小学语文教学论考试重点

小学语文教学论重点第一章1.语文课程的性质：工具性，人文性，工具性个人文性的统一P32.语文课程的大体理念：A全面提高学生的语文素养B正确把握语文教育的特点C踊跃提倡自主、合作。探讨的学习方式D尽力建设开放而有活力的语文课程P6—103.小学语文课程资源的内容：A语文教材资源B人力资源C公共传播媒体资源D语文实践活动资源，E语文设施资源F其他资源增强对语文课程资源的熟悉，必需注意以下几点a语文教材不是唯一的语文课程资源B语文教师是极为重要的语文课程资源C学生也是语文课程资源D教学环境是不可轻忽的语文课程资源P17小学语文教材的编写要求：时期性，科学性，人文性，探讨性，适应性，艺术性P21—24第二章1.小学语文学习的特点：实践性、真实性、持续性、反复性、渐变性、整体性、文化性、思维性P33—352.小学语文学法指导的内容有：培育自觉获取知识的心理状态，掌握科学的学习方式，揭露小学语文学习的规律，养成良好的学习适应p48—49第三章1.备课是小学语文教学常规的首要环节，是上好课的前提。P542.教案一般包括哪些环节：课题、教学目标、教学重难点、教学方式、教具预备、教学时刻、教学进程、板书设计、教学跋文P583.导入的方式：游戏导入法、故事导入法、直观导入法、温习导入法、直接导入法、解题导入法、创境导入法P654.提问要求有哪些：A问题的表达要准确清楚，B提问要紧扣重点、难点，具有针对性，C提问要有价值、有层次D提问要难度适度，新颖有趣，忌太碎、太平、太易、太难E提问要面向全部，兼顾中劣等学生，F要先提出问题再叫学生会的，给学生充分的预备时刻P665.结课常见的方式：总结式，点睛式，延伸式，应用式，畅想式P716.说课包括五个方面内容：说教材，说学生，说教法，说学法，说教学进程，重点是说教学进程。P737.评课时如何判定好课：A教学目标要明确适当B教学重点难点要突出，C学生的主体地位取得尊重，D教学方式要适当E教学效果好P77第四章（考试重点）1.识字写字教学的意义：A识字写字教学是学习语文课程的基础，B识字写字是人生进展的基础，C识字写字教学是奠基汉文化和审美情趣的基础。大体理念：A以学生为主体，把识字写字的主动权交给儿童，培育识字能力B以不断转变的生活环境和汉字母语人文特性为起点，尽力建设开放而有活力的识字课程，C从汉字的本身特点动身，充分发挥汉字的育人功能，开发儿童的潜能。P114—1152.识字写字教学目标的特点：A遵循儿童心理，激发学习兴趣，培育酷爱祖国语言文字的情感B识写要分开，低年级多认少写C注重交给识字的方式，培育学生自主识字的能力P1173.汉语拼音教学的内容：A学会23个声母，24个韵母，16个整体认读音节，能读准音，认清形。B会认读四声，C学会拼读方式，准确拼读音节D正确抄写声母、韵母和音节E熟悉大写字母，熟记《汉语拼音字母表》，F能借助汉语拼音读准字音，识字正音，学习普通话P1184.汉语拼音教学的进程：一是汉语拼音在小学各学段的教学任务的分派落实进程，二是一节汉语拼音教学活动的具体操作程序---温习检查，教学新课，温习巩固，课堂小结P118—1195.汉语拼音教学的方式：A教发音的方式：观察法(bp)、引导法、局限法（nl）演示法、口诀法、析出法（注意举例子）B教拼音的方式：两拼法，三拼法，直呼法，C教声调的方式：仿照法，演示法，口诀法P120—1216.字音教学的方式：借助拼音学字音，形声字--声旁助记，多音字--据词定音字义教学的方式：直观演示法，联系生活实际法，联系上下文法，构字分析法，同义词替换法，查字词典法字形教学的方式：字理教学法，笔画部件分析法，字谜歌诀法P122—1257.毛笔字的教学依照描红—仿影—临帖的顺序开展。P1278.一节写字课的教学进程一般有“指导—示范—练习—批改—讲评”五个步骤。P1279.写字姿势：头正、身直、臂开、足定。P12910.国内识字写字教学实验研究有：集中识字、分散识字、注音识字、部件识字、韵语识字、字理识字、字族文识字。P135—13811.阅读教学的大体理念：以读为本，珍视感悟，培育语感，读写结合，课内外沟通P141—14312.阅读教学目标的特点：A注重阅读兴趣和适应的培育B注重语言的积累和语感的培育C注重阅读中的情感体验D注重阅读方式的掌握和阅读能力的形成P145—14613.阅读教学中文句教学的方式：联系上下文法，联系生活法，抓关键字词法，比较辨析法，直观形象法P146—14814.段篇章教学：教学法，朗诵法，自读法，讨论法----教案P148—15215.默读大体要求：不作声、不指读、有必然速度。P15316.不同类别课文的教学：教案P155—16017.口语交际教学的大体理念：A口语交际教学应注重工具性与人文性的统一B口语交际教学应注重培育学生的交往能力C口语交际教学应强调语文的实践性，D口语交际教学要表现语文的综合性，E口语交际教学要注意培育学生的创新能力F口语交际教学应遵循学生的心理，激发其学习兴趣P173—17518.小学口语交际教学的核心任务是使学生“具有日常口语交际的大体能力”。19.开辟多种实践渠道，提高学生口语交际能力：A在课堂教学中提高学生的口语交际能力。课堂教学是培育学生口语交际能力的主阵地，一要在专设的口语交际课中充分运用教材中设计的口语交际内容，培育学生的口语交际能力，二要坚持在语文教学的各环节中随机培育口语交际能力，三要增强口语交际与其他学科的联系B在日常生活实践中提高学生口语交际能力，如学校活动、家庭活动、社会活动。P179—18120.习作教学的大体理念：A从“写话”起步，突出练笔的性质，B顺乎自然，强调学生作文兴趣和自信心的培育，C自我发觉，强调求真求新意识的培育D立足根本，重视良好的写作适应的培育P186—18921.习作教学的一般规律：从述到作，从分到合，从扶到放，从仿到创P189—19122.习作教学的大体模式为：创设情境——交流感受——自主写作——互动评改——总结鼓励。P19523.如何理解语文综合性学习的“综合”二字：它所指的综合，能够是内容的综合，形式的综合，也能够是朋友目标的综合，A所谓内容的综合是指语文学科学习与其他学科知识点的结合，B方式、形式的综合是指自探、调查、统计、讨论、汇报等多种方式合理的综合利用，课内与课外，校内与校外的有机综合C朋友，目标的综合是指，在全面提高小学生语文素养的同时，提高他们综合运用知识解决实际问题的能力，朋友主动探讨、团结合作、勇于创新的精神，通过接触自然，深切社会，增强学生的社会责任感和使命感。它注重学生的参与和体验，改变了标准化、模式化的学习方式，开放了语文课程，使语文学习从封锁的教学式教学高兴走向了开放式的家庭、自然、社会大课堂。P21524.语文综合性学习指导策略：A设计符合学生年龄特点的学习任务，B构建以学生自主、合作、探讨活动为基础的学习形式C正确处置几个关系，保证学习的实效性P219—225第五章1.小学语文课程评价的方式：A形成性评价、诊断性评价与终结性评价B定量评价和定性评价P234—2352.小学语文课程评价的原则：进展性原则，全面性原则，进程性原则，合作性原则，多样性原则，不同性原则P236—239第六章小学语文教师的角色定位：新型知识的教授者，学生学习的增进者，教育改革的研究者，语文课程的开发者，孜孜不倦的学习者P263——265第七章教育叙事从内容范围上包括三类：学科教学类、班主任工作类、生活片段类。P296教案：人教版教