基于双减背景下的初中数学作业设计研究 论文

生内在发展需求，导致作业表现存在以下问题：作业设计趣味性于学生综合素养的发展；未结合学生更远、更深的发展需求，教师要基于学生是“发展的人”理论，立足学生表现，不断优生初中数学学习经验与实践能力的持续性发展奠定良好基础；其符合内心期望的培养措施。事实上，所有学生内心深处均含有一方式多样性、形式具有趣味性、过程具有合作性，结果具有鼓励性群体，全面掌握其内心希望，并采取既能符合学生兴趣，又符合学生生打造鲜活作业环境体系；第三，要根据学生差异发展要素，设业模式。针对学生的差异化发展，教师应坚持不放弃每个学生为原则，有效性等，教师应主动向有经验的长辈、专家学习，取长补短，主定法，教育者就要勇于从身边汲取有益于自身提升的优秀吸引学生学习的主动性和积极性，教师在设计课事感兴趣，那么可设计故事类型的“熊大和熊二都在森林里采集到多熊二采了x个，熊大采了y个，列出2(x-1)=y+1①;x+1=y-1②式子，然后联结①②组成基于现行初中复杂的学习环境，学生渴望拥有更好的表现环境，据此，教师在优化数学作业设计时，要结合多种因素，以作业各个环节社会结合图形合作过程中，相互帮助、相互进步，并相互评价。价属性，通过引导学生邀请社会群体参与观察或指导活动，并让其给予学生合理评价(若无进行评价。最后教师结合学生参与过程和结果进行科学评价。这样灵活的业时，要依据学生情感发展基点，以其差异发展、个性发展等要素为中以学生认知、理解水平为中心，分解教学任务，结合课堂教学生学的适应性；其次，教师应围绕学生个性发展、多元发展、综合和需求，全面梳理既定教学目标，优化、完善、重构作业合作方式，为学生深化发展、多元发展奠定基础；其三，为提升合作性质作业的合理性与科学性，教师以问卷、谈话等形式，课前了解学生对作业教学的期望以及基本能力，并以此为依据进一步优化合作作业的参与方4.立足学生综合发展，赋能作业设计开放性基于学生发展的“开放性”教育理论，除了能助力学生形成灵敏的数学逻辑思维，还能强化其课程知识点学习的灵活性，让其能够举一反三，促使学生数学综合能力得到升华，即让其思维进入创新层面。据此，结合初中数学学科素养目标，教师可结合多种理论工具，设定开放式的作业探究主题，让学生在探究中了解数学知识的本质，掌握初中数学科学的知识和技能能力，从而促使学生转变课程学习方式，优化自身学习思路。例如联动各学科进行发散思考、或联动单元知识创新学习思路。基于此，教师需结合思维发展，搭建能够举一反三的作业体系。以数学“应用题”教学为例，在掌握学生基础能力和需求后，教师可立足学生兴趣，联动关联学科，设计如下开放性质的作业内容：某班级有39人，在学生自发的基础上要购买字帖，现已知字帖12元/本，若购买超过40本，则单价可打0.9折。围绕这些线索，学生提出①不用优惠直接购买39本，那么程序流程直接为39×12,并输出最终结果；②可全班集体一起购买40本，那么可少支付39×12-40×12×0.9,并输出最终结果，而剩余的钱可用作班费；③可全班集体一起购买40本，并将多余购买的一本按照原价格卖出去，这样便能在②的基础上增加12元作为班费，并计算出最终结果。这样不仅能加深学生对顺序结构程序设计的理解，还能加深学生对各科之间联系的认知，实现学生思维的多元、深化发展。以往的教学模式都是学生放学后回家写作业，老师第二天收上来批改，然后再发给学生回家订正。这种批改方式针对性不强。教师对于学生作业中出现的问题不能及时地对学生说明，易导致学生不知如何订正，或订正效果达不到老师的期待值。而从本学年开始，各中小学均开展了延时服务。作为老师，我们要趁着东风在延时服务课上，对学生的作业进行当面批改。小组长