小班认识图形教案(14篇)

本文格式为Word版，下载可任意编辑——小班认识图形教案(14篇)作为一名专为他人授业解惑的人民教师，就有可能用到教案，编写教案助于积累教学经验，不断提高教学质量。优秀的教案都具备一些什么特点呢？又该怎么写呢？以下是我收集整理的教案范文，仅供参考，希望能够帮助到大家。

小班认识图形教案篇一

通过实物和模型辩认长方体、正方体、圆柱体和球等立体图形。

我说你做课型新授课

知识目标：通过“你说我摆〞的游戏，发展学生的空间观念，同时让学生在活动中，学会表达、倾听，发展他们的数学交流能力。

能力目标：通过游戏的形式，激发学生的学习兴趣，使学生获得良好的情感体验。

情感目标：培养学生的想象力、主动摸索的精神和与人合作的意识。

发展学生的空间观念，同时让学生在活动中，学会表达、倾听

培养学生的想象、主动摸索的精神和与人合作的意识

积木、机器人。新课标第一网

一、复习引入

1、复习位置与顺序：前后、上下、左右。

2、复习立体图形的特征。

师：正方体有什么特征？（长方体，圆柱、球）

二、发挥想象，练习拼排

1、我说你做：搭积木游戏

师：你们玩过积木吗？你能按老师的要求摆图形吗？愿意接受挑战吗？

（1）先放2个圆柱

（2）在两个圆柱上放一个长方体；

（3）在长方体上放一个正方体。

说一说：你的球能从图形下通过吗？

2、自由想象：小小设计师

师：用自己带来的长方体、正方体、圆柱、球形物体摆一个造型？试试看吧！

3、摸一摸，摆一摆

（1）学生同桌玩“摸物体，摆造型〞游戏

（2）要求：一人发指令，另一人蒙眼听指令摸出物体并按指令要求拼搭。

（3）角色互换多玩几次

和老师一起做：上拍拍、下拍拍、左拍拍……

生：同桌相互说，全班汇报。

生：按要求摆放图形，同桌比一比，谁摆得又快又好。

生：自由拼图，边拼边说，同桌交流

教师指导与教学过程学生学习活动过程设计意图和修改

三、稳定练习

1、完成p73第一题“你说我摆〞

（1）一人发指令，一人摆积木

（2）角色交换

2、p73第2题

师：你能说出哪些物体的形状？这些物体是按怎样的方位和顺序摆放的？

3、数一数，填一填

完成p73第3题

（1）图中各有几个小正方体？

（2）说一说是怎样想的．

四、思考：用同样大的4个小正方形，摆长方体，可以怎样摆？摆正方体呢？

五、总结：你学会了什么？

生：同桌说一说，摆一摆

小班认识图形教案篇二

义务教育课程标准试验教科书数学（北师大版）一年级下册第四单元《好玩儿的图形》第一课时。

《认识图形》这部分内容，是本册教材《好玩儿的图形》这一单元的起始课，是在第一册认识了立体图形的基础上，让学生初步认识平面图形，为以后学习更深层的几何知识打下基础。教材表达了从立体到平面的设计思路，重视让学生通过操作活动体会面与体之间的关系。

学生在此之前，已经在生活中了解了一些简单的平面图形：长方形、正方形、三角形、圆，是粗略知道，却不是系统的数学认识，是学生的生活基础。学生的知识基础，是学生在一年级上学期已经认识了立体图形：长方体、正方体、圆柱和球。本课是将学生的已经知识联系起来，体会“面〞在“体〞上，对于学来说是认识上了一个层次。

知识目标：通过观测、操作等活动，初步认识并鉴别长方形、正方形、三角形和圆，体会“面〞在“体〞上。

能力目标：在动手操作的过程中形成空间观念和创新意识。

情感目标：通过图形在生活中的广泛运用，感受到数学知识与生活息息相关，激发学生对数学学习的兴趣。

会鉴别长方形正方形圆形三角形这四种图形。

体会“面〞在“体〞上。

多媒体课件、立体图形实物若干、平面图形若干、白纸、彩笔等。

（一）创设情境，导入新课

（课件出示：漂亮的城堡）

我们的好朋友顽皮带我们来到了一座漂亮的城堡，在这座城堡里，住着各种形状的图形，请小朋友们认一认，说一说这些图形的名字。

长方体、正方体、圆柱和球都是立体图形。在图形的城堡里，除了立体图形家族，还住着一个巨大的家族，那就是平面图形。

（课件出示：平面图形）

(一)学生尝试说说认识的图形名字。

透露课题：今天，我们就要一起来认识这些平面图形。

（板书：认识图形）

（二）操作交流，探究新知

1、感知“面〞在“体〞上

（1）观测操作。

提出要求：这些平面图形都藏在大家桌面上的物体中，请大家找一找、摸一摸、说一说，赶快行动吧！

（2）汇报交流

说一说：你在什么物体上找到了什么图形？再摸一摸自己找的图形的面，有什么感觉？（引导学生说出“面〞的主要特点是平。）

（通过“摸〞的活动，让学生亲身感受，体会到物体的每个面都是平的。）

（3）引导发现

（课件演示“面〞在“体〞上的分开过程）

师：通过方才的观测发现，这些平面图形的家都住在立体图形上。

（通过“看〞，初步体会面在体上）

2、动手操作，合作学习

（1）教师启发：谁能想出一个好方法，把这些平面图形从立体图形上请出来，留在桌上的白纸上呢？

（这一要求既有挑战性，也有摸索性，同时具有操作性。这一启发，也让学生初步感受到“面〞在“体〞上。）

（2）小组合作完成

（3）汇报、交流不同的方法

引导学生想出多种方法（可用描、画、印等方法），给予赞扬。

3、小结

我们从长方体上找到了长方形，从正方体上找到了正方形，从三棱柱上找到了三角形，圆柱上找到了圆形。我们还发现，这些图形的面都是平的，并且只有一个面，所以，就把这些图形叫做平面图形。

4、游戏：我说你想

试试你把握的才干。老师说一个图形的名字，请你闭上眼睛，想一想它的样子，一边想一边用手指画一画。

同桌之间可进行互动练习。

（三）稳定加深，迁移拓展

1、连一连：将图形与名字连线

2、找一找：生活中，你在哪里还见过这样的图形？

教师先引导学生看看教室里哪些物体上有这样的图形，可离开座位去找、去指、去摸，再把发现告诉大家。

师：其实，在我们回家的路上也能看到这些图形，现在，我们一起去马路上看看吧！

说一说：这些交通标志牌是什么形状？

（课件演示：介绍交通标志牌的作用，渗透交通安全教育）

3、找朋友（进一步体验“面〞由“体〞得。）

4、数一数数一数每个图形分别是由哪些平面图形组成的？

5、拼一拼

今天这节课小朋友学得很好，老师要奖励给每个小组一份礼物。请开启礼品袋（袋内装有平面图形若干），用里面的图形拼出你最喜欢的东西。

（1）小组合作

（2）交流展示。说一说，你拼的是什么？用了哪些图形？

6、全课总结：通过这节课的学习，你有什么收获？你认为这节课最好玩儿的是什么？

板书设计：认识图形

长方形正方形圆三角形

本次教学活动以“问题情境—建立模型—解释与应用〞的模式浮现教学内容，重视让学生体验“从立体到平面〞的探究、建模过程，以学生的发展为本，强调对学生空间观念的培养，融观测、操作、交流、合作等学习方法为一体，重视让学生在操作体验中学习。

小班认识图形教案篇三

本单元教学直观认识长方形、正方形、圆、三角形和平行四边形。教学要求是：整体感知每种图形的形状，形成初步的表象；能识别各种图形，在常见物体上找到这些形状的面，并说出它们的名称；能用简单的方法制作这些图形，初步感受图形的变换。在本单元里不细致研究图形的边和角，不用语言描述图形的特征。

全单元的内容分两部分编排，先教学长方形、正方形和圆，再教学三角形和平行四边形。这样安排有两个原因：一是低年级学生一次学习的内容不宜过多，把五种平面图形分两次教学符合学生的年龄特征和接受知识的能力。二是有长方形、正方形、圆形面的物体很简单找到，学生的生活经验也比较丰富。先安排这些图形的教学，再以它们为基础教学三角形和平行四边形，便教利学。

建立长方形、正方形和圆的表象的教学过程是：选择积木画图形在积木的其他面上寻觅同样的图形出示标准的几何图形并交代名称在常用的物体上找出图形的实例。

建立三角形和平行四边形的表象的教学过程是：折纸或拼图做出新的图形给予名称在熟悉的物体的面上寻觅图形。

教学长方形、正方形和圆，教材让学生循例题中间的图示，画出这些图形。这种方式浮现平面图形有两个好处：一是能得到比较标准的图形。积木是比较规则的形体，借助积木画出的图形比较规范，标准的图形才能形成正确的表象。二是操作便利，内含的数学内容丰富。学生只要把积木按在纸上，沿着底面的边就能画出图形。在画图活动中不仅产生了兴趣，而且初步感受了图形的形状，还能体会面与体的联系和区别。

教学三角形和平行四边形，教材让学生用已经认识的图形通过折叠、拼合等方法自己做出这两个图形。这样设计，除了能得到比较标准的图形外，还有两点理由：一是有三角形或平行四边形面的物体虽然能够找到，但往往不适合用于首次感知图形的形状。因此，不采取长方形、正方形、圆那样从熟悉的物体上剥离出平面图形的导入方法。二是对折正方形纸可能折出已经学过的长方形，也可能折出有待学习的三角形。把两个一样的三角形拼一拼，可能拼出已经认识的三角形、长方形，也可能拼出尚未认识的平行四边形。操作和交流产生的认知冲突，能激发学习热心。

教材里还有一点需要说明。第１８页第4题在一个正方体上选几个面分别画出正方形，第5题用一个长方体画出不同的长方形，这两个活动能让学生进一步认识长方形和正方形，感知形状。至于正方体的每个面都是正方形且大小一样，长方体一般有三组不同的长方形面，都仅是渗透的内容，不是基本的教学要求，教学时不必十明显了地透露这些知识。

让学生通过做图形（画、折、拼）来认识图形，虽然得到的图形比较标准，建立的表象比较正确，但也会使学生产生新知识脱离现实生活的错觉。为了解决这个问题，教材在两次试一试里都让学生找一找生活中见到的有关图形。试一试分两个层次。第一个层次是在已经提供的素材里识别。如从信封、禁烟标志、手帕等实物图中找长方形、正方形和圆，从红领巾、交通标志、篱笆等实物图中找三角形和梯形。这个层次的教学要充分利用素材，信封的形状是长方形、信封上写邮政编码的格子是正方形；篱笆上可找到大量位置不同、大小不等的平行四边形其次层次是让学生联系自己的生活，想想在哪里见过这些图形。寻觅图形的活动能使学生加深对图形的认识，有助于学生体会现实生活中大量存在这些图形，从而对数学学习产生积极的情感、态度与价值观。这个层次的教学要帮助学生区分面和体，如桌面是长方形的，不能说成桌子是长方形的。

让学生在做图形的活动中体会图形的形状，逐步形成正确的表象是本单元重要的教学策略。因此，在想想做做和练习四里有层次地安排了大量操作活动：先在钉子板上围出图形，再在方格纸上画出图形，然后是涂颜色将图形按形状分类，最终是图形的简单变换。

（1）分析围图形和画图形的过程，一般是：提取记忆中有关图形的表象（想一想要围或画的图形是什么形状）动手围或画（把头脑里想的形状表达出来）验证图形（观测围或画成的图形是否符合要求）。在操作时，这三步是连贯且融合在一起的。

围成或画出长方形、正方形、三角形比较简单，教学时要重视验证图形这个环节，联系已有的表象看一看做出的是不是长方形、正方形或三角形。学生围成或画出平行四边形有一定难度，往往不是一次就能成功，更需要通过验证这个环节，屡屡否定修正直至成功。图形的表象也在这个过程中得到加强。

（2）在涂颜色将图形分类的练习中，出现了各种位置摆放的长方形、正方形、圆、三角形和平行四边形。对各种位置摆放的图形作出正确的判断，能使图形的表象更稳定。

（3）通过折、拼等手段变化图形，能进一步加强图形的表象，沟通各种图形的联系，渗透事物运动变化的思想，为以后的教学作好准备。如把一张正方形纸对折两次，可以折出长方形、正方形或三角形。折法不同，折出的图形也不同。这些对折的方法在初步认识分数时经常用到。又如把长方形折、剪、拼成平行四边形，把两个完全一致的三角形拼成一个平行四边形，是以后摸索平行四边形、三角形面积计算公式时的操作活动。学生对图形变换的活动很有兴趣，教学要抓住原来是什么图形、变成了什么图形、怎样变化的这三点进行。

小班认识图形教案篇四

第第三单元《认识图形》教材分析一年级（下册）教材直观认识长方形、正方形、圆、三角形和平行四边形，其中的圆是曲线图形，其他都是线段围成的直线图形。本单元继续教学直线图形，使学生知道图形的边，初步认识四边形、五边形、六边形，感受图形的变换。编排一次操作型的实践活动《好玩儿的七巧板》，给图形知识的教学增加数学文化的内涵。

1．以“边〞为切入口，体验平面图形可以按边的数量分类。

直线图形都有边、有角，图形的特征往往表现在它的边和角上。研究图形的边和角，是建立图形概念，把握图形特征的重要内容。本单元引导学生关注图形的边，体会有些图形的边的数量相等，有些图形的边的数量不等，从而按边的数量对图形分类。初步认识“几〞边形的学习任务比较轻松，教材在适当引导之后，让学生体验数学内容，形成自己的认识。

（1）安排不同的教学方法，认识多边形。

第26页初步认识四边形、五边形和六边形。教学四边形从已经认识的图形开始，两块地砖的面分别是长方形和正方形。“茄子〞卡通的问题引导学生注意图形的边，通过看看、指指、摸摸等活动体会图形的边，并数出两个图形都有四条边。在这些活动的基础上，接受“豆荚〞卡通讲的知识：“它们各有4条边，都是四边形。〞“想想做做〞第1题从两个方面稳定初步形成的四边形概念，一方面是有四条边的图形才是四边形，没有四条边的图形不是四边形；另一方面是四边形中除了已经认识的长方形、正方形、平行四边形外，还有以前没有学过的图形。

教学五边形和六边形，采用体验与迁移相结合的教学方式。在“白菜〞卡通问题的启示下，由学生得出：有5条边的图形是五边形，有6条边的图形是六边形，初步形成“有几条边的图形是几边形〞的概念。教材里浮现的五边形与六边形都是两个，其中一个是一般的图形，另一个是正多边形。既接触特别图形，也接触一般图形，有利于学生形成比较正确的多边形概念。

（2）用小棒搭图形，体会几边形有几条边。

在例题里教学了“有几条边的图形是几边形〞，“想想做做〞第2题继续体验“几边形有几条边〞，从而完善多边形的概念。要求学生用小棒分别搭出五边形和六边形，通过“至少要用几根小棒〞体验五边形有5条边，六边形有6条边。教学时要强调“至少〞，使搭的每条边都只用1根小棒。小棒的长度可以都相等，也可以不都相等，这样就能搭出各种五边形和六边形，使概念的外延得到充分的浮现。

（3）把图形按边的数量分类，获得多边形的概括性认识。

“想想做做〞第3题里有九个图形，其中有比较特别的图形，也有一般的图形，要求统计四边形、五边形和六边形的个数。把每个图形边的条数写在图形上，一方面能促使学生去数图形的边，另一方面能随时保存数学信息，便于统计。这是从儿童年龄特点和实际状况出发作出的安排。通过统计和填表，学生能进一步理解多边形的含义，体会平面直线图形可以按边的数量进行分类。

2．通过图形的变换活动感受图形的联系与区别，培养空间观念。

折、分、拼、移都是变换图形的常用手段。有些变换，改变了图形的本质特征，由一类图形变成另一类图形。有些变换，并不改变图形的本质特征，仅是非本质属性的变化。因此，变换能让学生在动态中深入地认识图形。

“想想做做〞第4题用一张长方形纸依次连续地折，指出每次折出的是几边形。学生照教材里的图示每折一次，手里的图形都会发生一些变化。但是，图形的边的条数有时会增加、有时会保持不变、有时会减少。在边的条数的变与不变中，对多边形的认识趋向深刻。

“想想做做〞第5题把一个四边形、一个五边形和一个六边形都分成三角形，说出最少能分成几个。这是一次边想像边操作，在实践中体会规律的活动。“最少〞分成几个是十分重要的前提，假使分成的三角形的个数不受“最少〞的限制，不仅问题的答案无限，还缺失了思维的价值。为了把原来的图形分成三角形，要在图形内画对角线。在画的过程中能发现，应当从图形的某一个顶点出发，与其他不相邻的各个顶点连线。还能发现四边形最少分成2个三角形、五边形最少分成3个三角形、六边形最少分成4个三角形，图形的边数越多，分成的三角形的个数也多。这些体会的获得，是空间观念的发展。

3．通过开放性的问题激活发散性思维，培养创新意识和数学能力。

适合学生的开放性问题，能营造表达特性的思维空间，满足学生合作学习和共同发展的需要。“想想做做〞第6题在一张正方形纸上剪下一个三角形，这个三角形在正方形纸上的位置决定剩下图形的形状特点。学生动手剪，会出现三种状况：剩下的图形分别是五边形、四边形或三角形。这道题并不要求每个学生都能独立想到三种状况，也不要求记住各种状况。只要全体学生都认真参与，在班级内会出现剪的各种状况，于是产生交流的兴趣与需要。通过交流，体会剩下的图形形状的多样性，激活思维。

七巧板是传统的玩具，教材编排《好玩儿的七巧板》这一实践活动，目的在于使学生熟悉平面图形，稳定学到的'图形知识；勉励有特性的思考，培养创新精神；感受图形的美，发展积极的情感与态度。实践活动分五步进行。第一步认识七巧板，在“茄子〞卡通问题的指导下观测七巧板，了解一共有七块图形，其中三角形5块，正方形和平行四边形各1块；5块三角形的大小不完全一样，2块最大的三角形大小是一样的，2块最小的三角形大小也一样。其次步用七巧板中的两块先拼成正方形，再改拼成三角形或平行四边形。这一步让学生体会七巧板是用来拼图形的，在拼图形的时候，要有选择地使用七巧板，拼法不同，拼出的图形不同。第三步用七巧板中的三块拼成已经认识的图形，并说出图形的名称。通过拼和说，稳定图形知识，体会图形的变换，初步把握拼法，激发活动兴趣。第四步增加选用的块数，用七巧板中的四块、五块、六块拼图形。由于选用的块数增加，拼法就灵活，拼成的图形就多样，促进了思维的发散，形成拼图的技巧。第五步用一副七巧板拼图形，拼出的不限于已经认识的平面图形，还可以是其他各种各样的图形。在好玩儿的拼图活动中，培养初步的想像力和创造力。

小班认识图形教案篇五

中班幼儿认识几何图形更多采用归纳的方法，即是在接触了大量图形后才能逐步归纳出同一类图形的共同特征。所以，活动设计不宜让幼儿从认识图形的概念入手，而应为他们提供各种感知图形的活动，如找出一致的图形、照样子做图形、用几何图形拼搭各种物体等等。让幼儿在活动中充分感知不同图形的特征，为以后概括提炼各种图形的特征奠定基础。在三角形、正方形、长方形、圆形这四种图形中幼儿认识的难点是三角形和长方形，由于这两种图形有大量变式（即不同形状的三角形和长方形），活动中应当出现各种不同形状的图形，消除幼儿认识上的定势。

1．能指认和命名三角形、正方形、长方形、图形。

2．会用钉板做三角形、正方形、长方形。

3．能按图形的外形特征分类。

4．引发幼儿学习图形的兴趣。

5．引导幼儿积极与材料互动，体验数学活动的乐趣。

认识不同形状的长方形和三角形。

在活动区中提供硬卡纸和彩色纸制成的三角形、正方形、长方形和圆形。钉板和橡皮筋。分类盒。

摸索活动――求同，拼搭，制作――探讨活动――指认，命名，分类――复习活动――拼搭，制作

1．通过摸索活动让幼儿感知、体验三角形、正方形、长方形、图形的不同特征。

（1）求同活动是让幼儿根据盒子上的图形标记进行匹配活动，即将标记一致的图形放在一起。求同活动的材料要有层次，首先提供与标记完全一致的图形，然后再提供同类变式图形。

（2）拼搭活动是让幼儿用几何图形复制图纸上的物体，如照图纸拼出一艘船。提供给幼儿的几何图形，可以和图纸上的一样大小，也可以是按比例放大或缩小的图形，以增加复制的难度。

（3）制作活动既可以让幼儿给某类图形涂上指定的颜色，又可以让幼儿在有几种图形的纸上剪下某一类图形，还可以让幼儿用钉板勾出图纸上的几何图形。

2．通过探讨活动使幼儿能指认和命名三角形、正方形、长方形、圆形及它们的变式，（重点是三角形与长方形的各种变式）理解四种图形的不同特征。

3．通过复习活动加深幼儿对四种图形的认识。

（1）复习活动中的拼搭应当让幼儿自己用几何图形构建各种物体，并将拼出的物体粘在纸上罗列在活动室里。

（2）让幼儿在钉板上用几何图形勾出各种物体。

（3）让幼儿数出图纸上某种图形的数目，并在相应的数字上画圈。

（4）让幼儿找出图形排列的规律接着往下排。

在整个学习过程中孩子们面对可爱的物体小精灵、好玩儿的长方体、正方体、圆柱体、棱角学具时所流露出的是满心的愉悦，对数学充满了兴趣。

小班认识图形教案篇六

1、课前熟悉各种图形的特征。

2、自制小路,上面镂刻大小不同图形的"土坑",将镂刻下来的图形做成铺路的石头。

3、圆形、三角形、长方形、正方形若干4、背景?音乐、课件。

1、以情景导入捡石头,引起幼儿摸索几何图形的兴趣。(1)教师用神秘的语气告诉幼儿:小朋友,今天老师发现宝物了,想不想知道是什么宝物?(随音乐进入场地)(2)教师提出操作要求:大家可以挑自己最喜欢的,?进行观测、摸索交流。(发现他们的特征)"哇!有这么多五颜六色的石头,我们找出自己最喜欢石头玩一玩、看一看他们有什么特征。"(3)?游戏:按标记举"石头"?。

小结:圆形,四周是圆滑的,没有棱角;正方形有4条边一样长,4个角一样大;三角形有3条边,3个角。

2、铺小路:试一试,摆一摆几何图形,感知几何图形的特征。(1)?第一次铺小路:引导幼儿主动摸索几何图形的铺法,并交流发现的机要。

"我们这里有一条坑坑洼洼的小路,有一天我看见有个小朋友在上面骑自行车摔倒了,哭的可厉害了。为了不让大家再受伤我们用捡来的石头,来铺一条石头路,好吗?"教师提出要求:请你们把手中图形放进与你手中的图形一致的坑里,直到把坑全铺平!(边讲解边示范)幼儿操作:把捡到的石头一一对应的镶嵌在相应形状的坑里?。

(2)、其次次铺小路,摸索感知几何图形的特征。

问:为什么三角形要铺在三角形的坑里?圆形要铺在圆形的坑里?正方形要铺在正方形的坑里?(勉励幼儿表达出摸索过程发现的现象,感知并初步理解圆形,三角形,正方形的特征。)?3、踩石头,继续稳定幼儿对几何图形的认识。

3、小路铺好了,我们来玩踩石头的游戏吧。教师介绍玩法:音乐一响,幼儿随音乐跳动起来,音乐一停就马上踩到自己喜欢的石头上,并说说踩到的是什么形状颜色的石头?。

(1)游戏重复两到三次。

(2)小结。

4、结合生活实际,引导幼儿了解三角形,正方形,圆形在生活中的用途。(1)在幼儿园里,我们的周边你发现什么东西的形状像圆形、三角形、正方形?(幼儿自由交流回复。)(2)其实生活中,还有好多东西的形状是圆形、正方形、长方形、三角形,我们一起来看一下吧。(观看课件进一步了解几何图形在生活中的用途。)(3)布置任务:生活中还有好多不同形状的东西,咱们回家找一找,回来告诉老师好吗?

5、延伸活动:带幼儿到户外继续寻觅不同形状的东西。

小班认识图形教案篇七

课时目标导航

认识长方形、正方形、三角形和圆。(教材第16～17页)

1．使学生认识长方形、正方形、三角形和圆，知道这些常见图形的名称，并且能够鉴别和识别这些图形。

2．通过拼一拼、摆一摆、画一画等各种图形的活动，使学生直观感受各种图形的特征。

3．通过实物图片，使学生感受这些图形在现实生活中的应用。

重点：知道长方形、正方形、三角形和圆的形状及名称，并能够鉴别和区别这些图形。

难点：正确认识这些图形的特点，能够对这些图形进行鉴别和区分。

课件、ppt、长方体、正方体、圆柱等实物若干、白纸、钉子板一块、方格纸一张。

一、情景引入

小朋友，你们喜欢搭积木吗？今天每组同学都准备了一些积木，我们一起来搭一搭。请每组的同学一起搭一搭，搭好后相互说一说：你们用了哪些形状的积木？

二、学习新课

1．初步认识长方形、正方形、三角形和圆。

(1)搭积木。

课件出示教材第16页情境图。

请同学们说一说，这些图形的名称是什么，老师在相应的图形上面板书名称。

(2)感受从“体〞到“面〞。

提问：“这些朋友的家在什么地方，我们到哪里去找它们呢？〞

演示：老师手里拿一个长方体，用手摸着一个面，问：你们看这个面是什么图形？(长方形)

明确：从长方体的一个面上能找到长方形。下面就请每个同学从桌子上找出长方体，看看你能从长方体上找到长方形吗？谁找到了，摸给大家看，并说一说，你在摸的时候有什么感觉。

①这些面摸起来是平平的。

②这些面摸起来是滑滑的。

追问：还有谁找到了更多的长方形？

提醒：表扬在长方体上找到6个长方形的同学。

(3)小组合作学习正方形、三角形和圆。

提问：你还能从其他的物体上找到其他的图形吗？

小组内相互探讨：你从什么物体上找到了什么图形。

学生在小组内动手、动脑，通过观测得出：圆是圆柱体的一个面，正方形是正方体的一个面，三角形是三棱柱的一个面。

(4)给新朋友照相。

学生在小组内开展探讨：怎样将物体上的面画在纸上？也就是说怎样给这些新朋友照相？

汇报方法，并把小组内画得好的图形进行整理，投影展示在全班同学面前，并说出所画图形的名称。

(5)小结——说说我的新朋友。

我们认识了长方形、正方形、三角形和圆，你们能用语言描述的方式向其他同学介绍一下这些新朋友吗？(特征)

明确：①长方形——长得长长的、平平的，一般的长方体上都能见到它。特征：有四条直直的边，四个直角。上下两条边一样长，左右两条边一样长。

②正方形——长得方方的，摸起来平平滑滑，可是它绝对站不起来。特征：有四条直直的边，四个直角。四条边一样长。

③三角形——平平的，有三个角。特征：有三条直直的边，三个角。

④圆——长得圆圆的，没有一点棱角，就像八月十五的月亮。特征：圆是由一条曲线围成的。

教师归纳：长方形、正方形、三角形、圆都是封闭的平面图形。

三、稳定反馈

完成教材第17页“想想做做〞。

第1题：略

第2题：图略，不能围出一个圆。

第3题：涂色略4532

第4题：画图略，找一个长方体实际画一画，最多能画出3个不同的长方形。

第5题：画出的正方形都一致。

四、课堂小结

今天这节课，你有哪些收获呢？还有什么问题吗？

认识图形

认识平面图形

1．本节课通过摸一摸、看一看、描一描等具体的操作活动，让学生认识了长方形、正方形、三角形和圆，经历了从“体〞抽象出“面〞的过程，体会到了“面在体上〞，感受了“体〞与“面〞的联系与变换，培养了学生的空间观念。

2．通过“找一找〞的活动，让学生体会到了长方形、正方形、三角形和圆在生活中的普遍存在，感受到了数学与生活的密切联系。形式多样的教学过程，提高了学生参与学习活动的积极性。

3．本节课的设计也存在一些问题。最突出的是在每次活动后的交流过程中，好多地方老师没有进行有效地反馈，致使时间被浪费，影响了整节课的效果。例如，每次学生的回复，老师不要都一一重复，除非是比较重要的知识点。还有老师的一些结语不一定要等到学生所有活动都终止了再进行，可以针对每一个知识点，将结语穿插进去。

4．总之，本节课的设计，从儿童的生活实际出发，认识长方形、正方形、三角形和圆。教学过程的设计依托教材，又不拘泥于教材，大胆地对教材进行了新的组合、加工和创造，使学生真正体会到数学自身的魅力。

小班认识图形教案篇八

教科书第65页例2及课堂活动，练习十三第1～5题。

1.结合现实情景，在操作活动中认识平行四边形，感受平行四边形在现实生活中的作用。

2.初步感受平行四边形的特性及与长方形的联系，加深对平行四边形的理解。

3.培养学生初步的空间观念和动手操作能力。

在操作活动中认识平行四边形。

多媒体课件、木条做的长方形。

一、情景引入

教师：同学们，你们以前认识过哪些图形？学生：长方形、正方形、三角形、圆。教师：其实在几何这个家族中还有好多图形等待我们去认识。想认识更多的图形吗？今天我们就来认识一种新的图形——平行四边形。板书：平行四边形的认识。

二、自主摸索

1.认识平行四边形

播放课件，内容设计到生活中学生比较熟悉的有平行四边形的物体。（假使没有多媒体，可以展示挂图或举例）

学生看过课件后教师提问：在录像中你看到了哪些图形？

学生可能回复有长方形、正方形等，但估计大多数同学会感受到有好多平行四边形，也可能有的同学说不出平行四边形的名称。这时，教师有意把录像中的有关平行四边形突出显示，并用不同的颜色闪动实物中的平行四边形。

教师：这就是我们今天要认识的平行四边形。教师把平行四边形画在黑板上，或显示在屏幕上。

教师：看一看，想一想，平行四边形是什么样的？它有几条边，几个角？这些角是什么角？学生交流后，

教师提问：在生活中，你还见到过哪些地方有平行四边形？

学生举例。

2.感受平行四边形的特性

教师出示一个用木条钉的长方形。

教师：长方形和平行四边形是好朋友，它们相互之间可以变换，你相信吗？

学生分组拿出自己准备的小木条钉的长方形，把他拉成一个平行四边形。

教师：你们发现长方形有什么变化？

学生自由发表看法。

教师：你们能把平行四边形变成长方形吗？学生再次分组活动。教师：你发现了什么？说明平行四边形具有什么特性？（简单变形）

教师：你现在知道生活中有的自动门为什么要做成平行四边形了吗？（此点只让学生有一点感受）

[点评：让学生在亲自动手操作的活动中初步感受到平行四边形的不稳定性，为今后的进一步学习做准备。]

三、课堂活动，深化认识

（1）学生自主完成课堂活动第2、3题，然后交流。

（2）完成练习五第1题，重点让学生说一说是怎样分辩长方形和平行四边形的，以加深对平行四边形的认识。

（3）分组活动完成练习五第2、3、4题。

（4）学生独立完成练习五第5题，然后交流。

（5）在小组里探讨怎样做思考题，然后全班汇报交流。

四、反思小结

教师：这节课我们认识了哪位新朋友，你了解到些什么？

学生自由回复。

教师：在这节课的学习中，你还有什么问题？或还有什么想继续摸索的问题？

小班认识图形教案篇九

1、通过观测和操作活动，初步认识长方形、正方形、三角形、平行四边形和圆。

2、在动手操作过程中，更深刻的认识各种图形并进行区别。

3、培养观测及操作能力，加强合作意识。

初步认识长方形、正方形、三角形、平行四边形和圆。

初步认识长方形、正方形、三角形、平行四边形和圆。

多媒体课件、各种形状的卡纸。

一、创设情境，导入新课

教师：同学们，今天老师给你们带来了一幅漂亮的图画，你们想看吗？

多媒体出示特意骑牛图。

教师：好看吗？你看到了什么？你想说些什么？

教师：你能提出什么数学问题？

教师：我们先来看牧童骑牛图是用什么图形拼成的？你能将图中一致的图形找出来吗？分分看。

二、合作探究，认识平面图形。

教师先让学生用喜欢的方法将图中的图形标记录下来进行分类。然后小组长组织好小组内的同学进行交流。

组间交流，及时抽象出几何名称，如：树干的开头是长方形、太阳的开头是圆形……

举例：看看身边的物体，什么开头是长方形、正方形、平行四边形、三角形或圆？

教师：你能利用手中的学具将这些图形画出来吗？

三、当堂达标

给下面图形涂上颜色

通过这一节课的学习你认识了那些图形宝宝，请你和同桌交流一下。

必做题：39页自主练习题1、2、3、4题

选做题：用本课认识的图形宝宝画一幅画，并统计出各种图形的个数。

牧童

—认识图形

小班认识图形教案篇十

让幼儿认识图形，不但是为了让他们能说出图形的名称，更重要的是使他们通过鉴别不同图形的特征，提高他们的分辩能力。

1.了解圆形、椭圆形、三角形、长方形、正方形的主要特征。

2.练习幼儿的视觉分辩能力。

3.引发幼儿学习图形的兴趣。

4.培养幼儿比较和判断的能力。

5.引导幼儿积极与材料互动，体验数学活动的乐趣。

重点是让他们能说出图形的名称。难点是鉴别不同图形的特征。

粉笔、黑板、彩纸剪成的各种图形。

一、1.教师在黑板上画出各种图形。如：三角形、正方形、长方形、圆形、椭圆形。2.让幼儿比较图形的异同，让他们明白地知道图形与图形之间有些是完全不同的。3.有些是相像的，如：长方形和正方形，圆形和椭圆形。4.有些是相关联的。如：长方形和正方形，两个正方形变成一个长方形;三角形和正方形，两个三角形变成一个正方形。5.经过反复鉴别，幼儿对图形的特征就会有一个比较明了的概念。

二、先让幼儿知道物体有名称图形也有名称，以引起他们的好奇心，然后才把图形的名称告诉他们。

三、引导他们鉴别生活中的物体所浮现出来的图形使学习与生活联系起来。

四、用画纸剪出不同的大几何图形，如：正方形、长方形、三角形、圆形、椭圆形。再用纸剪出不同的小几何图形，然后让幼儿把同类的小图形贴在相对应的大图形上面。

通过此活动幼儿对图形有明了概念，对不同的图形有了印象。能比较出它们之间的异同，不会把正方形和长方形看成是一致的图形。引导幼儿留心观测环境中的物体，发现图形在生活中的应用，从而增加学习的兴趣。

小班认识图形教案篇十一

教学内容

北师大版数学试验教材其次册第56～57页“长方形、正方形、三角形和圆的初步认识〞。

教学目标

1、通过创设现实情境，使学生在实际操作活动中体验学习数学的乐趣，激发学生积极摸索新知和学好数学的欲望，渗透“事物之间是相互联系〞的辩证唯物主义观点。

2、通过摸、找、画、说、拼等活动，使学生初步体会到解决问题的方法和策略的多样性，并在小组活动中培养学生的操作、观测、表达及思维能力，培养学生的摸索意识和协作精神，在拼图实践活动中发挥学生的想像力和创造性，发展学生的空间观念。

3、通过观测、操作与探讨，使学生感知长方形、正方形、三角形和圆的特征，初步认识什么样的图形是长方形、正方形、三角形和圆，能根据它们的特征从具体的情境中分辩出这四种图形，初步运用这些图形进行拼图。

教学过程

活动一运用现实素材引入新知。

师：我们学习过了“长方体、正方体、圆柱和球〞，谁能说说日常生活中你所见到的物体是什么形状的，同学们也可以看看我们上课的这个礼堂的周边有什么形状的物体。

生：在老师的讲台上有长方体，有正方体，还有圆柱体。

生：讲台上的黑板是长方体。

生：易拉罐是圆柱体。

生：我的笔盒是长方体。

……

师：你们的桌面上也有好多物体，请找出你喜欢的物体。

(学生在桌上各自拿起自己喜欢的物体)

师：谁来告诉大家，你拿的是什么形状的物体?

生：我拿的是长方体。

生：我拿的是圆柱体。

生：我拿的是正方体。

生：我拿的是三角体。

师：你为什么说这是三角体呢?

生：由于这个物体有一个面是三角形，所以我就叫它三角体。

师：你能给它起这么一个名字真不错，其实这个物体叫三棱柱。

(教师根据学生所拿出来的物体，随机性地在黑板上粘上长方体、正方体和圆柱)

师：这些都是我们自己认识的物体，请小朋友摸一摸这些物体的面，有什么感觉?把你的感觉告诉同组的小朋友。

(学生摸各物体的面，并和同组的同学交流自己的感觉)

师：谁来告诉大家你有什么感觉。想说的就站起来说。

生：我觉得这些面摸起来滑滑的，假使不防备，它还会从手上掉下来。

生：我觉得这些面摸起来冰冰的。

生：我摸的是圆柱，它的上下两个面摸起来感觉平平的，中间这个面摸起来是圆圆的、弯弯的。

师：小朋友通过摸一摸，发现这些物体有的面是平的，有的面是圆圆的、弯弯的，也就是曲的。这节课我们一起来认识平面图形。

(教师出示课题：)

评析学生在上学期已经学习了长方体、正方体、圆柱和球，初步认识了这些几何图形，形成了一定的空间观念；同时，学生具有一定的生活经验，比较关注自己周边的事物。在导入新课的活动中，教师并没有局限于书本，而是从学生的生活实际出发来选择学习的素材。教师所选的素材都是学生日常生活中喜闻乐见的物品，这些形状多样的素材，表达了学习内容的趣味性和信息的多样化，密切了数学与生活的联系，调动了学生原有的生活经验，使学生觉得数学就在自己的身边。这样就激发起学生探究新知的猛烈欲望，激活了学生的思维，发挥了学生的主体性。同时，教师创设了让学生看一看、说一说、找一找、摸一摸的学习活动，既重视让学生以自己内心的体验来学习数学，培养学生的观测能力、运用数学进行交流的意识，又使学生初步感知这些实物(模型)的表面，获得对平面图的感性认识，为学生在下一个环节的学习中更好地体验出“面〞在“体〞上，作了很好的铺垫。

活动二感受“面〞从“体〞得。

师：哪一位小朋友知道长方体的面是什么图形?

生：(齐)长方形。

师：对了，我们可以从长方体的一个面上找到长方形。(从长方体的一个面上拿下一个长方形纸片，贴在黑板上长方体模型的旁边，并板书：长方形)

师：下面请每个小朋友从桌面上找一个长方体。

(学生动手找)

师：请把你找到的长方体举起来给大家看看。

(有的学生举的是教师给的学具，有的学生举的是自己的书或笔盒)

师：你能从自己手中的长方体上找到长方形吗?找找看。

(学生认真地从自己手中物体的面上找长方形)

师：谁找到了?

生：我从这块橡皮上找到了长方形。

师：在哪儿呢?你能摸给大家看看吗?

生：(边说边摸)在这里。

师：还有谁找到了。

生：我在笔盒上找到了6个长方形。

师：你真了不起，在长方体上找到了6个长方形。其他的小朋友呢?

生：(齐)找到了。

师：好，下面请小朋友细心看一看，摸一摸你找到的长方形。

(学生认真地摸自己找到的长方形)

师：好，大家都很能干，都能从长方体上摸到长方形，那么你们能不能从其他的物体上找到其他的图形呢?

生：(齐)能!

师：好。大家找找看，并把你找到的图形和同组的小朋友说一说。(学生从物体的面上边找图形边告诉同组的同学找到了什么图形)

师：谁来告诉大家你找到了什么图形?

生：我在圆柱上找到了圆形。

生：我在正方体上找到了6个正方形。

生：我在三棱柱上找到了三角形。

生：我在长方体上找到了长方形。生：我在三棱柱上找到了三角形，还找到了正方形。

师：这个小朋友真能干，在同一个物体上找到了两种不同的图形。

师：方才大家从正方体上找到了正方形。(从正方体的一个面上拿下一张正方形纸片，贴在黑板上正方体模型的旁边，并板书：正方形)从圆柱上找到了圆。(从圆柱的一个底面上拿下一张圆形纸片，贴在黑板上圆柱模型的旁边，并板书：圆)从三棱柱上找到了三角形。(拿出一张三角形纸片贴在黑板上，并板书：三角形)

师：(指着贴出的图形)这些都是小朋友找到的图形，认识它们吗?

生：(齐)认识。

师：请小朋友细心观测，今天我们认识的图形和过去认识的物体有什么不同?

生：一种是形，一种是体。

生：长方体突突的，长方形扁扁的。

生：长方体能站起来，长方形站不起来。

生：正方体有6个面，正方形只有1个面。

师：大家都很了不起，今天我们认识的图形都是平平的，它们都是物体的一个面。

评析在此教学活动中，教师先引导学生从一个长方体物体上找长方形。接着让学生从各种各样的长方体上找出不同的长方形，之后，提出一个开放性的问题：“那么你们能不能从其他的物体上找到其他的图形呢?

〞表达了教师先扶后放的策略，有效地突破了学生摸索的难点。教师创设这样的问题情境有利于发挥学生的主动性和想像力，学生通过观测、触摸等活动，将原有的生活经验数学化。教师还重视了学法指导，让学生学会了从“体〞上找“面〞的方法。教师又通过引导学生比较立体图形与平面图形的异同，深化了对两类图形特征的认识，使学生从具体实物操作和形象感知发展到抽象地，进一步体验到“面〞由“体〞得和“体〞与“面〞之间的区别与联系。特别是通过让学生充分参与操作性和摸索性的学习活动，有效地培养了学生的空间观念、观测能力、数学语言表达能力、动手操作能力以及分析、比较、概括等规律思维能力。

活动三：学会用“体〞描“形〞。师：下面，请小朋友利用桌面上的物体在纸上描出今天学过的图形。同一小组的小朋友也可以相互合作。

(学生有的自己描，有的两个人合作描，不会的学生有的主动请教会的学生，有的自己开启课本看看书上的小朋友是怎样描的)

师：这个小组的小朋友描得最快，我们就请他们来把描的图形展示一下，并说说是用什么物体描的。生：我用圆柱描出了圆形。

生：我用三棱柱描出了三角形。生：我用正方体描出了正方形。

师：你们真能干。

评析教师在学生初步学会了从“体〞上找“面〞的方法，弄清了“体〞与“面〞关系的基础上，又让学生通过小组合作学习，尝试找出怎样利用物体来描出平面图形的策略，既表达了教学设计的层次性，又培养了学生合作的意识，进一步加深了学生对所学图形特征的认识。同时，由于摆在学生面前的几何形体是多种多样的，学生描图的方法也是多种多样的，学生要描出自己喜欢的图形，必需懂得从各种各样的几何形体(多种信息)中寻觅自己喜欢的几何形体(

有效的信息)，选择适合自己的方法来描，这样，学生学会了摸索性的学习方式，感受到解决问题的方法是多样化的，每个人都从众多解决问题的策略中选择了适合个人的学习方法。

活动四：表达知识应用于生活。

师：在生活中，你在哪儿见过这些平面图形呢?请同组的小朋友相互说说。(同组的学生相互说出自己在哪儿见过这些图形，场面十分猛烈)

师：谁来向大家说说?想好了就说。

生：我家电冰箱的面是长方形的。

生：铅笔上下的面是圆形的。生：电脑的显示屏是正方形的。生：窗户是长方形的。生：黑板是长方体。

师：对，那黑板的面是什么形?

生：长方形。

生：有些屋顶的面是三角形。

生：有些窗帘是长方形的。

师：确实，在现实生活中我们四处都可以看到这些图形，小朋友要学会细心观测。

评析教师通过提问“在生活中，你在哪儿见过这些平面图形〞，创设问题情境，让学生把所学的新知运用到现实生活中，使学生觉得学习数学有用，数学与生活有着密切的联系，增进了学生对数学的价值和作用的认识，激发了学生学习数学的热心。

活动五：重视摸索与实践。

师：小红利用今天认识的图形拼成了一幅美丽的图画。(电脑出示奔跑的动物和节奏感强的音乐，接着屏幕中出现了一个可爱的小女孩，小女孩说：“小朋友，你们好，我是小红，我利用今天认识的图形拼成了一幅美丽的图画，你们能从这幅美丽的图画中找出今天学的这些图形吗?〞)

师：找到的小朋友请说说。生：屋顶是三角形的。生：屋子的门是长方形的。生：屋子的窗是正方形的。生：太阳是圆形的。生：树的叶子是三角形的。生：草地是长方形的。师：对，这幅图的草地是长方形的。师：下面请小朋友小组相互合作，利用老师给你们的图形拼出自己喜欢的漂亮的图画，要尽可能和小红的不一样。

(学生合作拼图形，教师巡查，并把拼好的图画展示到黑板上)

师：(问其中一组同学)你们拼的是什么图形?能上来给大家介绍一下吗?

(该组的学生选派了一名代表上台说：“我们组拼的是一枝铅笔。用了圆形、长方形和三角形。〞接下来各组小朋友都各自纷纷派了代表上讲台来向大家说明本组拼的是什么，用了什么图形)

师：小朋友真了不起，拼出了这么漂亮的图画，你们个个都成了小小的发明家和设计师了。

评析让学生在实践活动中进行摸索性学习，从事“再创造〞的学习活动，培养学生的创新意识和实践能力，是小学数学教学的核心。教师在此教学活动中，先浮现出一幅漂亮的图画，创设出一个具有较强趣味性和挑战性的问题情境，激发了学生摸索的欲望。在各组学生发现并找出图画中的各种图形后，教师巧妙地引导学生转向下一个实践活动，让各组学生探讨，寻觅设计出本组拼图的方案，相互合作，共同完成拼图。再让各组学生将本组所拼得的图画向全班展示，介绍制作的方法和所用的材料。学生表现主动，拼得的结果丰富多彩，而且能把拼的方法用自己的语言描述出来。这样组织教学，不但充分发挥了学生的集体聪慧，表达出了学生间的合作与互助、摸索与创新，还有效地培养了学生的想像力和创造力，发展了学生的空间观念。

活动六：表达课内向课外开放。师：这节课我们都认识了什么图形?

生：(齐)长方形、正方形、圆形和三角形。

师：下面请小朋友闭上眼睛，在脑子里想想今天认识的图形。

(学生闭眼想图形)

评析让学生闭目想像所学的图形，是培养学生空间想像力、发展空间观念的有效途径。

师：小朋友都记住这些图形的形状了吗?生：(齐)记住了!师：在生活中我们四处都可以见到这些图形，小朋友回到家后细心观测家里的物体，看看能在哪些物体上找到这些图形，把你的发现告诉你的爸爸、妈妈，好吗?

生：(齐)好!

小班认识图形教案篇十二

①通过观测、操作，使学生初步认识长方体、正方体、圆柱体、球。初步感知其特征。会鉴别这几种形状的物体和图形。

②培养学生动手操作和观测事物的能力，初步建立空间观念。

③通过数学活动，培养学生用数学进行交流，合作探究和创新意识。

④使学生感受到数学与现实生活的密切联系，渗透美育和德育教育。

学会辩认和区别长方体、正方体、圆柱和球。

多媒体课件，形状为长方体、正方体。圆柱和球的生活用具，学习用具和玩具、图形卡片。

师：（出示课件，带音乐的机器人）瞧，谁来了？

生：机器人小叮当。

师：对，机器人小叮当想和我们共同学习，还给同学们带来了一篮礼物，想知道有什么吗？

生：想！（学生很好奇地观测礼物）

师：赶快开启看看，喜欢这些礼物吗？

生：喜欢！

师：这么多的礼物，你们能把“形状一致〞的放在一起吗？试试看。

评：用学生喜欢、熟悉的机器人发礼物的情境来开课，既吸引了学生的注意力，激发了他们的学习兴趣，又在无形中布置了学习任务，为学生迅速进入学习状态作了良好的铺垫。

师：谁能说说你们是怎样分的。

生1：我们组把牙膏、鞋盒、烟盒……放在一起。

生2：我们组把魔方和那些正正方方的盒子放在一起。

生3：我们组把篮球、足球、乒乓球、垒球放在一起。

生4：我们组把茶叶筒、易拉罐放在一起。

师：大家分得真不错。方才我们分的是看得见、摸得着的东西，现在老师还有一些东西要大家分一分。

（出示课件：动画球，魔方……）

师：请看大屏幕。这是小叮当留给自己的一份礼物，它想请大家帮他一个忙，把这些礼物按形状一致的分一分。各小组探讨一下，看看该怎么分。

生1：把球放在一起，蛋糕和易拉罐放在一起。

生2：魔方和玩具盒放在一起，牙膏盒单独放一起。

生3：把下降伞和灯泡放在一起，由于它们的形状很相像。

师：观测得真细心，还有补充的吗？

生4：我觉得应当把筷子笼、下降伞、灯泡三种东西放在一起，由于它们和前面四堆物体的形状都不同。

师：说得真好。小叮当也分了一下，看看你们分得和他一样吗？

评：“分一分〞是用实物让学生从整体上感知、鉴别物体的形状，同时又把电脑屏幕上的“实物〞让学生分一分，使学生初步形成这些物体形状的表象，为建立图形概念打下基础。同时，刚入学的一年级学生最喜欢被表扬，教师用鼓舞性的语言、确定的语气对其进行褒奖，充分调动了学生学习的积极性。

师：请你们把刚分好的长方体、正方体、圆柱、球认真地看一看，摸一摸，看你会有什么感觉并把你的感觉跟小组的同学说说。

师：谁能用最大的声音告诉老师你发现了什么？

生1：我发现牙膏盒长长方方的。

生2：有6个面，每个面摸起来都是平平的。相对的面一样大。

生3：我摸到了尖尖。

师：有什么感觉？

生：手摸在上面痒痒的。

生4：我看到魔方是正正方方的。

生5：魔方也有6个面，而且6个面一样大，摸起来也是平平的。

生6：魔方也有尖尖。

生7：我看到茶叶筒是直直的，摸起来光光的。

生8：茶叶筒上下两个面看起来圆圆的。

生9：茶叶筒上下两个面一样大。

生10：茶叶筒的面是平平的。

生11：球是圆溜溜的。

生12：球摸起来光光的。

老师逐一确定学生的发言。

评：由大约到细致的鉴别，由整体到具体的感知，“摸一模〞这一环节十分重要，图形概念的形成，空间概念的建立，就是在这些分、摸、辨、说的活动中逐步完成。若没有这些活动，孩子们就不可能有那些生动的、形象的、极富情趣的表述。

师：把桌子上的学具像搭积木一样搭一搭，看谁搭得最漂亮、最平稳。（学生按要求分组活动）

师：你发现了什么？

生1：我发现不能把球放在最下面，由于它简单滚了。

生2：茶叶筒或易拉罐只能竖着放在下面，假使横着放也简单滚了。

生3：我发现把牙膏盒或魔方放在下面搭得比较平稳。

师：说得不错。所以我们做房子的时候用的建筑材料寻常是长方体或正方体的。譬如：红砖、预制块。

评：通过搭一搭，让学生进一步实实在在的区分这些物体的特征，感知它们的根本区别，在大脑中留下深刻的印象。由于是分组活动，组内四同学开始看法并不统一，发生整治，最终在事实面前达成一致。由不统一到一致，由一种搭法到多种搭法，培养了学生的合作意识。

师：每种形状一致的物体都有二个共同的名字，你们知道吗？

生1：我知道牙膏盒、鞋盒……叫长方体，由于它们是长长方方的。

生2：茶叶筒、易拉罐叫圆柱。

生3：魔方是正正方方的，叫正方体。

生4：篮球、足球、垒球、乒乓球都叫球。

板书四类物体的名称：长方体、正方体、圆柱、球。

师：通过看、摸、搭我们了解了长方体、正方体、圆柱、球的样子，那么，它们的图形又是怎样的呢？通过电脑，抽象出四种图形。

师：每组3名同学蒙住眼睛，另外两名同学一位提要求（摸什么），一位当裁判（看摸得对不对）。师示范游戏的做法，生兴致昂扬地分组做游戏。

评：透露概念，形成表象，是以上活动的必然结果，顺理成章，水到渠成，是这些活动的进一步深化，是形

成空间观念的最正确时机。

师：今天我们一起认识了物体（板书课题）。它们的形状是长方体、正方体、圆柱、球。其实，像我们今天

学习的四种形状的东西在日常生活中有好多好多，想一想，你见过哪些东酉的形状和我们今天学习的四种物体的形状一致呢？

生1：我们坐的教室是长方体的。

生2：数学书是长方体的。

生3：我家的电冰箱是长方体的。

生4：牙膏盒、鞋盒、酒盒、烟盒都是长方体。

生5：魔方是正方体的。

生6：我的玩具盒是正方体的。

生7：旗杆的形状是圆柱体。

生8：铅笔的形状是圆柱体。

生9：易拉罐是圆柱体。

生10：我爸爸抽的香烟是圆柱体。

生11：篮球、足球、垒球、乒乓球都是球。

生12：地球仪的形状是球。

生13：弹珠的形状是球。

评：“实践——认识——实践〞是人类认识世界的一般规律。学生用刚形成的图形概念来“解释〞现实中的图形物体，正顺应了这一认识规律。从学生的表现看，学生丰富的想象力和观测力远远超出了我的想象。

1．师：同学们说得都很好。通过这节课的学习，我觉得我们班的同学都很聪明，现在老师要考考大家（电脑出示机器人），你们能数一数机器人小叮当是由多少个长方体、多少个正方体、多少个圆柱、多少个球组成的吗？

生：小叮当是由2个长方体，1个正方体，4个圆柱，3个球组成的。

2．师：小叮当来的时候跟老师说过，让老师在这儿准备了4种不同颜色的塑料袋子，请你们把长方体装在红色袋子里，把正方体装在黄色袋子里，把圆柱体装在白色袋子里，把球装在黑色袋子里。

评：最终这一环节的设计相当妙，既前后呼应，又进一步深化了本节教学内容，还培养了学生的自理能力，一举三得。

1．符合儿童的认知规律。学生空间观念的建立是整个小学数学教学中的一个难点，本节课中，学生并不觉得“难〞，就是由于整个教学设计符合学生的认知规律，分一分、看一看、摸一摸、说一说、搭一搭……为图形概念的建立作了坚实的铺垫。

2．学生的活动充分。好动是一年级学生的特急，教师利用这一特点，设计了一系列的活动，让学生在活动中学，使学生亲身体验知识的形成过程，并且活而有序，活而不乱，活而好玩儿。

3．学生摸索的空气很浓。整节课学生都处在不断“摸索〞之中。当然，对一年级的小学生来说，摸索只能是浅显的、表面的。实物——图形——实物，再到建立较明了的图形概念，就是不断摸索的结果。同时，分组探讨、小组合作也为学生摸索的开展起了重要作用。

总之，本节课很好地表达了学生的主体性和教师的指导性，重视了知识的形成过程，是一节好课。

小班认识图形教案篇十三

教学内容和要求是直观认识长方体、正方体、圆柱与球。所谓直观认识，是指学生通过观测和简单操作，初步了解这些几何形体的形状，并把它们的整体形状保存在大脑的记忆里，作为以后识别和鉴别的参照；知道这些几何形体的名称，了解生活中有大量这些形状的物体，并能把看到的实物与相应的几何形体联系起来，用几何形体的名称描述实物的形状。

《认识图形》通过立体图形和平面图形的关系引入教学，让学生感知两者之间的关系，进一步了解立体图形各个表面的特征；再从众多不同的平面图形中分类，概括、抽象出不同的平面图形的一般特征，并能鉴别、拼组。同时，通过学生之间的合作，让不同知识水平的学生在小组学习中进行互补、互学。

1、学生经历观测、滚、推、搭、转、摸等过程，认识长方体、正方体、圆柱、球等物体和图形，并能识别这几种物体和图形，初步理解相关概念的含义。

2、学生在动手操作的过程中形成一定的观测能力、操作实践能力、合作意识和运用数学知识解决实际问题的意识。

3、通过学习，体会到生活中四处有数学，体会到学数学的乐趣和学数学的价值。

学生经历观测、滚、推、搭、转、摸等过程，认识长方体、正方体、圆柱、球等物体和图形，并能识别这几种物体和图形，初步理解相关概念的含义。

1课时

形状为长方体、正方体、圆柱、球的生活用品和学习用品。

一、创设情境，提出问题。

小朋友们：老师给大家带来了一些你们喜欢的礼物，想知道是什么吗？（师出示多媒体，屏幕上有粉笔盒、牙膏盒、皮鞋盒、足球、易拉罐、茶叶筒、积木块、乒乓球、魔方、接力棒、排球、皮球、三棱镜等实物）知道他们叫什么名字吗？（学生自由说）它们的形状一样吗？（学生抢着说）

学习素材是学生日常生活中经常见到的，学生感到亲切，符合小学生爱