以学习任务单为抓手开拓语文教学新模式

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以“学习任务单〞为抓手，开拓小学语文教学新模式

［内容摘要］“学习任务单〞是教师根据学生实际，以课标为纲，以课本为例，以学生为主线设计的学生课堂学习方案。“任务单〞不同于教案，教案的执行者是教师，而“任务单〞的执行者是学生，因此，它更接近于“学案〞。“学习任务单〞是在“化教为学、化生为师、化静为动、化被动接受为自觉生成〞的理念的指导下的一种以“任务单〞为抓手，以学生为主体的课堂教学模式。它旨在通过学生自身的自主学习、合作交流探究来亲历知识建构的全过程的一种学习活动。

［关键词］任务单资源包层次性语文素养学科特点稳定提升

一、将任务单的课前预习部分设计成“资源包〞。

我认为预习是教学的重要组成部分，是学生学习的首个也是首要环节，起到牵一发而动全身的核心作用。从某种意义上讲，预习是学生唯一真正独立依据自己的兴趣、速度和特点，完成某个学习任务的机遇，而学生学习力最终也就表达在预习的水平上。自主预习是课堂小组学习的基础，课堂上实则是一个个已经完成对学习材料的独立学习的个体，对预习效果的检测、修正与提升。因此，预习的广度制约着课堂的深度，预习的深度决定着课堂的精彩。因此我提倡设计课前任务单，老师应根据教材内容着力思考设计课前学习任务单。学生根据老师设计好学习任务单，有针对性的进行课前预习，对学习内容做到心中有数了，学生才能真正成为课堂的主人。例如，我在教学《少年闰土》一课时，设计如下的课前预习时使用的学习任务单：

任务1：读准字音，读通课文。

任务2：想一想：闰土给我讲了哪些希奇事？

任务3：品味人物的语言、动作，体会闰土的性格特点。任务4：上网查资料，了解鲁迅的生平。二、将任务单的自主学习环节设计具有层次性。

布卢姆认为，要使每个学生对所学学科都能达到把握水平，必需抛弃传统教学中存在的那种适用于所有学生的标准课堂教学情景和假设。这就是要求我们当老师的要面向全体，因材施教。要打破小学语文传统教学中“一刀切〞、“一窝煮〞的局面，就要在目标教学中实行“分层教学，分类指导。〞只有这样，才能进一步深化小学语文目标教学的研究，落实素质教育的要求，真正实现大面积提高小学语文教学质量。这一点也是我们当前目标教学研究的一个极其重要、难度极大、又亟待解决的研究课题。作为教师必需充分尊重个体差异，充分尊重每一个学生，信任每一个学生，帮助不同能力的学生，通过设计不同的学习任务单引导他们吸取、探究知识，让每一个学生在不同起点上获得最优的发展。因此，教师在设计学习任务单时应考虑到每个学生的实际状况，设计不同的学习任务单。例如：我在教学《少年闰土》一课时，在理解含义句“他们不知道一些事，闰土

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在海边时，他们都和我一样，只看见院子里高墙里的四角的天空〞时设计具有层次性学习任务单：

任务1：闰土和他的小伙伴们只看见什么？任务2：这是为什么？

任务3：闰土和他的小伙伴们的生活宛如什么？任务4：读了这句话你明白了什么？

任务单的设计既然已经分了层，老师让学生在学习时就要注意分层实施，让各个层面的学生在课堂上受到触及，都动起来，做学习的主人。如上面设计中任务1就是针对中下层面的学生。任务2就是针对中等生。任务3和4就是针对中上生。这样做，不管上、中、下水平的学生都成了学习的主人，课堂上有属于自己的一个学习目标，属于自己的一份成功，有利于调动学生的学习积极性，促进素质的提高。但对于教师来说，会增加一定的工作量，教师备课难度加大。每次备课都要考虑不同层次的教学目标，并据此设计与教学过程相匹配的“学习任务单〞，而且要把握好坡度。三、在任务单的展示评价中对话提升学生的语文素养。

“成果展示〞是学生学习活动的外显。在语文课上，展示的方法应力求多样化，可以是“读〞（如个别读，分角色读等）；可以是“说〞（如看图讲解、辩论等）；可以是“写〞（如抄写、写片断等）；可以是“画〞（根据课文内容画一画）；可以是“演〞（根据课文内容进行演一演）等等。学生在进行成果展示的时候，教师要进行适当和有效的点评，包括纠错、表扬等。“自我完善〞是活动的提升。要使学生在自主学习、合作探究、成果展示、教师点评的基础上进一步稳定学习成果，最大限度地发挥学习任务单的效益。

例如：学生在学习《少年闰土》一文课堂展示时，各小组将闰土讲的四件希奇事——雪地捕鸟、看瓜刺猹、看跳鱼儿、海边拾贝。通过画画的形式表现出来，这样的形式对于本文来讲真是一个很好的表现方式，但教师如何利用好学生的展示来更深层次地唤醒学生的感悟，这就需要教师的点评提升的艺术性，教师可以通过评价学生的画画，多问一个为什么，让学生感悟闰土是一个见识丰富、活泼可爱、聪明能干的农村少年的形象。

四、让任务单中的课堂练习充满语文学科特点

针对小学语文的学科特点，“任务单〞模式下的小学语文课堂练习，主要目的是化知识为能力，稳定基础知识和基本技能，向形成并发现问题和解决的能力方面深化，课堂练习是给学生以充足的时间，广泛开展“兵教兵〞的活动，教师进行个别指导，允许小组内探讨及组与组之间的交流，可以开展各种形式的竞赛，如板演、表演等。这一过程注意勉励表扬学生，以激发学生的学习积极性，当堂练习的时间不少于5分钟。

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例如：学完了《少年闰土》一文后，可以放手让学生排演我和闰土分别时的感人场面，从演员的选择，到台词的编排，到演出的道具等都让学生在小组合作的状态中充分表达自主性与合作性，同时这种表演更有利于学生的语言训练和学习能力的培养。这样的课堂既充满了趣味性又充满了语文味。五、让任务单中的课后练习成为学生对知识稳定与提升

课文讲完之后，老师应对所讲课后练习再检查，反馈。可以再分层提问学生，让中上的学生回复一些难题，让中下的学生回复一些简单的题，看他们能否答上，假使能就达到了预期效果，假使不能就给学生再归纳讲解，直到学生弄懂，弄通为止。这样做的好处是：学生通过课后练习对本节课的知识进行练习，起到稳定和提升的作用。值得注意的是，对课后练习中的大部分练习题老师与学生可以互动互助，全部争取在课堂上完成，不把课后练习看成学生的书面作业留给学生。确实把学生的课业负担减下来。一些课后小练笔可以布置为日记或作文在课外完成。

例如：学完了《少年闰土》一文后，对于《语文作业本》上的第4、5题我是这样处理的，先让学生说给同桌听，再进行全班交流。第6题小练笔则采取先细心观测某一个人的外貌，注意要抓住特点来观测，然后以日记的形式来完成，这样既完成了作业，又减轻了学生的课业负担，可谓是一举两得。

总之，在“学习任务单〞这种新的教学模式下，以“任务单〞的形式提供给学生，学生依照“任务单〞的提醒和要求，自学教材，独立完