五年级下语文教学反思

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早早地来到了学校，孩子们也早早地来了。由于今天是镇际“学讲计划〞“一师一课〞活动，我和孩子们都是主角，要展示我们的课堂风采。把孩子领到上课地点，都能听到自己怦怦的心跳声，而孩子们似乎很轻松，还神采飞扬的。

《我和祖父的园子》这篇课文节选于著名作家萧红的长篇小说《呼兰河传》。通过我童年时代跟随祖父在园子里劳动和玩耍的无拘无束的生活的回忆，表达了对自由生活的向往及对祖父的追念。

分三步进行教学：知事、悟情、知法。抓住园子中景之美与自由与园子中事之“趣〞进而悟其情，懂其法（表达方法），进而学生的写则水到渠成。为了达到以上的教学目标，教学时以读为主线，以读代讲，以读促悟，在充分读的基础上，抓住文中的关键词句，通过朗读感受发生在园子里“我〞的趣事。感受园子所给“我〞带来的开心与自由，感悟祖父给那深深的爱和温暖。并学习写事的方法，抓住要点练写一件好玩儿的事。一、品读园中之景，赏“景〞之美与自由。（一）赏园中“景〞之美，悟“开心〞之趣。

《语文课程标准》指出：“阅读教学是学生特性化的行为……应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。〞这段话告诉了我们：求知的学习过程就是学生体验的过程！

走进园子，孩子们便被园子中各种各的小昆虫所吸引，蜂子、蝴蝶、蜻蜓……开心的声音无不表达着孩子们对园子的爱好和向往。孩子们抓住样样都有及表示颜色的词语，进而感悟到色调绚丽的昆虫、园子的色调斑斓、美丽迷人、充满活力、活力勃勃、充满开心的大园子。一幅幅幽美的画面动感十足地浮现在孩子们的面前，边读边想象，从而产生了身临其境之感，的那份开心则溢于言表。

（二）言园中“景〞之“自由〞，悟“逍遥〞之趣。

透过清爽的文字，孩子们通过自由的朗读，便表达了自己的对这分自由的理解：无拘无束、闲静、自由、随心所欲、无忧无虑、自由逍遥、惬意……用不同的字眼表达自己对自由的理解。接着再让孩子们再读课文想感受谁的自由就感受谁的自由，接着孩子们便忙活开了，鸟、黄瓜、倭瓜声情并茂的朗读，让孩子们也更加自由起来，就像萧红所说：一切都活了！要做什么，就做什么，要怎么样，就怎么样，都是自由的。通过形式多样的朗读训练，孩子们既感受到了在这个园子生活自由同时对这个自由、开心、充满活力的园子也充满着憧憬和向往。

二、品味园中之趣，感受祖父之爱（一）读议园中之“事〞，悟我之“趣〞。

新课标的指导思想是把读书的权利还给学生，把思考的权利还给学生，把书中的乐趣还给学生，把实践的过程还给学生，从而真正实现学生的主体地位。把语言课上的时间还给学生，让学生在老师的指导下自己去读书、自己去思考、自己去感悟。在学生对园子中的趣事有了初步的把握之后，小组合作交流：（1）说：你认为最好玩儿的事是什么？（2）议：令人发笑的词语，用?标出。（3）读：读出趣味来。

学生通过读、思考理解了课文内容并能完整、流畅表达。一则对“趣事〞的词句进行提炼、标记，二则形成有序思维进而有序表达，并以此生成相关的思维方式：最好玩儿的事是……令人发笑的词语是……读出童趣。最终，学生再将所思之言完整、流畅表达时，可以发现思维、表达的和谐共鸣，培养和发展了学生的各种能力。

栽花，拔草，种菜，铲地，浇菜，摘黄瓜……读后令人忍俊不禁的一件件趣事。朗读时引导学生抓住种菜时“东一脚西一脚〞、“踢飞〞，体会小萧红跟着祖父种菜瞎闹时的开心、自由。

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摘黄瓜时反复出现4次“又〞及“摘〞、“吃〞、“追〞腾跃在字里行间的开心、自由、好奇。浇菜时的“抢〞、“一扬〞、“大喊着〞那种酣畅淋漓的痛快。铲地时的“爬〞、“乱勾〞一个顽皮包便跃然纸上。

在这样的品读议的过程中，人物情感、一起到达一种境界。读着读着有的孩子也情不自禁地表演起来了，此时他们觉得自己仿佛就是那文中的小萧红了，真是美的意境。这就发挥了语文教材“活〞与“美〞的特点，提高学生的人文素质和丰富学生的精神世界，从而培养高尚的审美情趣。

（二）品读“趣事〞，感受祖父“爱〞之深

通过对一件件趣事的解读，孩子们不但体验到了“我〞童年生活的开心自由，还体会到了“我〞的瞎闹。“当你这样顽皮时，你的爸爸、妈妈会是什么态度？〞真是一石激起千层浪，于是“爸爸会的打我、骂我、会愤怒、会像个炸雷一样……〞不时传过来阵阵的笑声，连听课的老师也被他们精彩的表现逗乐了。而对祖父把锄杆拔下来、笑（3次）、和耐心地教我寥寥几笔的细节描写。使孩子们感受到祖父对我的宽容、慈祥、宽容、对我的放纵……不同态度的显明对比，进而感悟到了祖父对我的疼爱有加，一切的纵容都缘于祖父对我的那份爱。一切景语皆情语，在这个园子里，萧红要做什么，就做什么，要怎么样，就怎么样，都是自由的。祖父的爱，成为萧红凄凉人生中最亮丽的生命底色。长大以后，经历千难万苦的萧红，每当忆起祖父，想起那个大园子，内心就充满了温馨、幸福。在渐次体会浮现的语言文字中，最终形成自己的一种情感，与与文中人、景、物融为一体，把文字化为情感的愉悦，化为心理的享受。

（三）再品铲地〞之趣，悟其表达之“法〞

这么多的童年趣事，表达了丰富的情感，所用笔墨一致吗？重点写了哪件事？有什么好处？

再读“铲地〞，引导学生品味语句表达的鲜活，生动好玩儿的对话、生动传神的动作描写及神态描写，感受表达有序的畅快。通过本节课的学习，学生不但知道是如何写的，且发现表达的奥秘及规律。