，老师似乎没给出准确的答案。这儿，完全可以引导同学想想孩子们都在假山后面捉迷藏，这个男孩子只是在捉迷藏而已。

这个环节，我认为可以这样。假如第一个同学立刻猜对了更好，立刻接下面的教学环节。

假如同学猜得不对，可以让同学立刻回到文本，自己得出他们是在捉迷藏的答案，这样是不是会更好，也更节约时间？

造成前松后紧的缘由还有一点，刚开始的板书的确如花香老师所说，有点匆忙和牵强。可否让同学下来板书，即，通过上节课的学习，同学对李四光有个什么印象，就让同学自己下来板书什么。这样，既可以调动同学的积极性，又从真正意义上写出了同学内心真实的印象，我想效果可能会好一些。

2、情境创设的面有点窄。我们可否这样，整节课，我们都把同学置身于李四光和老师的情景中。当然，前面复习部分不算。就从“默读课文，标出李四光都产生了那些问题”这个环节开始。可不能这样问：“在座的46位爱提问的李四光们，看到了这块大石头，你们都有些什么迷惑呢？快点默读一下课文，把你的迷惑标出来。”“哪位李四光来说说你的迷惑？好，这位戴眼镜的李四光先生，您有什么迷惑呢？”

时间关系，就写这些罢，不当之处，还望于老师海涵。

《古怪的大石头》评课稿2

经过多年的观测和实践，我发觉同学升到三班级以后，语文学习经常涌现“鞍形”，学习成果明显下降，学习语文爱好低落。我们发觉部分同学独立识字技能不强，读书理解技能差，作文写不出详细东西，阅读教学觉得千头万绪，要夯实识字教学，还要引导同学深入理解重点词句，同时还不能忘却教给同学体会重点段落的写法，更不能忽视了文章的思想内涵的挖掘，于是每一节课，总觉得麻雀虽小，五脏俱全，这也不能落，那也不能少。

今日在易老师的语文课上，我觉得她没有面面俱到，而是在尝试着在阅读课上抓住关键，重视语言文字训练，有这样几处教学设计给我留下了深刻的印象。

1、复习巩固环节，着重积累，训练同学的概括技能。

把每课的生字词放在第二课时进行默写检查，做得特别好。生字词的复习巩固要立足于课堂而不是课外加班加点，让同学预备特地的听写本，实时向老师反馈自己的掌控状况，既引起同学对字词的重视，又提高了课堂的效率，做到课课清，这比单纯的让同学机械地、重复抄写十遍八遍效果好得多。

概括课文主要内容，既是复习上节课的知识，更是训练同学语言概括技能的好机会。易老师在这里假如交给同学概括的方法〔几个要素；段意合并法；抓重点的段落和句子等等〕，把步子放慢些，把方法落到实处，就更好了。并在以后的教学中通过反复训练，让同学扎实掌控。建议初期将课文内容以填空的形式涌现，给同学一个坡度，让同学想一想就能答得出，激起爱好。

2、引导同学抓住关键词语、重点句式来体会李四光好问善思的品质。

我留意到易老师正在有意识地培育同学连续有条理地表达自己的阅读见解。比如，引导同学从哪句话中的`哪个词中体会到了什么。在研读大石头究竟“怪”在哪里时，引导同学抓住“孤零零”、“结结实实”、“没卧进土里”等等这样一些关键词语来细细体会文本，这对刚刚起步学习写作的三班级班级孩子来说意义重大，教会他们知道好的词语会给文章增色不少，要留意平常的好词佳句的积累。疑问句的反复朗读训练，有助于同学对课文内容的深层理解，感受到李四光这个人物的内在品质。同学虽然起步维艰，但是只要坚持就肯定会有成效的。关键是我们能否找到合适的训练点，假以恰当的训练方法，予以正确的评价。

3、着重有感情的朗读课文，以填空的形式让同学积累长句子，关注了语言文字的训练。这是一堂真正的语文课，充斥了语文味。

几点建议仅供参考：

1、从教学过程来看，本节课的重点似乎放在了研读大石头的特点上，但我认犯难点的突破和把握应当值得商榷，重点应放在“李四光是怎样提出疑问，又是怎样解心中的疑问的”，从这两个方面来理解课文。恰恰有从这两个方面提炼出李四光“擅长提问、勤于思索、执着探究”的品质。

2、从本课整体布局来看，有点前松后紧。前面走的太慢，后面匆忙带过。导致沟通读后感想，拓展环节完成不了。问题出在作业练习环节改写句子〔把变被〕和后面的视频播放〔冰川活动〕，我认为改写句子可放在课后练习中完成，而视频播放无益于课文〔李四光的品质〕的理解，可以不用。

另外，在最近的课堂教学和听课的过程中，我也在思索，这样一个问题：

如何在阅读教学渗透写作的知识？

“作文教学要与阅读教学亲密协作。”三班级一开始就要重视这个问题。在阅读教学中主要是使同学懂得怎样精确地运用词语写出通顺的句子，怎样连句成段。二班级同学虽曾作过一些看图说话、写话的练习，但究竟是初步的。他们观测事物，认识事物的本事比较肤浅，表达时缺乏条理性。

所以有须要在教学中加强读的训练，特别是默读的训练，从多读中体会是怎样用词造句，连句成段的，在读中积累语言材料。另外，如何抓住重点段的讨论，学习观测事物的方法，记叙事物的思路，掌控一些连句成段的基本规律。还有，如何联系同学的生活实际，设计与课文重点相应的片断练习作业，把段的知识转化为技能？

我觉得在易老师的课堂上有这方面的尝试，但是方法还不够成熟，过程还不够明确。盼望在这方面大家多多思索。

《古怪的大石头》评课稿3

《古怪的大石头》是三班级上册一篇新教材，讲解并描述的是李四光小时候对一块大石头产生了爱好，长大后他仍旧没有放弃探究巨石由来的讨论，最末取得了震悚世界的讨论成果。课文贴近孩子的生活，同时李四光勤于思索，擅长动脑，执着求索的精神也为孩子们树立了学习的榜样。

贺老师本节课的教学设计表达了工具性与人文性的有机统一，非常留意对文本词句的品尝和感悟。我觉得本节课的优点如下：

1、教学环节层层递进。在初读课文的环节，老师先让同学介绍地质学家，自然引出了老师对地质学家的介绍，这是对同学知识的一个拓展，充分尊敬了同学的主体地位。对于检查课文朗读的环节，采纳了出示重点句的方式，让同学读简单读错的句子，避开了从头到尾的.朗读，有效地节约了课堂时间，不失为检查课文朗读的好方法。在整体感知课文内容的环节，老师更是独具匠心，将课文内容以填空的形式涌现，给同学一个坡度，让同学跳一跳就能勾得着。由于三班级同学的确不知道怎么概括主要内容。我起初教过，就没有想到这个方法，所以同学的主要内容写得很不好，学了一个好招。作为老师，真是不应当老埋怨同学，不教方法不行呀!

2、问题统领全课，着重同学的自主学习。老师设计导学提纲，引导同学从三班级开始就留意从文中抓关键词语，同学谈得有理有据，长此以往，同学怎能不会阅读呢?贺老师做到