“防艾”专题培训对学生医学免疫学和微生物学成绩的影响

“防艾”专题培训对学生医学免疫学和微生物学成绩的影响

中图分类号：G642.0文献标志码：A文章编号：1674-9324（2022）30-0071-02

有文献报道，医科高校生在社会艾滋病防治宣扬教育的社会实践中，在详细的活动中做贡献，长才能，从而实现其自身的思想熟悉、学问把握、专业力量提高与社会公众艾滋病预防学问普及提高相统一[1]。同学参加“防艾”宣扬教育活动前，由学校专业课老师、附属医院皮肤性病科老师或市疾病预防掌握中心艾滋病防治科老师对其进行4学时的“防艾”学问专题培训，培训结束后方法宣扬资料让同学自学，同学把握艾滋病防治的专业学问后再向青年同学、家人及社会公众进行“防艾”学问宣扬教育。自2022年以来，我校有3万多人次高校生参与了艾滋病防治宣扬教育为主题社会实践活动。本讨论分析了参加“防艾”专题培训及艾滋病宣扬教育活动对同学医学免疫学和微生物学成果的影响，探究改进这两门课程教学效果的方法。

一、对象与方法

选取毕业后参与临床执业医师考试2022―2022届3160名毕业生作为讨论对象。收集整理参与艾滋病相关活动的同学信息，包括社联高校生红丝带协会志愿者、寒暑假红丝带小分队社会实践活动同学和参加老师“防艾”科研项目的同学，2022―2022届毕业生中有1087人在校期间多次参加“防艾”社会实践活动，其中926人又参与了临床执业医师考试。

参与“防艾”专题培训及宣扬教育活动的同学为试验组，其余为对比组。用SPSS17.0统计软件分析，独立样本T检验比较两组考试成果之间的差异，P值≤0.05认为差异有统计学意义。

二、结果

（一）在校临床本科生最早参与“防艾”社会实践时间

收集同学2022―2022年参与高校生红丝带小分队或社联高校生红丝带协会组织的“防艾”宣扬教育活动状况，整理同学最早参与“防艾”活动时所在的班级。大一、大二同学参加“防艾”活动占总参与人数的63.5%。

（二）参与防艾活动对医学免疫学和医学微生物学课程成果的影响

毕业1年后参加临床执业医师考试2022―2022届3160同学中有926人参与了防艾活动，2234人未参与艾滋病防治宣扬活动。“防艾”组执业医师医学免疫学和医学微生物学课程成果比对比组高，差异有统计学意义。

三、争论与结论

参加“防艾”大一、大二的同学占大多数（见表1），由于在大三开设传染病学讲授艾滋病专业学问[2]，同学参与“防艾”宣扬教育社会实践活动前接受艾滋病防治学问专题培训4学时，并发放艾滋病防治学问的宣扬资料让同学自学，同学把握艾滋病防治学问后再向社会公众宣扬艾滋病防治学问。本讨论发觉“防艾”组的同学医学免疫学与微生物学课程成果均高于对比组。由于包括医学免疫学与微生物学在内的在校课程成果与执业医师考试成果存在正相关关系[3]。“防艾”组同学医学免疫学与微生物学学问高于对比组，缘由是“防艾”组同学在校期间接受了艾滋病防治学问的专题培训。

免疫学与微生物在校学时少，尤其是免疫学，抽象、理论性强、难度大。有学者认为免疫学教学中要转变以往单一老师课堂讲授为主的“填鸭式”教学方式，依据不同的教学内容采纳敏捷多样的教学方式方法，启发和诱导同学主动进行思索，进而加强他们对所授学问的理解及分析问题的力量[4]。由于通过艾滋病专题学问培训，有助于提高同学免疫学与微生物学的课程成果，建议这两门课程部分章节教学引入艾滋病临床病例教学，引导同学课下查阅资料和自学。有学者提倡微生物和免疫学理论教学紧密联系临床实践[5]，建议将医学免疫学也纳入临床整合课中。我校已经开设传染学、病原生物学和寄生虫学的整合课，老师选具有临床阅历的教授任课，通