苏教版数学一年级上册教案认识平面图形

苏教版数学一年级上册教案认识平面图形教学目的1.使学生初步认识长方形、正方形、三角形和圆（能说有名称、能正确地分辩、直观感知其特点）。2.让学生在着手操作等学习活动中，体验面在体上。3.让学生在详细的情景中去思考、想象再创建，培养学生的创新意识。4.激发学生的学习兴趣。教学内容教科书第34?35页的内容。教学设计创设情景，引入新课参观图形王国。a.师：同学们上节课我们在认识物体一课中认识了四种图形，它们都住在图形王国里（课件演示），请大家认一认，说一说。b.师：长方体、正方体、圆柱和球等都是立体图形，在图形王国里，除了立体图形家族，还有平面图形家族（课件演示一一出示口厶。），谁认识它们？请介绍一下。揭露课题。师：今天我们就来研究这些图形一一板书课题。着手操作，探索新知察看发现，感知面在体上。察看操作。师：你能从桌面上的这些物体上，找出这样的图形吗？请大家找一找、摸一摸、说一说。b.引导发现。师：你们方才找的这些图形它们的家是何在哪里？c.课件演示--面在体上及分别过程。2.自主探索，合作学习。a.启迪再创建。①师：方才同学们经过察看发现了这些图形的家都安都在立体图形上，你能独立想办法让他们的家从立体图形上搬出来，住在纸上吗？②学生独立思考。③汇报沟通（描、印、折、画）。④看书第34页，你们想的办法和书上的小朋友同样吗？⑤小结：同学们真聪明，想出的办法比书上的小朋友还要多，真棒！着手操作。①提要求。师：你们想不想也来着手印一印或描一描？要求：小组合作达成；A、每组起码用两种方法来制作。B、每种图形起码要有2个。C、每组都有一叠纸，每张纸只描或印一个图形。D请小组长先分工，再着手做。比一比哪一组合作得好。②小组合作。③准备沟通。④全班沟通：我们小组采用了哪些方法其他小组补充并赐予评论。第1页⑤小结：方才同学们经过小组合作，帮助把这些平面图形的家安到纸上。分类（渗透图形特点的认识）。①师：现在请各小组从组内的作品中，每种选一个最漂亮的图形按要求贴到黑板上。②学生疏类。③评论一一他们分对了吗？④抽象。⑤变式。师：小淘气也有3个图形，你们看它放在哪里比较合适？为什么？3?小结：方才同学们经过思考、探索、操作，把平面图形的家从立体图形上搬出来，留在纸上，还懂得经过察看各样图形的细微不同来辨析各样图形的种类。稳固深入，质疑拓展.游戏1。师说出平面图形的名称，生根据要求举起图形。抢答：教师出示各样图形，学生抢答（说出图形的名称）。立体图形和平面图形辨析（师分别说出立体图形和平面图形的名称，学生按要求出示相应的图形。）.游戏2。三个人一组分角色做游戏（一人蒙眼睛，一人摸，另一个当小老师出题并作评论。）3.说出以下交通标志是什么形状的？（课件演示、渗透交通安全法例教育。）4.找一找，说一说：在我们的教室里面，哪些物体的面是我们今天学习的图形（学生能够走开座位去察看、去寻找）。学生察看，寻找。全班沟通。想一想生活中你还见过哪些东西的面是长方形、正方形、三角形或圆的吗？全课总结经过这节课的学习，你有什么收获？说一说你最成功的是什么？想一想如果你是老师，你会给大家留什么作业？本教材的设计按照学生认识几何图形的规律：立体平面立体。学生在这以前，经过认识物体一课已初步认识了长方体、正方体、球和圆柱这四种立体图形。同时，学生对长方形、正方形、三角形和圆或多或少地认识一些，已有初步的感性认识。经过本节课的教学，要使学生在已有的基础上初步认识长方形、正方形、三角形和圆；让学生在详细有趣的情境中察看、操作、思考、再创建，培养学生着手操作的能力和创新意识，发展学生的空间观点。学生的经验和活动是他们学习空间与图形的基础。他们对几何图形的认知是经过操作、实验而获得的。本课的教学设计，能根据数学新课标的基本理念，精心设计学生的数学活动，努力改良学生的学习方式，较好地体现孔企平教授倡导的数学学习是经验、活动、思考、再创建的特点。创设情景，激发兴趣注意选择富有儿童情趣的学习材料和活动内容，激发学生的学习兴趣，获得快乐的数学学习体验。这是人教版一年级实验教材的一个特点。兴趣是最好的老师。整堂课的教学设计注意在趣上下功夫。如：在课的导入时，教师创设情景，引领学生参观图形王国，巧妙地引导学生回首前面学习的立体图形，自然地过渡到平面图形的第2页认识；在探索阶段，让学生在真切有趣的情景中，经历、体验数学知识的形成过程；在稳固拓展时，创设了让学生举、辨、摸、找、说的游戏活动，课堂上学生始终乐此不疲，兴趣盎然。整个数学学习活动充满情趣，学生在趣中悟，乐中学。?独立思考，有效合作小学生学习数学是一个思考的过程。思考是学生学习数学认知的过程的本质特点，是数学的本质特点。没有思考就没有真切的数学学习。有效的学习就是激励学生勤于思考，自主地思考。本课教学中，教师注意把思考贯串教学的全过程，将操作与思考有机的联合，让学生在察看、操作、沟通中思考，在思考取探索，获取新知。尤其是特别着重为学生创设独立思考的时空，教学中，不论是学生察看、发现或是探索创新或是稳固深入或是联系实际，者是先让学生独立思考，再进行小组合作或再组织议论沟通。这样的沟通议论，是在学生独立思考之后进行的，因而学生有话可说，有话想说，有话能说，充散发挥了每个学生的积极性。这样的教学，不单有利于培养学生独立思考的习惯和自主探索的能力，也大大提高合作学习的效率。课本、报刊杂志中的成语、名言警语等俯首皆是，但学生写作文运用到文章中的甚少,即便运用也很难做到恰如其分。为什么？仍是没有彻底“记死”的缘故。要解决这个问题，方法很简单，每天花3-5分钟左右的时间记一条成语、一则名言警语即可。可以写在后黑板的“积累专栏”上每天一换，能够在每天课前的3分钟让学生轮番解说，也可让学生个人收集，每天往笔记本上抄录，教师定期检查等等。这样,一年便可记300多条成语、300多则名言警语,与日俱增,终究会成为一笔不小的财富。这些成语典故“贮藏”在学生脑中，自然会下笔成章，写作时便会随心所欲地“提取”出来，使文章增色添辉。单靠“死”记还不行，还得“活”用，临时称之为“先死后活”吧。让学生把一周看到或听到的新鲜事记下来，摒弃那些谎话套话空话，写出自己的真情实感，篇幅可长可短，并要求运用积累的成语、名言警语等，定期检查点评，选择优异篇目在班里朗诵或展出。这样，即稳固了所学的材料，又锻炼了学生的写作能力，同时还培养了学生的察看能力、思维能力等等，达到“一石多鸟”的效果。数学学习的本质是学生的再创建。在本课的教学过程中，教师存心识地为学生提供拥有充分再创建的通道，激励了学生进行再创建的活动。详细采取了以下的策略：第一，设计既富有童趣又富有挑战性的问题，激发学生主动思考和创建的欲望。教师这样设问：这些图形的家是何在哪里？你利用桌上的材猜想办法帮它们把家从立体图形上搬出来，独自住到纸上吗？学生经过积极、自主地思考，创建了不少的方法，有的孩子说：能够把这些盒子放在纸上，用铅笔沿着盒子周围画一圈。有的孩子说：能够沾一些印泥，再扣在纸上。有的孩子说：能够把纸包在盒子的周围，用手使劲折，就有一个图形的印迹了。还有的孩子说：还能够把盒子放在纸张下面，用铅笔描真是八仙过海，各显神通。也让我们真切地感觉到学生的创建潜能是巨大的。第二，提供材料，让学生在操作中进行再创建。课前教师为每组学生准备了大小不一、形状各异的印章，长方体、正方体、圆柱等物体，以及印泥、纸张、剪刀等学习材料。课中引导学生利用手中的材料做数学，在做中创新，在做中再创建。第三，为学生提供比较充分的探索与创建的空间，让学生尽量释放创建的潜能。这样的教学策略促进学生在数学活动中进行再创建，实现了真切的数学学习。与现在“教师”一称最靠近的“老师”观点，最早也要追忆至宋元时期。金代元好问《示侄孙伯安》诗云：“伯安入小学，颖悟非凡貌