中考试卷中的（积累与运用）试题

中考试卷中的(积累与运用)试题

分析

中考语文题型历来以四大部分为考察对象。其中积累与运用部

分重在考查学生的基础知识积累和语言运用，设题呈综合化趋势，其

中分值占整张纸卷的四分之一。经过不断的整体和改进，测试内容不

再是语文知识的简单再现和重复，而是着力考查学生利用已有知识解

决实际问题的能力，这一变化很有可能引领中考语文测试内容及测

试形式进一步走向变革的态势。下面我就积累与运用阐述一下我的观

点。

积累与运用部分主要包括字词积累、语言运用、文学文化常识、

诗文默写等四部分的内容。对学生长期以来学习语文的初步知识进行

一系列综合性的测评。

(-)字词积累

语言积累部分出现新的题型测试形式。包括字音、字形、近义

词语辨析和熟语、成语等四部分内容。字音的考查重点多是多音

多义字、形声字、难读字、习惯性误读字和一些常用字。其中以形声

字为最多.其中又以声旁部分表音的字为最多；其次是难读字和多音

多义字。

字形的考查重点是错别字，根据造成别字情况的不同，可将这

些别字分为同音字、形近字和音近字。字形考查频率较高的汉字有：

迫不及待、籍、藉、既、即、因地制宜、通宵达旦等。

对词语、成语的考查仍然侧重词语、成语本身的语词色彩、

使用对象和结合语境辨别正误。

（二）语言运用

语言运用部分试题的综合性程度有所增加，仍以开放性试题为

主。包括语法知识（语法句法、修辞运用和标点使用）、情境写话、

语句仿写和信息提取等内容。

考查语法知识在具体语言环境中的实际运用一直是语言运用试

题的重要测试内容之一，情境写话、语句仿写试题通过不同的形式

考查了学生在具体情境下、准确生动形象地运用语言描述客观事物或

表达主观情感的能力，具体表现在：一、解读材料的能力。要求学生

能够把握情境，理解材料所涉主题，提取有效信息，找出关键问题；

二、恰当使用修辞等表达方式的能力。要求考生能够理解材料中的例

句使用了何种修辞，并且能够运用这种修辞造句；三、调动积累、发

挥想象的能力。要求考生能够充分调动日常生活经验和知识积累，发

挥联想和想象的能力，不仅做到“形似”，而且做到“神似”。

信息提取试题对信息提取的考查有两个不同的层次：一是概括材

料•，提炼信息，考查提取信息和语言概括的能力；二是从材料中发掘

问题，并尝试解决问题，考查探究能力。其测试材料不仅来源广泛,

而且在形式上异彩纷呈，不拘一格。总体而言，重点关注以下三个方

面：第一，有重大社会影响的时事和热点问题：庆祝建国60周年、

甲流、限塑令、国学热、食品安全、金融危机；第二，经久不衰的

传统文化和各具特色的地域文化。这类题材的材料或以动态的活动如

新闻报道的方式，或以静态的描述如图片或表格的方式。第三，学

习生活中所涉及的语文和其他学科相关问题。以各门学科中的知识

背景为素材，调动语文元素，考查语言运用能力，不仅发挥了语文作

为工具性学科的作用，也能够增强试题的综合性。

（三）文学文化常识

“课标”对文学常识的要求是“了解课文涉及的重要作家作品知

识和文化常识。”从能力层级要求上看，主要考查考生的识记能力和

再现知识的能力。文学常识部分主要从作家、作品和文体常识的角

度对学生的语文素养进行考查。

其考查形式日益多样化。一是针对文学常识内容做单一的考查。

如内蒙古包头卷，考查作家生活年代及其代表作品，并未涉及到作

品的思想主题、情节结构、人物形象等其它方面，外延性较小；二是

依据名句名篇考查，把文学常识的考查渗透于诗文默写形式之中，

将二者融为一体。这种测试形式，考查了学生的灵活应用能力和知识

迁移能力，同时也可以对学生语言积累的水平做比较全面的测试，

定程度上代表了今后的命题趋向；三是与名著阅读相结合。文学常识

与名著阅读本身就有联姻关系，也可作为一种测试趋势。

（四）诗文默写

诗文默写包括现代诗文和古代诗文，以古代诗文为主。背诵是

积累语言材料，提高文学修养的途径，是学生语文素养的综合展现。

默写篇目中出现次数较高的作家依次是杜甫、李白、范仲淹、苏

轼、白居易、王维、陶渊明、刘禹锡。这些作家大多是集中在唐诗繁

荣的唐代和宋词昌盛的宋代，而且是大家耳熟能详的作家。出现次数

较高的篇目依次是《论语》、《行路难》、