关于语文教案汇编8篇

关于语文教案汇编8篇教学目标

1、绽开丰富的想象，写一个科幻故事。

2、能将头脑中天马行空的想象有条理地记录下来。

教学重难点

绽开丰富的想象，写一个科幻故事。

教学课时2课时

第1课时

课时目标

1、沟通印象最深的科幻故事，感知科幻故事的特点。

2、大胆设想故事，描述奇妙的科幻世界。

3、将头脑中天马行空的想象有条理地记录下来。

教学过程

板块一沟通导入，畅谈故事

1、谈话导入，激发兴趣。

教师曾看过一部科幻小说《小灵通漫游将来》，书中叶永烈梦想的事物，有的现在已经变为现实了。如小说中提到的下棋机器人，现在已经有了。

课件出示：

2、回忆沟通，畅谈故事。

（1）提出问题：你印象最深刻的科幻故事是什么？故事里写了哪些现实中并不存在，却看起来令人信服的科学技术？这些科学技术对人们的生活产生了怎样的影响？

（2）学生在小组内沟通。

【设计意图】用《小灵通漫游将来》中写到的下棋机器人导入，无疑会激发学生的深厚兴趣。接着，引导学生畅谈自己印象最深刻的科幻故事，为后面的学习做了很好的铺垫。

板块二翻开思路，大胆想象

1、热身练习，引导想象。

（1）提出问题：假如你的大脑可以直接从书上拷贝学问，假如你拥有一个背包飞行器，假如你用时间机穿越时空回到恐龙时代……你会做些什么？

（2）让学生选自己感兴趣的话题，绽开想象。课件出示思维导图：

课件出示：

过渡语：让我们写一个科幻故事，把自己天马行空的想象记录下来。

2、争论沟通，大胆想象。

（1）提问：在你的笔下，人物的生活环境是怎样的？他们可能运用了哪些不行思议的科学技术？这些科学技术使故事中的人物有了怎样的奇怪经受？

（2）提示：放飞想象，你想到了哪些不行思议的科学技术？

依据学生的答复，相机出示：

课件出示：

（3）鼓舞学生翻开思路，大胆想象：人物有怎样奇怪的经受呢？课件出例如子：

课件出示：

【设计意图】有了热身练习的根底，这个环节就让学生天马行空地自由想象：你想到了哪些不行思议的科学技术？教师依旧采纳思维导图，拓展学生的思维。每一个联结点都可以成为另一个中心主题，再向外发散出很多个关节点。例如，假设拥有恒温衣服，接下来的奇怪经受可能是火场救人、去南极探险、潜水、登珠穆朗玛峰等。学生翻开了思路，想象的世界便无限宽阔。

板块三读写结合，领悟写法

1、了解科幻故事的根本特点。

（1）回忆学过的课文《他们那时候多好玩啊》，思索：科幻小说的三要素是什么呢？

明确：科学、梦想、小说，对应的就是科学性、预言性、文学性。

科幻故事和科幻小说有许多一样之处，我们推想一下：科幻故事的三要素是什么？

明确：科学、梦想、故事是其三要素，即科学性、预言性、故事性。

（2）重点叙述科幻故事的“故事性”：强调故事情节的生动性和连贯性，较适于口头叙述。

课件出示：

科幻故事科学——科学性：基于现实梦想——预言性：大胆梦想故事——故事性：生动和连贯的情节

2、引导学生回忆课外阅读的科幻故事或科幻小说，领悟写法。

（1）引导学生回忆：同学们在课外肯定阅读过科幻小说或科幻故事，想一想：哪篇故事的写法给你留下了深刻的印象？

（2）小组沟通争论。教师相机从“科学性”“预言性”“故事性”等方面进展总结。

【设计意图】首先，回忆学过的课文《他们那时候多好玩啊》，意在促进学问迁移。接着，引导学生回忆其他科幻故事或科幻小说，领悟写法。

第2课时

课时目标

1、学生依据提纲完成作文。

2、展现习作，师生评议。

3、修改习作。

4、和同学沟通，看看谁写的科幻故事奇怪而又令人信服。

教学重点

学会观赏作文并进展自我修改。

教学过程

板块一动笔起草

1、启发谈话：作文时，有了提纲的约束，按“规划”行事，写起文章来就简单做到一气呵成，写出的文章就简单到达有中心、有条理、有重点等要求。

2、学生独立完成习作，教师巡察，相机对写作有困难的学生进展辅导。

3、提示已经完成习作的同学尝试修改习作，其他的同学加快写作的速度。

【设计意图】每个学生的状况都会有所不同，我们要做到“因材施教”。对写作有困难的同学予以指导，对速度慢的同学加以提示，帮忙他们养成良好的写作习惯。

板块二指导修改

1、启发谈话。

有人说，好文章是改出来的。这句话有肯定的道理。托尔斯泰说过：“必需永久抛弃那种认为写作可以不必修改的想法，改三遍、四遍，这还不够。”古往今来，但凡文章写得好的人，也许都在修改上下过功夫。习作初稿写好以后，我们还要反复修改完善。

2、指导自改，提示修改方法。

课件出示：

修改步骤：

自读。

自改：“换”拗口、意义不明确的语句，“调”前后紊乱的语序，“添”一些详细内容，“删”多余的内容。

自查：对比本课的习作要求，看内容是否奇怪而又令人信服。

3、互改习作。

同桌之间或小组内同学之间相互修改。

4、课堂沟通。

（1）说一说修改自己作文的过程和体会。

（2）讲一讲修改他人作文的过程和理由。

【设计意图】“修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确”，这是《语文课程标准》中第三学段（5、6年级）提出的关于习作的目标。本环节要着重留意两点：一是指导修改方法，让学生知道怎么修改作文；二是通过自改、互改、沟通，培育学生自觉修改作文的习惯。

板块三评价观赏

1、沟通展现。

教师引导：你的习作通过自己几次修改，肯定有很多精彩之处。请你将自己习作中的精彩之处读给同桌或小组里的同学听听，和他们一起共享你的成果。还要简洁说一说这些句段好在哪里。

2、班级评赏。

（1）选择具有代表性的优秀习作或片段组织学生评赏。

将习作展现在多媒体课件上，让学生念出来。组织学生评一评，并说明理由。

（2）分组沟通自评，畅谈习作收获，共享习作成果。

【设计意图】让学生自己发觉作文的精彩之处，并念给大家听，增加写作自信。在班级展现学生的优秀习作或片段，让学生体验习作的乐趣，并喜爱写作文，从而更加努力地写好作文。

板块四课后展现

1、将优秀习作装订成册，并传阅。

2、将优秀习作张贴在“作文园地”，供大家观赏和学习。

3、将优秀习作推举给少儿报刊，争取发表。

4、鼓舞学生将自己的习作向学校播送站或学校文化长廊投稿，力争展现。

5、鼓舞学生把这篇作文编入自己的优秀习作集。

【设计意图】学生写完了作文，并不等于作文课已完毕。还要制造更多的时机，供应更多的平台展现学生习作。课后的作文展现是作文课的必要延长，它的作用是巨大的。学生的习作得到发表或展现，他（她）就非常骄傲和自信，从而更加努力地阅读和写作，写出更好的作文。同时，对其他的同学又是一种鞭策。

语文教案篇4

教学目标：

1．让学生熟悉名人，感悟名言，并充分积存名人名言，提高学生积存并运用名人名言的力量。

2．培育学生主动探究、沟通及敢于创新的力量。

3．使学生主动从生活中积存名人名言，并积极运用到生活中去。踊跃尝试自创“名言”，学会运用名人名言来鼓励自己前进。

教学预备：

1．课外收集名人故事及有关资料。

2．课外收集生活和学习中运用广泛的名言。

教学过程：

一、激情导入:

读名言，就像在倾听名人的教导，就像在和名人对话。名言可以给人启迪，具有催人奋进、使人聪明的魅力。一句名言可以转变人的生活和学习，盼望同学们收集名人名言，使之成为自己的座右铭！

二、启发点拨，读文明理

师：教师读故事，关于司马迁发愤写《史记》的故事，想一想，你从中受到什么启发？

读名言，就像在倾听名人的教导，就像在和名人对话。这些名言语言简洁，富有共性，似乎就是他们的真实写照。

同学们，名言，的确能给我们的生活、学习带来动力，带来盼望。我们班有很多同学喜爱收集名人名言，这是一种很好的学习习惯。有的同学把名言牢记在心，还有的同学把它写下来放在自己的房间里、书桌旁，成为自己的座右铭，让这些名言时刻鞭策着自己，鼓舞着自己。今日我们就来开一个“我最喜爱的一句名言”沟通会。想一想你最喜爱哪句名言？这句名言是什么意思？这句名言给了你哪些启发，或者说你为什么喜爱它？请同学们仔细预备，在班级进行的名言沟通会上说一说。

三、鼓励学生，对话沟通

学生沟通汇报，教师相机总结、点拨。

四、创作－－我的名言

（1）学生自己创作我的名言并署上名字。

（2）集体沟通。

（立足于学生的全面进展，联系生活，拓展课堂教学的空间，引导学生尝试“创作－－我的名言”，挖掘学生的潜能，使学生的制造才华发挥得淋漓尽致。）

五、情感升华名言总结

1．学生用一句名言来总结这节课，并说出理由。

2．师小结：正如韩愈所说“书山有路勤为径，学海无涯苦作舟”，我盼望同学们在教师的教育下“学而不厌”、“青出于蓝而胜于蓝”，就让名人名言伴我们行吧！

六、作业：

以《名言伴我行》为题，写一篇练笔。

语文教案篇5

1、课型：作文课

2、教学目标：

1、熟悉秋天

2、描绘秋天

3、感悟秋天

（说明：确定这样的教学目标，目的是让学生在秋天里，感受自然界赐予人的颜色、味道、神韵，充分表达出新课标所规定的作文课培育学生多角度的观看生活，发觉生活的丰富多彩，以及捕获事物特征的要求。使学问与力量、过程与方法、情感态度和价值观在本节课中都得到充分的表达。）

3、教学方法：

在教师的引导下，学生运用自主探究的方法建构新的作文教学。学习策略有：搜集、积存、质疑、小组争论、比拟讨论、拓展强化与感悟思考。

4、课前预备：

学生：

1、留心观看四周的自然景物，从感官上熟悉秋天。

2、搜集有关秋天的词语。

3、搜集古人和今人描写秋天的精彩文章或诗篇。

教师：

1、搜集有关秋天的画面，制作成多媒体帮助教学。

2、搜集古人和今人描写秋天的精彩文章或诗篇。

5、课时：1课时

6、教学设计：

一、激发兴趣导入学习

教师：一年有四季（春、夏、秋、冬），我们北方四季清楚，不同的季节都会带给我们不同的享受和乐趣。

提出问题：一年四季，你最喜爱哪个季节？为什么喜爱这个季节？

请同学叙述自己的喜好，并说明其缘由，与大家沟通。

从而导入现在正是收获的秋季，这节课，我们就上一节《走进秋天》作文课，同时明确这节课的教学目标就是熟悉秋天、描绘秋天、感受秋天。

（说明：新学问的学习是在原有学问建构的根底上进展的，让学生从感兴趣的话题入手，充分调动学生写作的积极性，为课堂营造出一个和谐的写作气氛，在教学的开头就提出教学目标，使学生明确学习的方向。）

二、资源共享熟悉秋天

1、首先让学生找出标志着秋天的事物。（如：落叶、枫叶、秋霜、寒蝉、芦苇花、成熟的果实、中秋的月亮、菊花等等。）

2、然后让学生积存代表秋天的词语。（如：天高云淡、秋高气爽、落叶枯黄、层林尽染、寒蝉凄切、秋风萧瑟等等。）

3、最终教师补充，用多媒体展现画面和词语，实现师生课前搜集到资料在课堂上共享。

（说明：这样设计的目的是让学生养成留心观看四周事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，并养成积存习作素材的习惯。从而完成第一个教学目标。）

三、探究合作描绘秋天

1、让学生自己创设情境，描绘出最令自己感动的秋天的场景，或绚丽、或多彩、或厚重、或肃杀、或冷寂，使学生之间形成一种对抗与撞击，在其描述中，充分发表自己的见解，目的是加深学生对秋天的情感体验。鼓舞学生大胆发言，大胆想象，力求有创意地表达。

2、让学生搜集一些古人和今人描写秋天的片段，对这些优秀的文章进展朗读，进而到达观赏的目的。

3、在引导学生观赏佳作的同时，进展写作指导。

片段1：峻青《秋色赋》

秋天，比春天更富有欣欣向荣的景象。秋天，比春天更富有绚烂绚丽的颜色。你瞧，西面山洼里那一片柿树，红得多么好看。简直象一片火似的，红得刺眼，古今多少诗人画家都称道枫叶的颜色，然而，比起柿树来，那枫叶却不知要逊色多少呢。

方法：

1）、要抓住秋天的特点：通过比拟来表现。

2）、视觉：颜色（大小、外形、图案）

3）、修辞：比方、比照。

片段2：奥斯特洛夫斯基《钢铁是怎样炼成的》

秋雨打着他们的脸。一堆堆深灰色的迷云，低低地压着大地。已经是深秋了，森林里那一望无际的林木都已光秃，老树阴郁地站着，让褐色的苔藓掩住它身上的皱纹，无情的秋天剥下了它们漂亮的衣裳，它们只好枯秃地站在那里。

方法

1）、融入情感：喜、怒、哀、乐。

2）、要有层次：整体——局部、远——近等。

3）、要擅长联想和想象。

4）、修辞：拟人。

4、学生看画面描绘秋天。分两步：

1）可以用“秋”字来描绘。

2）不着“秋”字，尽显秋意。

（通过以上二个环节，从而完成其次个教学目标——描绘秋天。）

四、心灵涌动感悟秋天

1、先用一首古诗和一首现代诗切入，让学生从别人的感悟中有所延长，学会专心灵来感受自然。

《落叶》

隋（孔绍安）

早秋惊落叶，飘落似客心。

翻飞未肯下，犹言惜故林。

（说明：由落叶对故林的留恋，联想到游子对家乡的思念）

《秋水》

沈天鸿

我总是说：秋水在远方

总是忘了

这句话就是秋水

我说这句话时正是夏季

这句话一出口

秋水就已沉没了

我的脚背

站在秋水里我总是说：

秋水在远方

日子，就是这么过去

（由秋水的消逝联想到时间的匆忙而过，联想到时间的珍贵。）

2、学生之间相互沟通自己对秋天的深入思考。

如：由中秋的圆月联想到团聚之乐和未团聚之苦。

由秋天的天空联想到人应当有广博的胸襟。

由落叶归根联想到“落红不是无情物，化作春泥更护花。”等等。

（这是情感态度和价值感的显现，强调学生的个体独立思索，通过对秋天的深入思考，激起学生内心的狂澜，来表达自己对秋天的独特感受和真实体验，敢于发表自己的意见，擅长与人沟通，并擅长从他人身上学到学问。从而到达感悟秋天的目的。）

五、作业：

把熟悉秋天、描绘秋天、感悟秋天三个局部连缀成文，写成一篇散文。

六、结语：

教师：这节课，我和同学们一起熟悉了秋天的漂亮，描绘了秋天的颜色，感悟到了秋天的深远，单单一个秋天，就让我们如此动容，那么，春天、夏天、冬天又何尝不是呢？这些季节所带给我们的思考是永久不会停顿的。

最终，盼望我的学生勤于耕耘、勤于收获，每年都有一个成熟的秋天。很多个这样的秋天累加起来，就构成了我们充实的人生。

（这样设计是为了拓展学生学习的空间，让学生永久带着思考去生活，并鼓舞学生为收获的人生而努力。从而在无形中对学生进展思想熏陶和情感培育。）

七、教学反思

这节课的胜利之处在于能够调动学生学习作文的兴趣，刺激学生早已麻木的感官，让学生有意识地观看自然界，并作出相应的反响，学会亲近自然并善待自然，并从中有所感悟；同时，留意引导学生学会积存，有意识地培育学生学会借鉴，汲取前人的写作精华，到达传承与进展的统一。

本节课的缺乏之处是由于客观条件的限制，不能带着学生亲自投入到大自然的怀抱中，学生只能在林立的楼群中查找秋意，只能通过画面来熟悉秋天。

总之，这节作文课的设计力求表达语文的实践性和综合性，在教学过程中，力求发挥学生的主动性和制造性，力求表达教师在教学中的引导者和组织者的角色，并力求做到重视情感态度和价值感的正确导向。

语文教案篇6

教学目的：

1、理解水带给缺水的人们带来的“苦”与“乐”。

2、有感情的朗读课文，体会文章用词的精当。

3、领悟文本以乐衬苦的表达方式。

4、爱护水资源、爱护人类赖依生存的环境。

其次课时

一、直接导入

1、同学们，今日我们连续学习第26课水（板书：水）

2、我们已经读了课文的第一、二自然段，教师想看看同学们有没有读懂课文。教师请你们填一填这段话。

出示：由于我们那儿缺水，所以，水，成了村子里的东西。村里人说的最多的话是：；由于缺水，所以，雨天我们在雨地里。

二、供应资源生成问题（生疑）

1、村里人说得最多的话是“请我喝酒不如请我喝水。”那么，妈妈又是怎么说的，请看课文最终一个自然段。

母亲锁上了水窖，笑着对我们说：“你们真的饿坏了。”这是我至今为止唯一听到的将“渴”说成是“饿”的话。

2、读了这一节，我们有什么要问的吗？（板书：饿渴）课文哪些地方可以看出我们“饿”坏了。

3、我们首先看看这两个字的意思：出示

“饿”腹（肚子）体（身体）肤（皮肤）处于饥饿状态；

“渴”口干想喝水

4、谁能说一说母亲为什么这样说。

5、谁还想读

6、现在，我们知道了为什么妈妈说，“饿”坏了，而不说“渴”坏了。那么，课文哪些地方可以看出我们“饿”坏了。

三、学习释疑弄清疑难

请同学们默读课文3－5自然段，边读边画出有关语句。读课文时，你又读出了哪些问题？在书的边上打上问号。

四、点难拨疑练习解难

好，课文哪些地方可以看出我们“饿”坏了。又有那些新的问题？（学生汇报）

（一）第三自然段：

特殊是在夏天，在骄阳下忙了一天之后，男女老少都有一种将要被风干的感觉。

１、“风干”是什么意思？

靠风吹干，将其中水分去掉，见过“风干”的东西吗？

出示树叶图：他们有什么区分？

（第一张：水分充分而饱满；其次张：枯燥而发脆）

2、人被“风干”的感觉是什么样的感觉？

3、读

特殊是在夏天，在骄阳下忙了一天之后，男女老少都有一种将要被风干的感觉。贮存在水窖里的水就显得更加宝贵了。

4、这个时候最需要的是什么？（水）

是啊！由于缺水，动物没有了家园，庄稼难以成活；由于缺水人们备受干渴的煎熬。假如有了水……谁来说说假如有了水会怎样？

有了水小动物可以，有了水禾苗可以，有了水我们就可以。因此，水是带给我们、的盼望之泉。

5、可是翻开水窖的钥匙就在母亲腰带上，所以课文说

母亲用一把大锁锁住了水窑，也锁住了我们对水的渴望。而挂在她腰带上的那把钥匙，则象征着权威、幸福和痛快。我们都希望着水窖翻开的那一刻的到来。

课文还有那些地方可以看出我们“饿”坏了？

（二）学习第四、五自然段

1、出示：

我们四兄弟，像四根将要被晒干的狗尾巴草一样，从小到大，排在了母亲的跟前。

①读

②你见过狗尾巴草吗？晒干的狗尾巴草是什么样子？

出示图片：青翠欲滴干瘪无力

③母亲把我们比方成晒干的狗尾巴草，是说我们——

④读

2、母亲最终要翻开水窖，给我们这些干得嗓门冒烟，全身冒火的狗尾巴草浇水了，我们一起来感受一下：（可以叫，可以做动作）

（1）、请同学们闭上眼睛，留意水窖翻开了，凉丝丝的水气升腾了，向我们扑了过来，你感受到了吗？什么感受？

水声水圈空白图

母亲轻轻一笑，从腰带上取下钥匙，翻开了水窖。一缕水的气息扑面而来，我们都倒抽了一口凉气。

（感觉到凉气就已经进入了心脾，全身凉丝丝的）“倒抽了一口凉气”

（2）凉气进入心脾了，我们渐渐地闭上眼睛，享受母亲给我们洗澡。母亲给我们洗澡了，水窖中凉爽的水从头顶缓缓地滑了下来，到嘴边了，到颈部了，到胸部了，到膝盖了，到脚板了；麦杆扇的凉风缓缓地吹来了，舒适是吗？可以发出声音。（啊、啊的叫，真舒适，舒适极了，欢乐）

水声水圈空白图

我们刚刚感受到了什么？（毛孔、细胞、肌肤，都在享受水的滋润，身体与水的亲切接触。）

（3）读

母亲一手从水窖中打起一勺水，从我们的并没有头顶缓缓地倾注下来，一手拿着一把麦秆扇往我们身上扇风。从头顶倾注而下的水滑过了我们的脸，像一条小溪流，顺着脖子缓缓地滑过了我们的胸和背，然后又滑过了我们的大腿和膝盖……在水的滑动中，我听得到每个毛孔张开嘴巴的吸吮声，我感觉得到血管里血的流淌在加快。

（4）谁还想读

（5）同学们假如我们这样改一下，看看可不行以？

从头顶倾注而下的水流过了我们的脸，像一条小溪流，顺着脖子缓缓地流过了我们的胸和背，然后又流过了我们的大腿和膝盖……在水的滑动中，我听得到每个毛孔张开嘴巴的吸吮声，我感觉得到血管里血的流淌在加快。

（6）谁再来读

从头顶倾注而下的水滑过了我们的脸，像一条小溪流，顺着脖子缓缓地滑过了我们的胸和背，然后又滑过了我们的大腿和膝盖……在水的滑动中，我听得到每个毛孔张开嘴巴的吸吮声，我感觉得到血管里血的流淌在加快。

3、母爱随着凉爽的水流遍我们全身，母爱随着缓缓的风暖和了我们心田，是那样的舒适，那样的开心。母亲怕我们用水无度……所以

①读，

水，它不多不少，在摩挲过全身的每一寸皮肤后，刚好润湿脚板，地上几乎没有一滴被铺张掉的水。

②读了这段话你有什么想说的

（母亲的细腻，母亲的“吝惜”；我感受到他们是多么地珍惜水，一点都不情愿铺张水，哪怕是一滴水。）

③读这句话

总结：同学们，缺水给人们带来许多苦痛，仅仅是一股水的气息，一勺四分之一的水，就让他们欢快无比，得意的孩子们，可怜的孩子们，你们真的太苦了！同学们，此时，读着他们的雨中玩耍的情形，读着他们享受着地窖水的凉快的那一刻，我们内心感到怎样？

来写，这就是“以乐衬苦”的写法。

其实，在西部，就是现在还有许多人正患病着缺水的熬煎。让我们看一个真实的情景。

五、反思教学加深感悟

1、放西部片子

2、身体的“饿”还能忍受，最可怕的是精神上的“饥饿”，是心灵的“饥饿”，放西部片子，定格在期盼的画面？

同学们，看，涛涛看着眼前茫茫的沙漠，她在期盼；她看到我们这里的自来水龙头“哗哗”流淌，他她在叹息；看到人们乱砍乱伐，良田变成沙漠，她在呐喊。

她在期盼什么？她在叹息什么？她又在呐喊什么？

她在期盼：

她在叹息：

她在呐喊：

请同学们选择一句话说一说。

（是啊，自然同样需要人类的敬重，爱护环境，敬重自然，这样人类和自然才能和谐共生）

3、现在我们再读课题：水我想我们的头脑中会消失更多的画面，我们的情感会很简单。我们来读一读

当你在沙漠中行走，在干渴难奈的状况下看到了水？读：水（渴望）

由于人类的破坏，洪水泛滥，水咆哮着冲向我们的家园时？读：水（惊慌）

当我们安详地享受着水带给人类恩惠，我们带着感恩的心情时？读：水（感谢）

水是宝贵的，是我们生命不行获缺的资源。（板书：宝贵）

水——生命之源

六、引导实践

同学们为了课文中的孩子，为了短片中的孩子，为了全部严峻缺水地区的人们，我们现在可以做些什么？我们将来又可以做些什么？我们永久会做些什么？这是留给我们的更深层的思索。

作业：

1、原文题目《饿水》，请同学们找一下马朝虎先生的原文读一读。

2、调查一下我们学校有哪些铺张水的现象，写一封节省用水建议书。

板书：

水

饿渴

宝贵

语文教案篇7

教学目标

1.把握本课生字新词。

2.能有感情地朗读课文，了解课文写了刘教师哪几件事，背诵自己喜爱的段落。

3.抓住重点句子，体会刘教师的性格特点，学习刘教师乐观开朗、积极向上的人生态度。

4.了解本文的写作挨次。

教学预备

师生：了解女娲的传奇。

教材简析

这是一篇回忆性的文章，从孩子的视角，以一个学生的语气，描述了一位残疾教师的形象。文中的刘教师乐观开朗，爱学生、爱工作，对生活布满了剧烈的爱和执著的追求。

课文共分三个局部。第一局部（1～3段）描写春天放风筝的景象，引出对刘教师的回忆。其次局部（4～5段）写刘教师上课时的情景，表现他对工作的喜爱与尽责。第三局部（6～10段）写刘教师放风筝时的情景，展现他对生活的无限喜爱与执著追求。

本课学习的重点是通过对重点词句的理解和事例的学习，了解刘教师的性格特点，体会他积极乐观的人生态度和坚韧执著的精神。学习选取典型事例来描写人物的方法。了解本文倒叙的写作特点。

建议本课教学用1～2课时。

解读与提示

*第1～3段：首先描写了春天的景物，抓住染上、摇摆、伸展、举起、吹奏等词语去感受春天生气盎然的景象。在这种状况下我就会想起刘教师，自然引出下文（实行了倒叙）。

*第4段：先写刘教师的外貌，介绍了他的慈爱、忠厚和身有残疾的特点。接着写刘教师从女娲补天的传奇讲到自己断腿的缘由，以及我们听后的心情。我就是那时候被她甩掉了一条腿的，从教师的话可以看出他的诙谐和乐观。而同学们在笑过之后，心里都飘起一股酸涩的感情，更增加了他们对刘教师的敬重。

*第5段：具体描写了刘教师上课时板书的情景。一天站上好几个小时说明上课时间长，他用圆木拐杖撑地，右脚离地再转向讲台写出了他上课时板书的困难，但很迅捷。因此，他每转一次，就引起学生们一次感动的心跳。通过这个事例，让学生体会刘教师对工作的尽心负责。

*第6段：主要起到启下的作用，点明我印象最深的是刘教师每年春天放风筝的情景。

*第7、第8段：写刘教师绝不愿失去亲自把风筝送入蓝天的欢乐。教学时，要抓住描写刘教师放风筝的句子，引导学生体会刘教师对生活的喜爱与和对健全体魄的追求，从仰视、凝视、漾出可以看出他在放风筝中更显得年轻。

*第9段：写刘教师有一次有意把线拐撒脱手，然后蹦着去追逐的情景，表现了他不因自己的残疾灰心丧气，而是非常乐观，他敬重生命,甚至比一个正常人更有活力。要抓住他有意撒脱手,他笑着，叫着，拄着拐杖这些描写进展体会。

*第10段：拿50岁的残疾教师与少年比照，会引发我们的哪些深思呢？

*生字书写，可重点指导膊、翘。

*课后第1题：前局部的要求应结合课文学习进展，后局部的背诵可以放在学文后。

*课后第2题：列出的三个句子都是为了向读者呈现一个和善、身残志坚、积极向上的人物形象。

*本文在记叙上采纳倒叙的方法。

*此处小练笔只是某个片断描写，不要以篇章的要求让学生作文。

教学设计参考

一、谈话引入，激发兴趣

同学们，今日我们一起来学习苏叔阳写的一篇散文《我的教师》。文中的刘教师虽然身有残疾，但却给留下了深刻的印象，以至于每逢春天一只只风筝在蓝天上同白云玩耍时，就会不由自主地想起教师，想起他放入天空的风筝。毕竟是什么缘由使我时时想起刘教师呢？

二、初读课文，整体感知

请同学们翻开课本，放声读课文，留意读准生字词，读通句子，难读的地方要多读几遍。

1.学生读课文，教师巡察。

2.检查学生自学生字新词的状况。

3.通过预习，还有什么不明白的生字和词语？或者有什么想要提示大家留意的？

4.说说回忆了刘教师哪几件事。

三、研读课文，潜心感悟

通过初读，同学们大致了解了课文的主要内容，刘教师肯定给大家留下了深刻的印象。课文是如何描绘刘教师的形象的？表现了刘教师哪些性格特点？我对刘教师为什么至今难忘？

（一）请同学们默读课文描写刘教师上课和放风筝的段落，把感受深刻的句子画下来，多读几遍，想一想你读懂了什么。

（二）学生汇报自读自悟的收获，教师相机引导学生观赏课文精彩片断，指导学生朗读描写刘教师上课和放风筝的段落，引导学生读懂课文内容，体会文章情感。

1.刘教师具有怎样的性格特点？你是从课文中哪些地方体会到的？

（1）出示我就是那时候被她甩掉了一条腿的。引导学生体会刘教师的诙谐和乐观。

①读一读，说说这句话表现了刘教师怎样的性格特点。

②找出描写刘教师腿有残疾的句子：他有一条强健的右腿，而左腿，膝以下却被全部截去了，靠一根已经用得油亮的圆木拐杖支撑。读一读，体会刘教师行走的`不便与困难。

③为什么不写刘教师左腿残疾的缘由？

④一股酸涩的感情指的是怎样的感情？同学们心里为什么都飘起一股酸涩的感情？

⑤我们为什么更敬重刘教师了？

⑥教师相机指导学生朗读。

（2）出示他用圆木拐杖撑地，右脚离地，身体急速地一转，便转向黑板，写完了粉笔字，又以拐杖为圆心，再转向讲台。引导学生体会刘教师上课时板书的困难、迅捷，结合想象去感悟刘教师对工作的仔细负责。

①读一读，说说这句话表现了刘教师怎样的性格特点。

②他每转一次，为什么会引起学生们一次感动的心跳？

③有感情地朗读。

（3）出示他有意撒脱手，任飘舞的纸燕带动长长的线绳和线拐在地上一蹦一跳地飞跑。引导学生体会刘教师的少年心性。

（4）出示他笑着，叫着，拄着拐杖，蹦跳着去追逐线端，喊着：你们不要管，我自己来！引导学生体会刘教师对生活的喜爱与执著追求。不因自己的残疾灰心丧气，或者怨天尤人，而是非常乐观，甚至比一个正常人更有活力。

①读一读，说说这句话表现了刘教师怎样的性格特点。

②这情景带给了我怎样的感动？

③我从中受到了哪些启发？

④有感情地朗读。

2.刘教师每年春天放风筝的情景为什么会留给我最深的印象？

3.朗读课文第一、二段，争论：为什么一看到这种情景，就会不由自主地想起刘教师和他的风筝？

4.喜爱、敬重、思念刘教师什么？

5.有感情地朗读全文。

四、品读课文，领悟写法

1.假如让你写一个自己敬重的人，这篇课文在写作上对你有哪些启发？（选择最能表现人物的典型事例；详细细致地描写人物的外貌、神态、动作、语言；我在其中，有自己的心情、想法。）

2.认真品读1、2、3、4段，想一想，在记叙挨次上有什么特点？这样写有什么好处？自己以后也可以试着这样安排挨次。

五、拓展延长，尝试练笔

1.这篇课文节选自苏叔阳的散文《抱负的风筝》，请同学们课后去读一读。

2.请同学们以我最的人为题写个片断。

语文教案篇8

创新教案教学内容分析

《猴王出世》是部编人教版五年级下册其次组的一篇略读课文。本组教材以“古典名著之旅”为专题，要重点指导学生感受故事情节的曲折生动，人物形象的栩栩如生，从而激发学生阅读名著的兴趣，初步学习阅读古典名著的方法。《猴王出世》主要写了花果山上一块仙石孕育了一只石猴。这只石猴与群猴玩耍时，因敢于第一个跳进水帘洞，被群猴拜为猴王，表现了石猴活泼得意，敢作敢为的特点。

这石猴是集猴、神、人三者为一体的神话人物形象。首先他来历非凡，是一个感受日精月华的石猴，出世布满了奇妙颜色。其次他更具有动物特点──野性、机智、顽皮。第三他具有人的思想感情，机敏、聪慧、英勇及心想他人的珍贵品质，有时还透着天真、活泼的稚气。奇妙地将他的动物特性与聪慧英勇的人格化共性和谐地融为一体，使这个形象以其无穷的魅力，吸引着一代又一代的读者。

学生大都比拟熟识孙悟空，因此帮忙学生感受它最初的形象，激发对古典文学的兴趣就成为了本课教学的重点。

教学目标

1.熟悉“芝、遂”等16个生字。读读记记“灵通、裂开、造化、家产、顽皮、明明朗朗、喜不自胜、天造地设、伸头缩颈、抓耳挠腮”等词语。

2.默读课文，遇到不明白的语句，能联系上下文，结合自己的阅读阅历猜想大体意思。

3.能用自己的话说说石猴是怎么出世的，又是怎么成为猴王的。

4.感受石猴集猴、人、神于一体的形象。

5.学习阅读古典名著的方法，激发学生阅读经典名著的兴趣。

教学重点

让学生了解石猴从出世到成为猴王的经受，体会石猴英勇顽皮的特点，感受其形象，学习阅读古典名著的方法，激发对古典文学的兴趣。

教学难点

课文是古代，有些词语与现代语言有区分，因此，理解这些词语的意思进而读懂课文内容是教学的难点。

教学过程

一、激趣沟通，导入课题。

1.图片激趣：课件出示不同版本的长篇小说《西游记》的封面图片，学生认真观看。

2.引发沟通：

（1）从封面上能获得哪些信息？（学生自由发言。）

（2）你读过这本书的那个版本？（学生自由发言。）

（2）从沟通中可以看出同学们对《西游记》都不生疏，有的读了里面的某个章节，有的读了里面的某一小局部，有的甚至读完了整本书。在这本书里塑造了许很多多不同人物的形象，那么在《西游记》这部小说中，你最喜爱谁？能用几句简洁的话语来说一说你喜爱的理由吗?（学生选择自己喜爱的人物做简洁介绍。）

3.导入课题：从同学们的发言中可以看出，同学们喜爱的人物各不一样，但绝大多数学生都很喜爱神通广阔、力量非凡的孙悟空，那孙悟空最初是怎样的呢？今日我们就要来学习一篇课文《猴王出世》，通过学习我们来了解最初的孙悟空。（板书课题：猴王出世，齐读课题。）

二、初学课文，读懂词语，理清课文构造。

1.默读课文，遇到不懂的词语，如“名曰、耍子”等，可以猜一猜意思。

（1）默读课文，猜一猜词语的意思。

（2）小组沟通，相互订正。

（3）全班沟通，教师相机引导。

①名曰：名字叫作。

②围圆：文中指仙石的周长，即围一圈的长度。

③灵通：文中指仙石有了灵气，通了人性。

④耍子：玩。

⑤石窍：石头边隙。

⑥石碣：石碑。

⑦镌：刻。

⑧喜不自胜：高兴得自己不能掌握。形容特别快乐。

⑨瞑目：闭上眼睛。

⑩造化：福气；运气。

天造地设：自然形成又符合抱负。

家产：家产。

人而无信，不知其可：孔子名言。信：信用；其：那；可：可以，行。一个人假如没有信用，不知道他怎么去做人。

拱伏无违：伏在地上，朝上礼拜，没有违背的。

序齿：同在一起的人，按年龄长幼来排列挨次。

抓耳挠腮：乱抓耳朵和腮帮子。形容着急、忙乱或苦闷得无计可施的样子。

力倦神疲：太累了而全身无力，精神不好

2.快速扫瞄课文，看是根据什么挨次组织材料的？分别描写了哪些内容？再说说故事的主要内容。

（1）学生快速扫瞄课文。

（2）小组沟通。

（3）全班沟通，教师总结：课文是根据事情进展的挨次来表达的，写了花果山上一块仙石孕育了一只石猴。这只石猴与群猴玩耍时，因敢于第一个跳进水帘洞，被群猴拜为猴王.可以分为三局部：（第1自然段）讲石猴出世及他的生活状况；（2、3自然段）讲石猴和群猴一起查找山涧源头，来到瀑布旁，石猴第一个跳进瀑布，竟发觉了水帘洞；（第4自然段）写群猴进入水帘洞，拜石猴为王。

三、观赏影视，感受人物。

1.多媒体播放“猴王出世”影视片段，学生观赏。

2.依据影视片段的内容，结合初读课文的感受，试着用一个词语或短语概括自己心目中石猴的形象，把自己想到的词语或短语写在课文插图旁边的空白处。教师巡察，利用实物投影展现几位写得好的学生的词语和短语，鼓舞学生评议沟通。（野性、机智、顽皮、机敏、聪慧、英勇、天真、活泼……）

3.赞武松。

（1）课件出示：这真是一个的石猴啊！

（2）学生试着给上面的句子加上适宜的字词，把句子补充完整。

（3）全班沟通：

①这真是一个机智的石猴啊！

②这真是一个顽皮的石猴啊！

③这真是一个聪慧的石猴啊！

④这真是一个英勇的石猴啊！

⑤这真是一个天真的石猴啊！

⑥这真是一个活泼的石猴啊！

（4）学生是这朗读句子，在朗读中表达自己对石猴的赞美之情。

四、研读沟通，感悟人物形象。

（一）导入话题：以上同学们说出了对石猴的评价，如野性、机智、顽皮、机敏、聪慧、英勇、天真、活泼……从课文的哪些地方最能表现出石猴的这些特点？请同学们连续读课文，一边读一边圈画出能表现石猴这些特点的句子或段落，并在旁边写下所表现的石猴的特点，也可以写一写自己的感受。

（二）学生自由演读课文，并圈画批注，教师巡察了解学生自读状况，相机进展个别指导。

（三）小组沟通，小组长整理并记录小组同学的发言。

（四）小组派代表做汇报发言，全班沟通，教师相机引导点拨并小结。

1.奇妙非凡。

那座山正值顶上，有一块仙石，其石有三丈六尺五寸高，有二丈四尺围圆。四周更无树木遮阴，左右倒有芝兰相衬。盖自开拓以来，每受天真地秀，日精月华，感之既久，遂有灵通之意。内育仙胞，一日裂开，产一石卵，似圆球样大。因见风，化作一个石猴。

（1）默读语段，用“”画出仙石外形及所处的位置；用“”画出石头变猴的缘由；用“”画出石猴诞生的经过。

（2）相互沟通，这是一个什么样的石猴？（来历奇妙。）

（3）指导朗读，在朗读中表现出石猴来历的奇妙，令人赞叹。

2.自由欢乐。

那猴在山中，却会行走跳动，食草木，饮涧泉，采山花，觅树果；与狼虫为伴，虎豹为群，獐鹿为友，猕猿为亲；夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。

（1）默读语段，说说这是一只怎样的石猴？（欢乐。）

（2）你从那里体会到了石猴的自由、欢乐？（食草木，饮涧泉，采山花，觅树果；与狼虫为伴，虎豹为群，獐鹿为友，猕猿为亲；夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。）

（3）这段文字是对石猴日常生活的描写，你感觉这段文字具有什么特点？

①富有节奏、富于变化。

②动作描写特别精确：食、饮、采、觅、宿、游。

（4）指导朗读：在朗读中感受富有节奏、富于变化的语言，感受石猴的自由拘束、愉快逍遥、亲和友善而又顽皮得意。

（5）学生再次静心默读这段话，探究表达方式的奇妙。(着重引导体会古典语言的凝炼、韵律之美、构造之美等。)

（6）拓展沟通：在《西游记》这部小说中有许多这样的语言，同学们课下找到小说中这样的语言多读一读，信任你们会感受更深。

3.顽皮率真。

连呼了三声，忽见丛杂中跳出一个石猴，应声高叫道：“我进去！我进去！”

石猴喜不自胜，急抽身往外便走，复瞑目蹲身，跳出水外，打了两个呵呵道：“大造化！大造化！”

石猴道：“没水！没水！原来是一座铁板桥。桥那边是一座天造地设的家产。”

石猴笑道：“这股水乃是桥下冲贯石窍，倒挂下来遮闭门户的。桥边有花有树，乃是一座石房。房内有石锅、石灶、石碗、石盆、石床、石凳。中间一块石碣上，镌着‘花果山福地，水帘洞洞天’。真个是我们安家之处。里面且是宽敞，容得千百口老小。我们都进去住，也省得受老天之气。”

石猴却又瞑目蹲身，往里一跳，叫道：“都随我进来！进来！”

石猴端坐上面道：“列位呵，‘人而无信，不知其可’。你们才说有本领进得来，出得去，不伤身体者，就拜他为王。我如今进来又出去，出去又进来，寻了这一个洞天与列位安眠稳睡，各享成家之福，何不拜我为王？”

（1）谈话引导：古人说“言为心声”，要真正熟悉这是一只怎样的石猴，我们还可以从它的话语中去探寻一番。快速从文中找一找描写石猴语言的句子。出示:

“我进去!我进去!”

“大造化!大造化!”

“没水!没水!……”

“都随我进来!进来!”

①学生自由读读，说说发觉了石猴说话的什么特点?(重复、短促，许多句子后都有感慨号。)

②教师引读。

师：连呼了三声，忽见丛杂中跳出一个石猴，应声高叫道——

生：“我进去！我进去！”

师：石猴喜不自胜，急抽身往外便走，复瞑目蹲身，跳出水外，打了两个呵呵道——

生：“大造化！大造化！”

师：石猴道——

生：“没水！没水！原来是一座铁板桥。桥那边是一座天造地设的家产。”

师：石猴笑道——

生：“这股水乃是桥下冲贯石窍，倒挂下来遮闭门户的。桥边有花有树，乃是一座石房。房内有石锅、石灶、石碗、石盆、石床、石凳。中间一块石碣上，镌着‘花果山福地，水帘洞洞天’。真个是我们安家之处。里面且是宽敞，容得千百口老小。我们都进去住，也省得受老天之气。”

师：石猴却又瞑目蹲身，往里一跳，叫道——

生：“都随我进来！进来！”

师：石猴端坐上面道——

生：“列位呵，‘人而无信，不知其可’。你们才说有本领进得来，出得去，不伤身体者，就拜他为王。我如今进来又出去，出去又进来，寻了这一个洞天与列位安眠稳睡，各享成家之福，何不拜我为王？”

③指名学生到讲台表演读，鼓舞扮演石猴角色的学生读出时候的语气，留意表情的变化，依据自己观看影视片留下的对石猴的印象在表演读中穿插动作。

④师生评议，教师小结：吴承恩用重复、短促的语言，塑造了石猴顽皮、率真的性格。盼望同学们以后阅读《西游记》时留意作品中对人物语言的描写，并学会借助语言描写感受人物形象。

4.英勇无畏、胆大心细。

他瞑目蹲身，将身一纵，径跳入瀑布泉中，忽睁睛抬头观看，那里边却无水无波，明明朗朗的一架桥梁。他住了身，定了神，认真再看，原来是座铁板桥。桥下之水，冲贯于石窍之间，倒挂流出去，遮闭了桥门。却又欠身上桥头，再走再看，却似有人家住处一般，真个好所在。石猴看罢多时，跳过桥中间，左右观看，只见正值中有一石碣。碣上有一行楷书大字，镌着“花果山福地，水帘洞洞天”。

石猴喜不自胜，急抽身往外便走，复瞑目蹲身，跳出水外，打了两个呵呵道：“大造化！大造化！”众猴把他围住，问道：“里面怎么样？水有多深？”石猴道：“没水！没水！原来是一座铁板桥。桥那边是一座天造地设的家产。”众猴道：“怎见得是个家产？”石猴笑道：“这股水乃是桥下冲贯石窍，倒挂下来遮闭门户的。桥边有花有树，乃是一座石房。房内有石锅、石灶、石碗、石盆、石床、石凳。中间一块石碣上，镌着‘花果山福地，水帘洞洞天’。真个是我们安家之处。里面且是宽敞，容得千百口老小。我们都进去住，也省得受老天之气。”

众猴听得，个个高兴。都道：“你还先走，带我们进去，进去！”石猴却又瞑目蹲身，往里一跳，叫道：“都随我进来！进来！”

（1）学生用较快的速度默读这段文字。

（2）相互沟通，通过阅读你了解到这是一个什么样石猴？（英勇无畏、胆大心细。）

（3）相互沟通：说说你是从哪儿看出这是一只英勇无畏、胆大心细的石猴的？

①细致的动作描写：瞑目蹲身、将身一纵、跳入瀑布泉中、睁睛抬头观看、住了身、定了神、认真再看、跳过桥中间、看罢多时、左右观看、抽身往外便走、复瞑目蹲身、跳出水外、又瞑目蹲身、往里一跳。

②反复做的动作描写：

a.瞑目蹲身、复瞑目蹲身、又瞑目蹲身；

b.睁睛抬头观看、认真再看、看罢多时、左右观看；

c.将身一纵、跳过桥中间、跳出水外、往里一跳。

（3）指导朗读：读这段文字，要特殊留意石猴的动作，留意对石猴反复的动作描写，感受石猴英勇无畏、胆大心细的形象。

（4）拓展沟通：读到这里，我们不仅感受到了石猴的性格特点，更重要的是发觉了《西游记》这部古典