2023年《惊弓之鸟》教学反思与评价(十一篇)

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《惊弓之鸟》教学反思与评价篇一

《惊弓之鸟》是一则成语故事，讲的是古时候魏国一位有名射手更羸不用搭箭，只需拉弓，便能使天边飞过的一只大雁掉下来，从中反映出更羸擅长观测，擅长思考，并能根据所见所闻做出正确分析。课文最终段落中更羸的话是教学重点，也是引导学生学会去分析感悟，从中明白道理的训练点。本课时教师将放手让学生运用质疑、朗读、感悟等形式，来理解文章所蕴涵的深刻寓意，进而明白道理。

1、同学们，我们中华民族是一个有着五千多年历史文明的宏伟民族，在浩如烟海的文学世界里，有一颗永不磨灭的绚烂明珠━━成语。成语对于我们的口头和书面表达有着不可缺少的作用。老师今天给你们带来了一则成语故事，你们想听吗？

2、师绘声绘色地讲解，学生边听边思考：这则成语故事讲了一件什么事？

根据学生的回复老师相机板书：

不用箭

更羸

射下

大雁

过渡：这个故事就是我们今天要学的课文《惊弓之鸟》。板书课题，学生齐读。

（一）、学生自由读课文，思考质疑。

a)、同学们，通过朗读，你们发现了什么？

b)、学生质疑。

（二）、指名学生读第九自然段，出示课件（一），分小组完成，师生互读，明白大雁飞得慢，叫得凄凉的原因。

它飞得慢，是由于______________________。

它叫得凄凉，是由于____________________。

1、填好后分男女生读。通过朗读，感悟明白其原因。

2、老师引读，学生接读。加强记忆，加深理解。

师：之所以飞得慢，是由于___________（生答）。

师：由于它离开同伴，孤单失群，得不到帮助，所以__________（生答）。

师：它受过箭伤，伤口没有愈合，还在作痛，所以__________（生答）。

师：叫得凄凉，是由于___________（生答）。

通过反复朗读，让学生自然感悟这种句式结构。

3、出示课件（二），学生完成填空。进一步明白大雁从空中掉下来的原因。

它一听到_________，心里很_________，就_________。

它一_____________，伤口又_________，就_________。

a）、完成后让学生反复读，并用一……就……练习说话，认识这种句式。

b）、过渡：那么更羸如何判断出这是一只受过箭伤的鸟呢？

c）、教师通过引读，让学生思考明白。

师引读：由于更羸观测到___________（生答：飞得慢），又听到_________（生答：叫得声音很凄凉），又分析到___________（生答：略），最终更羸判断出_________（生答：它一听到弦响……）。

4、在学生明白道理的基础上，再读第9自然段，一边读一边想，看谁能把这段话背下来。

5、过渡：更羸的判断是否正确，文中哪段话可以印证更羸的话？请大家默读1━8自然段，用笔勾画出来。

（三）、出示文中插图，先让学生观测，说说图意，再闭上眼睛，听老师读第五自然段，想象更羸射下大雁的情景。说说更羸用什么方法射下大雁的？（用弓弦的响声使大雁受到惊吓）生回复后师述：请看老师的板书，射为什么加双引号明白了吗？

1、再读第五自然段，想一想更羸说我只要拉一下弓，大雁就能掉下来是这样的吗？用书上的话告诉老师。

2、生谈后师出示课件（三）。

那只大雁直往上飞，拍了两下翅膀突然从半空里直掉下来。

a）、生齐读这句话，分小组探讨，说说直的意思。

b）、你们已经知道了更羸不用箭射下大雁的原因，可魏王当时并不知道，他前后共说了几次话，找出来读一读。

3、生回复后师出示课件（四）。

是吗？魏王信不过自己的耳朵，问道：你有这样的才能？

啊！魏王看了，大吃一惊，说：真有这样的才能！

魏王更加奇怪了，问：你怎么知道的？

老师指名读，学生评价；接着示范读，学生感悟语调；再指导读；最终分角色读，读出不同的语气来。

1、师述：同学们，更羸怎么能听出大雁叫的声音很凄凉呢？请同学们读第一自然段，认真想一想。

a)、射箭能手是什么意思？有名的射箭能手又是什么意思呢？

b)、老师举例说明：

我们班的张小梅同学很会画画，称她____________。

胡婷婷很会吹竖笛，称她____________。

……

2、在你周边的同学、老师、父母等也有不少能手，请你用上我的_______由于________，所以是_____________能手。的句式来说话。

3、正由于更羸是有名的射箭能手，打猎很有经验，因此他听到大雁鸣叫的声音就能分辩出它叫的声音很凄凉。

4、分角色朗读全文。思考：更羸真正的才干是什么？

5、师小结：同学们真会读书！的确如此，我们小朋友也要学会擅长观测、细心分析、确凿地判断事物。

6、过渡：这只大雁一听到弦响，心里就畏惧，以为有箭射来，冒死往高处逃命，可见这是一只_____________（生答：惊弓之鸟）。惊弓之鸟是什么意思？

师述：同学们说得对。惊弓之鸟是个成语，人们用这个成语比喻受到惊吓以后遇到类似的状况就特别畏惧的人，这种人就成了惊弓之鸟，你们周边有这种人吗？

师举例：有的人被蛇咬过一次，以后看到草绳就畏惧，成了惊弓之鸟，这种人是胆小鬼。

……

学生举例：（略）

总结：这节课同学们学得认真，读得投入。我们不仅从文中懂得了只有擅长观测、擅长动脑、擅长分析，才能对事物有正确认识的道理，还学习了对事物进行正确地分析推理的方法。在日常生活中，我们不能因一次打击就畏惧了，要正确对待，认真思考。让我们再次齐读课题,记住这个成语吧！

叶圣陶先生一再告诫我们：教任何功课，最终目的都在于达到不需要教。假使学生进入这一境界，能够自己去摸索，自己去辨析，自己去历练，从而获得正确的知识和熟练的能力，岂不就不需要教了吗？而学生所以要学要练，就为要进入这样的境界。在语文教学中，教师要做的最基本、最重要的指导工作，就是引领学生入境入情地、逐渐深入地读书。千法万法，读是万法之大法。要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感熏陶。如何指导学生读好书，让他们爱读书呢？教师必需从读出发，把读贯穿教学全过程。这节课的教学，主要任务是在把课文读得正确、流利的基础上练习有感情地朗读课文，并能背诵第九自然段，让学生在读中感悟：更羸不用箭就能把大雁射下来的原因，体会更羸的分析是正确的，以此理解这个成语的意思，明白蕴含的道理。

笔者整堂课的教学始终以读为本，运用多种形式的朗读方式，代替繁琐的分析和琐碎机械的练习。因此感悟必需以充分地读为前提，读得不充分，就很难有所悟。熟则能悟，悟则能化。如：教学第九自然段时，为了让学生明白大雁飞得慢、叫得凄凉的原因，笔者以引读为主，引导学生用朗读和进行心灵对话，老师读事情的结果，学生读事情发生的原因，然后师生对换，让学生边读边想边记。通过师生对读，一呼一应，把学生带进了课文所表达的情感境地，初步感悟这种因果关系的句式，在此基础上悟出事情发生的原因。这也避免了机械地背诵。为了让学生更好地理解更羸细心分析、确凿判断事物的能力，笔者笔者再利用引读，通过师生对话，心灵沟通，充分想象，感悟到更羸正确的分析判断能力。再如：在练习读魏王说的话时，笔者采用了以点带面的方法。先指名读，学生评价；再示范读，学生感悟；接着笔者抓住魏王不相信和大吃一惊、奇怪等进行现场指导读，让全班学生练习，读出魏王不相信和大吃一惊的语气；最终分角色读，读出不同的语气来。这样由点及面，以点带面，学生学习兴趣很高，达到了读中自满自悟的教学境界。读的形式多了，学生对课文也就理解了，文章的表达形式也领悟到了。

通过这堂课的教学，笔者深刻地认识到：领悟是阅读过程中的一种积极的思维活动，它是读者在书中不能直接找到答案，而观点、意境蕴含在较深的状况下，靠自己或在别人的启发点拨下依据语言文字去思考，去揣摩而获得知识的过程。这一过程要经历从读到想，从想到懂，从懂到悟三个阶段。在教学过程中，学生通过自学，哪怕是微小的领悟，都会感到莫大的兴奋，假使得到正确的引导和勉励，就有更多的同学愿意动脑筋了。这一点笔者还做得不够，课中没注意到差等生。这些人有时对某些问题不可能马上想得出来，这时候就需要参与一种媒介，不能冷落他们。否则，他们将失去信心，当旁听者。因此，我们要面向全体学生，当学生对一些文章不可能马上读懂或领悟时，我们就要耐心辅导和点拨，不能放弃他们。通过点拨为思维架设桥梁，为领悟扫清障碍，解决学生想要领悟而领悟不到的潜在含义。

我国语文教学中一条基本经验是熟读成诵。读书是实践过程、思维的前提，是去领悟的途径，多读书，读好书，是语文教学的方法和目标。教学过程中，孙老师将读这根主线贯穿于整个课堂，不是死板地读，而是变换多种形式地读。学生刚开始接触课文时，让学生自由读，初步感悟；为了弄明白更羸不用箭就能射下大雁的原因，教者采用了引读；魏王的三次问话老师采用了范读、指导读、分角色读。在反复的朗读吟诵之中，词、句、段、篇能顺利地进入学生的语言仓库，品味领悟，使学生在读中学，学中悟，悟中思，读出意味，读出感受。真正表达了以读悟文，以读传情的原则。

整个课堂，我们明白地看到了教者对语言文字训练的重视与力度。吸纳《新课标》的新思想不等于把传统的优秀教学思想和方法全盘否定。语文教学要加强语言文字训练，该讲时大胆讲，该练时大胆练，该分析时巧点拨。教者力图用多种方法让学生读句段，悟意味，入情境。教者不再是串讲者，朗读时也不只是强调某个字词怎么读，造成一种形式化、表面化的朗读，而要精心地指导，科学地引导，真正做到以读为本。为了让学生更好地理解惊弓之鸟的含义，教者举实例，让学生在明白词意的基础上加以思考，悟出惊弓之鸟的真正含义，便于学生能正确运用惊弓之鸟这个成语。同时，学文为做人，明白惊弓之鸟的意思是文本教学所需，从中也学到了为人处世的哲学思想，这正是《新课标》所倡导的工具性与人文性统一的思想理念。学生从课文的阅读中学到了语文知识，感悟到了做人的思想方法，从学习中求得了发展。

《惊弓之鸟》教学反思与评价篇二

上小学语文第八册《惊弓之鸟》一开始，在请同学自由通读课文之后，我循例又抛出这样的问题大背景：“更羸不用箭只拉弓，就把天上飞的大雁射了下来，你佩服不佩服更羸？〞

这个问题，把大家的注意力都引到了各自的课本之中去了。大家开始静静地读起自己的书来了。

经过约五分钟左右，教室里开始陆不断续地举起了小手。

有的说：“我以为更羸的才干显示在了他能细心观测，能从一只在常人眼里看来是极普通的大雁中看出它飞得慢，叫的声音也很凄凉。〞

有的说：“我以为更羸的才能还显示在了他能根据自己观测到的状况，经过严密的推测，最终明白这不但是一只受过箭伤，伤口还没愈合的大雁，而且是一只离开同伴，孤单失群的大雁。〞还有的说：“我以为更羸的才干更显示在了他熟知大雁的心理，明白它听到弦响，心里定会十分地畏惧，定会冒死地往高处飞。这样一用力，伤口就拉开了，便从高空中掉了下来。〞课上到这个份上，我便又把学生的注意力引到了自己的书本上。在自由朗读了几分钟后，我顺势地回到了方才的话题：“你们此刻还佩服不佩服更羸？〞经过一段时间的默然后，大家开始纷纷发言：有的说：“我佩服更羸，佩服他细心观测的潜力。我平日就缺少这种观测潜力，对一些常见的事物发现不了新的.东西，所以写文章时，写出来的东西也很平淡。以后我要向更羸学习。〞有的说：“我佩服更羸，佩服他能进行科学地推测。假使是我，即使看到了这只大雁，也并不能明白它受过箭伤，孤单失群。〞有的说：“我佩服更羸，佩服他的谦逊与实事求是。如文中的‘我能够试一下’、‘不是我的才能大，是由于我明白，这是一只受过箭伤的鸟’这些地方都能够明白更羸很谦逊，并不把自己吹得十分地巧妙与了不起。〞…………

尽管下课的铃声早已响过，但同学们好像并没有听到，仍旧沉浸在一片愉悦之中……

《惊弓之鸟》教学反思与评价篇三

《惊弓之鸟》是人教版教材三年级下册第三单元的课文。是一篇成语故事，陈述的是古时候有个射箭能手叫更羸，他观测了天上飞的一只大雁后，断定不用放箭，只拉一下弓，就可使大雁掉下来。原来这是一只受过箭伤、孤单失群的雁，一听到弦响就吓得振翅上窜，以至箭伤复发，从天上掉下来了。“惊弓之鸟〞这个成语因此得名，比喻受过惊吓后，遇到点儿风吹草动就畏惧担忧。

为了确凿地制定教学目标，我们紧扣课标，认真研读教材，特别是重视研读学生。

研读教材的途径主要通过教材单元提醒、课后的练习题以及这篇文章的题材。这篇课文所在的单元主题是围绕怎样思考问题开展的，我们要通过这篇课文使学生学习一种思维的方式方法。这篇课文的课后练习有两个要求，第一道题是分角色朗读课文；其次道题是探讨更羸看到大雁后，做出了怎样的判断？这个判断是怎样一步一步做出来的？课后的练习提醒我们教学的重点在于感受文中人物形象，特别是更羸这个人物，感受、学习更羸遇见问题结合经验进行观测、分析的缜密思维方式。

更羸进行确凿判断的依据在课文的最终一个自然段。读懂最终一段词句，对我们解密更羸的思维过程起到决定作用。这也正是课标对于其次学段的阅读要求，即侧重考察学生通过重要词句帮助理解文章，体会其表情达意的作用。所以，在教学策略上就设计了对最终一段词句的品读、概括，寻觅句与句之间的规律关系，明白更羸的观测敏锐，经验丰富和分析明了，判断确凿。

这篇文章的题材是个成语故事，在教学过程中不仅使学生感受人物形象，学习这种思维方式，感受人物的聪慧，还要知道成语的含义，并能尝试使用。

新的课程标准在学习方式上要求“激发学生的问题意识〞。关注学情是我们确定教学难点的依据。

《惊弓之鸟》教学反思与评价篇四

这篇课文是一则成语故事。它陈述了古时候魏国有名的射箭能手更羸不用箭只拉弓就让一只受过箭伤的大雁由于惊吓而掉下来的故事。“惊弓之鸟〞这个成语此刻常比喻人受过惊吓后，遇到一点儿状况就畏惧得不得了。本次有幸在教研活动开出一节公开课。我把第一课时的目标设定为以下几点：

1.透过不同方法，理解“能手、愈合、裂开“等词。懂得“惊弓之鸟〞的意思。

2、学习第5段，比较辨析“直〞字在不同语境中的不同意思。(重难点)

3、理解更羸最终说的四句话之间的规律关系，理解、体验更羸观测、分析、推理的思维过程。(重难点)

4、学写本课生字词“弓弦、雁、射箭〞。

结合组内老师的点评，我反思以下几点：

在课堂上，我让学生归类学习字词。如“大王、更羸〞都是对人的一种称呼。由“大王〞引出对魏国、魏王的认读。“更〞字多音字的区分，“羸〞、“赢〞的辨析。联系上下文透过语境明白“愈合〞、“裂开〞的意思，并明白它们一组反义词。透过查字典，联系上下文以及画示意图，比较辨析“直〞字在不同语境中的不同意思。

本课设计思路比较明了，过渡自然，环节之间比较紧凑，但是对于成绩偏后的学生会比较吃力，可能跟不上教师的进度。所以还是稍稍放慢一些。

在练习设计中重视段的训练，贴合中段学生的教学资料。如针对第9段，我设计了以下问题，读第9段思考：1、更羸说的话共有几句用序号标出。2、更羸看到(，听到(。3、说一说：它飞得慢，是由于————————。它叫得凄凉，是因—————————。4、它一听到_____，心里很______，就__________。它一_________，伤口又______，就__________。

正如钱校长说得“课上千节，总欠一节〞。课堂上总会留有惋惜，在不足中反思，针对不足，在以后的教学中有所改善，亡羊补牢，为时不晚。

1、师多讲，生少讲

本课中，我个人讲得比较多，以至于给学生的思考时间有所欠缺，放手让学生自主学习的时间不够充分。如，“雁〞字指导书写，能够让学生先观测，找发现，而不能一下子把老师明白的，一股脑地塞给学生。“直〞查字典辨析时，底下出现了不同的声音，我不能只请一位学生讲了正确答案，就忽视其他学生的答案，就应有所比较，为什么他对而你错呢画示意图的时候其实能够放在学生回复之后。本学校一向倡导“学练导〞师少讲，生多讲。教师就应只是学生平等中“首席〞，不能摆高神态，经常性地走进学生旁边。能够让学生提问，“学以致疑，学思结合〞，自己的提问要精简。

2、朗读训练偏少

语文阅读教学应重视朗读的训练，本节课给学生读书的时间不多，还要要突出学生的“学〞，明白自己学到了什么。在指导第5段读得时候，其实想让学生把“嘣〞字读强调，但学生读得时候却是整段一个调，这时候教师就能够范读指导或请好的学生比较读，让学生充分地读，细细地品味文本。

《惊弓之鸟》教学反思与评价篇五

今天实习生邹玖菊执教了第三单元《惊弓之鸟》一课，教态大方，教学过程流畅，学生协同默契，能较精明的处理课堂突发事件，评价有针对性，较好的完成了教学任务。下面就具体来谈一谈。

本课的生字不仅多，而且笔画多，邹老师能够让学生结合字形、字音方面谈发现，提醒大家注意的关键笔画，学生都观测的很细致，说得很具体，为写好这些字埋下了伏笔。在教师范写环节，运用了学生范写，谈评价，培养了学生认真看的习惯。

在教学中，邹老师以“更羸是古时侯魏国有名的射箭能手〞为突破口，引导学生深思探究，为什么说更羸是射箭能手？抓住第九段，进一步引导分析更羸说的话，明白课文内容之间的规律关系。这段话总共有四句：第一句说的是他看到和听到的状况。看到的是──“它飞得慢〞；听到的是──“叫的声音很凄凉〞。其次句说他根据看到的和听到的进行分析：从“飞得慢〞知道“它受过箭伤，伤口没有愈合，还在作痛〞；从“叫得凄凉〞知道“它离开同伴，孤单失群，得不到帮助〞，这两个倒装的因果关系句式有力地强调了“飞得慢〞和“叫得凄凉〞的原因。而这些原因正是更羸看见大雁飞的情形分析所得。第三、四句是他进一步的分析、推理和最终得出的结论。最终通过简单的板书，进行引导，让学生更好地理解本课的教学重点，突破难点。

本节课的教学也始终以“读〞为本，运用多种形式的朗读方式，引导学生体会课文的寓意。特别在学习更羸与魏王的对话时，邹老师紧紧抓住魏王的语气，由不信到“大吃一惊〞的情绪变化，让学生带着语气自读后，再进行男女生分读、生生合作、师生合作等多种分角色朗读。通过朗读不仅让学生弄清了事情的经过，还深入体会人物的思想感情，使学生在朗读过程中明白不用箭，只拉弓就把大雁射下来是十分了不起的一件事，也更好地理解更羸细心分析、确凿判断事物的能力。

不足之处：

1、课时内容安排要合理，环节用时要突出重点。第一课时的容量少，导致讲完之后，还有好多时间。

2、朗读指导有效但学习关键语句的过程有些颠倒。先学生读悟，再抓关键词体会，最终指导朗读。

3、学生写字时，老师要有效的巡查，多加指导，让学生把字写规范。

《惊弓之鸟》教学反思与评价篇六

《惊弓之鸟》是一篇成语故事，讲的是古时候魏国一位有名的射箭能手更羸不用搭箭，只需拉弓，便能射下大雁的事。使学生了解更羸不用箭只用弓射下大雁的原因，懂得对事物要细心观测，并进行分析、推理，得出正确的判断，才能将事情做成做好。根据教学目标与学生实际，我在教学中设计了由事及理的阅读理解思路，以读促思，思中生悟，既注意教学内容的价值取向，又尊重学生的独特见解与特性化体验。在教学中始终引导学生当课堂的主角，使他们在民主平等的气氛中，进行自主学习与合作探究，训练思维，培养语感，提高语文素养。

学生学习兴趣浓重，求知欲旺盛。经过一、二年级的学习，他们的自制能力有所提高。他们已认识近两千汉字，能够通过读书或上网等方法搜集与处理资料，已经具备初步的阅读能力。

1、理解更羸说的话，明白个中推理;

2、练习人物对话，从对话中体会人物说话的语气;

3、通过成语故事，理解“惊弓之鸟〞的寓意，懂得在日常生活中遇事要冷静，冷静的道理。

把握本文寓意，理解更羸判断推理的过程。

理解更羸判断推理的过程。

课件制作，学生收集与惊弓之鸟意思相近的成语。

1、上节课我们初读了课文，了解了《惊弓之鸟》这则成语故事的内容，谁来复述一遍?

2、就是由于更羸是有名的射箭能手，所以魏王便邀请更羸去郊外打猎，发生什么事情了，指名读其次自然段。

1、边听边思考：

更羸与魏王外出打猎时看到了什么?他又是怎样对魏王说的?

2、汇报，更羸看得怎样?(细心)

就是由于更羸看得细心所以他对魏王说什么?

3、指导朗读：

更羸的话，读出自信，胸有成竹的感觉。

1、读到这里，你有什么疑问吗?(更羸真的能把大雁射下来吗?)

2、魏王也不信，他说什么了?(理解什么叫做“信不过〞)

3、令人惊奇的事情发生了。(看课件)课文中哪一段描写方才的情景的?(5)

4、女生读，找出那一个字直接导致大雁掉下来的?(嘣)

5、就由于“嘣〞的一声响，大雁做出什么样的反应?

6、比较句子。

7、看到这样的情景，魏王是怎么说的?他的神态怎样?(理解：大吃一惊)

1、假使是你跟魏王去打猎，你有这样的才干让大雁掉下来吗?那更羸一定是神仙，否则他为什么会知道这是一只受过箭伤的鸟?他是怎样判断的?

2、自由朗读课文第9自然段，边读边思考更羸是如何判断这是一只受过箭伤的鸟?

3、文中哪些是更羸看到的、听到的、分析的?

4、课件展示大雁是群居性的留鸟，当孤单是的情景又是如何。

5、探讨：

四人小组合作学习更羸是怎样根据大雁飞得慢、叫的声音凄凉，一步步推断出不用箭就能使那只大雁掉下来的?

6、练习用：

“由于……所以……〞说话。

1、同学们，学了这篇课文你们从更羸身上学习到什么?

2、从大雁身上你懂得什么?

1、请用直线画出更羸的话。用波浪线画出魏王的话，自己先读读。

2、分角色朗读。

1、日常生活中你有遇到过类似“惊弓之鸟〞的事情吗?

2、课前老师让同学们通过查阅成语词典找出与“惊弓之鸟〞意思相近的成语，谁来说说?

3、出示教师收集的。

10、惊弓之鸟

看：飞得慢畏惧

更羸听：叫得悲裂开

掉下来

《惊弓之鸟》教学反思与评价篇七

《惊弓之鸟》寓言故事，情节简单，语言易懂。在备课时就发现指导朗读应算得上一个重点。吸取之前讲课的经验教训，结合反思，我决定至少要把习惯上的毛病改一改。评价语让每一个孩子都听到、听清，并受到勉励。语言速度稍微拉慢了一点。还不定时的维持了一下课堂纪律，让他们养成好的上课习惯。

先了解大雁，期中改正一个问题。能排“人〞字和“一〞字形队伍的是大雁而不是燕子，燕子可不会排队飞行。否则写作文时，孩子们简单弄混，犯常识性的错误。

教参上并不建议先让孩子说出惊弓之鸟的含义。但我想让孩子们提问题，带着问题学习课文。所以课题的含义学生们说得还挺好，受到弓惊吓的鸟，被弓吓到的大雁。然后学生们提了问题：为什么大雁会被弓给吓到呢？

开篇，更羸的社会地位，有名的射箭能手。这一部分处理的草。应把能手强调一下，让学生说一说。由于更羸是能手，所以了解大雁的习性。

之后就犯老毛病了，一味的牵着孩子。就想让孩子达到我的点。每一步都是你从更羸的这句话中体会到了什么？你觉得魏王在想什么？这一句话有什么含义？完全走到套里了。“笑笑〞你体会到了什么，更羸在想什么？然后指导朗读、说体会……

课文写作手法上有个因果倒置关系。先写鸟被弓惊，再写原因。先写飞得慢和叫的惨，再写原因。由于时间不够没讲完。讲课的时间在哪儿都能找回来，缺失的部分何时都能补上。但讲不完课，确定是时间分派和课堂设计有关。第三单元的课文犯了不解，总是设计不好教学。暂时有点迷茫。

《惊弓之鸟》教学反思与评价篇八

《惊弓之鸟》这是一则成语故事，讲的是古时候魏国一位有名的射手更羸只拉弓不射箭，便使天上飞过的一只大雁掉下来的事。文章的最终一个自然段是本课的重点段，教学中我是这样设计的：

1、指名朗读这段话，看看这一自然段更羸说了几句话?

2、其中哪些是更羸看到的，用“——〞画下来，哪些是更羸听到的，用“~~~~〞画出来。联系前文中“一只大雁从远处渐渐地飞来，边飞边鸣〞一句想一想，句中只有一个“鸣〞，更羸怎么知道它的声音很凄凉？引导学生结合大雁的生活习性进而体会出更赢擅长观测和思考的特点。

3、其次句还是说更羸看到和听到的吗?为什么？（小小组探讨）（1）交流，引导学生认识到这是在分析现象产生的原因。结合句子意思理解“愈合〞和生孤单失群〞的意思。（2）读了这个句子，你发现了什么？（同桌交流）（3）出示练习“大雁飞得慢，因（）；叫得凄凉，由于（）。〞让学生用这种句式来说一说强调原话，以加深对这一内容的理解。说说哪些是观测到的，哪些是经过分析得出的？（4）再读这句话，现在你又读懂了什么？引导学生在深入理解这两句的基础上，认识到任何分析、推测都是建立在观测的基础上的，使学生懂得更赢根据看到的、听到现象进行了分析，得出“这是一只受过箭伤的鸟〞的判断。

4、小小组重点探讨：更羸又是怎样进一步分析的呢?出示训练题目：“大雁冒死往高处飞，因（）掉了下来，由于（）。〞学生独立思考、分析，交流。

5、说终究这只大雁不是射下来的，而是被更羸用弓弦声――吓下来的。所以我们要继续推理探究一个问题：为什么这只受过箭伤的大雁听到弦响，心里会如此的畏惧？

6、分小小组研究、交流；可提醒：这只受过箭伤的大雁前一次听到弦响与它受到箭伤什么关系？

7、师小结：大雁前一次听到弦响之后，离弦而出的箭就射中了它，害得它孤单失群、受尽痛楚；而这次它又遇到了相类似的状况（板书：遇到类似状况）――弦又响了，以为又会被箭射中，所以心里会如此的畏惧，冒死往上飞，结果伤口裂开掉了下来，成了一只惊弓之鸟。（板书：惊弓之鸟）在我们平日的生活中，有没有像这种“惊弓之鸟〞的现象？教学中，我注意引导学生了解这两个分析推理的过程，不仅能使学生深刻地理解课文的内容，同时又培养了学生分析、推理的思维能力。这样，把能力的训练落在了实处。整个教学过程，我觉得我教得收放自如，学生学得很有兴趣，课堂气氛活跃。

《惊弓之鸟》教学反思与评价篇九

《惊弓之鸟》是一则成语故事，陈述的是古时候的一位叫更羸的射箭能手，他观测了天上飞的一只大雁后，只拉一下弓弦，大雁就从天上掉了下来。这篇课文语言大多是以更羸与魏王对话的形式出现的，指导好学生读好人物对话并进一步分角色朗读课文这是本文的情感目标。要重指导学生读好两个不同人物的不同语气。让学生找出表示魏王神态的几个关键词，体会人物从怀疑到半信半疑，再到“大吃一惊〞的情绪变化，而更羸的语气多为镇静、胸有成竹。让学生练习带着语气自读后，再进行分角色朗读。通过朗读不仅让学生弄清了事情的经过，还深入体会人物的思想感情。懂得只有擅长观测、擅长分析，才能对事物有正确的认识；学习对事物进行分析推理的方法。

1、以词为线。本课的学习主要以魏王神态语气的变化（不解——大吃一惊——奇怪）这三个词为主线，展开教学，先让学生找到这三个词，依次提出这三个词，先理解这个词的意思，再联系上下文读懂课文，理解魏王神态语气变化的原因，从而让整个教学有条明了的线索。

2、在具体的语言环境中采用多种形式品词。“惊弓之鸟〞一词分为本义和喻义在文中一前一后理解，在整体感知时，学生说到本文主要讲了更羸只拉弦就射下大雁的事，老师顺势说明这只听到弦响就吓得掉下来了鸟，就叫“惊弓之鸟〞了解了词语字面意思，在学到课文最终一段时，分析这只鸟为什么听到弦响就会掉下的原因，“能手〞之词让学生联系生活实际理解。“大吃一惊〞一词采用比较的方法和惊奇作比较，体会这个词语想不到的程度更深一些。“凄凉〞采用查字典的方法理解。“不敢相信〞采用联系上下文的方法理解。在词语的理解中加深了对文本的感悟，有效地指导了朗读。

句段训练结合，表达训练的层次性。课文的第八自然段更羸说的一段话是本课学习的重难点。这段也是教师对学生进行句段的训练点。怎样让句段的训练层次明了呢？我先让学生依照阅读提醒自读本段话，标出本段有几句话，对这几句话有的内容有一个初步的了解，再还着学生一句一句地读懂每句话，最终把这四句话的意思串起来概况出本段的主要意思，把句和段的训练结合起来。

（1）练习用由于……所以……说句子，理清文中的因果关系。

（2）了解惊弓之鸟的比喻意义。

（3）知道更羸为什么只拉弦，大雁就掉下的原因。

（4）知道更羸为什么有这样大的才能的原因。在这个训练过程中，同时注意了学生朗读指导。我想假使每篇课文教师都能找到一两个恰当的训练点，有针对性，有层次性地进行词句段的品读，学生一定能有所获。

（1）情景创设不够，还有一部分学生没有走进文本，学生的学习积极性还没有充分调动起来，课堂显得有些沉闷，发言学生白面不宽。

（2）读的还不够落实。好多地方只是让学生个别读、齐读了一下，有些语语气没有读出来，教师并没有进一步引导。教学中，我们没有真正落实课堂民主，把学习的主动权还给学生，让他们充共享受主动思考、自由倾听、相互评价的权利。随着课堂教学改革的逐步深入，小组合作学习已被越来越多的课堂所采用。在组织小组合作学习的过程中，应加强学生间的交流与评价。，不断比较学习过程中的自我变化，以加强学习信心。针对这些问题在今后的教学中还要注意给学生创设一个大的情景，激发学生的学习兴趣，让课堂实而活。对于学生读书的指导还要多下些功夫，特别是学生良好读书习惯的培养。

《惊弓之鸟》教学反思与评价篇十

由于生活经历、认识水平、体验角度、欣赏能力等方面的差异，学生获得的信息、产生的疑问也不一样。学生有所感悟和发现，就是自身学习的一种创新。在学习《惊弓之鸟》这篇课文时，我采用说成语的方式导入新课，积极回复中激发学生学习成语故事的兴趣，情理中引入新课。之后，同学们充满渴望的自由读课文。教师问：“同学们方才认真读了这个好玩儿的成语故事，文中的两个人物你更喜欢谁呢?为什么?喜欢谁就多读一读他的话。〞在读文中给学生最大的自由空间，同时激发学生进行创新思维，培养创新能力。

在学习课文的最终一个自然段时，通过理清更羸为什么能使大雁掉下来的真正原因，就在于他能从慢飞的远方大雁的动态和鸣声中判断出它受过伤，并且伤口未愈，又能据此分析出它能听到弦响会受惊高飞，因而使未愈的伤口重新裂开，最终因无力飞行而掉下。从这里