教育学原理-教育制度课件

教育制度第一节

教育制度概述教育制度是指一个国家各级各类教育机构与组织的体系及其管理规则。一是各级各类教育机构与组织的体系；二是教育机构与组织体系赖以存在和运行的一整套规则，如各种各样的教育法律、规则、条例等。经济的发展为教育制度提供了一定的物质基础和相应的客观条件。政治制度对教育制度的影响是直接的。教育是人类的一种社会活动，在阶级社会里具有鲜明的阶教育活动既是在一定的文化背景下进行的，又承担者一定的文化功能。不同的文化类型必然会影响到教育的类型、教育的制度。教育从社会生产、

没有严格的程度划分和年限规定，学校生活中第一次分离

类型少，层次简单系统性和完善性：教育内容上的科学性教育从社会生产、

与生产劳动密切联系；学校规模上的群现代

生活中第二次分离

众性和普及性；学校结构上的多种类型和多种层次性。以现代学校教育机构与组织系统为主体，随社会的发展变化

包括幼儿教育机构与组织系统、校外儿而不断地发展变化

童教育机构与组织系统和成人教育机构与组织系统。终身教育是人一生各阶段当中所受各种教育的总和，是人所受不同类型教育的统一综合。前者从纵向角度来讲，说明终身教育不仅是青少年的教育，而且涵盖了人的一生；后者从横向角度来讲，说明终身教育既包括正规教育，也包括非正规教育。《教育——财富蕴藏其中》（Learning：TheTreasureWithin）中对终身教育概念内涵做了进一步揭示：终身教育固然要重视使人适应工作和职业需要的作用，然而这并不意味着人就是经济发展的工具。除了人的工作和职业需要之外，终身教育还应该重视铸造人格、发展个性，使每个人潜在的才干和能力都得到充分的发展。第二节

现代学校教育制度学校教育制度简称学制，是现代教育制度的核心部分，是指一个国家各级各类学校的系统及其管理规则，它规定着各级各类学校的性质、任务、入学条件、修业年限以及它们之间的关系。近代以来，随着商品经济和资本主义的发展，特别是随着为劳动人民子女设立的国民学校的产生和发展，形成了大、中、小学的严格区分，形成了现代学校教育系统。第二节

现代学校教育制度（一）大学和高等学校（四）初级中学（五）职业学校第二节

现代学校教育制度（一）大学和高等学校产生时间：12世纪第二节

现代学校教育制度第二节

现代学校教育制度发展途径：过去的古典文科中学是大学的附庸；实科中学的出现标志着中等学校向现代学校迈出了决定性的一步；现代普通中学是随着市场经济和资本主义的产生发展而产生发展起来的。第二节

现代学校教育制度文艺复兴以前西欧就有行会学校和基尔特学校；文艺复兴时期，教会兴办了很多小学第二节

现代学校教育制度产生条件：19世纪末到20世纪中叶的近一百年里，发生了以电气在工业上的广泛应用为标志的第二次工业技术革命，需要劳动者具备更高文化科学知识基础。代表国家：英国、法国、德国第二节

现代学校教育制度产生条件：现代生产的劳动者不仅应具有初中的文化水平，而且还应有一定的职业技术技能，同时第一次世界大战也对职业教育的发展起到了推动作用。代表国家：德国、法国、英国、美国、苏联第二节

现代学校教育制度德国：1919年，决定对14—18岁青少年继续实施义务的法国：1919年，通过《阿斯蒂埃法案》，规定每一所城市设立一所职业学校，对18岁以下青少年实施免费和义务的职业教育。美国：1918年，通过了《史密斯—休士法案》，在全国范围内建立中等职业学校，把普通中学办成综合中学，设立职业科，开设各种职业选修课程。苏联：建立起完善的初中程度和高中程度的职业学校，形成了初等教育或初中教育后的职业教育系统。第二节

现代学校教育制度产生条件：20世纪中叶开始的以电子计算机为标志的第三次工业技术革命对劳动者掌握科学技术新知识提出了新要求。代表国家：美国、日本、俄罗斯等国已经普及了高中教育。第二节

现代学校教育制度产生条件：20世纪中期以来，随着现代生产、现代科技的大发展，随着高中教育的逐步普及，高等教育也走向了大众化。代表国家：美国、日本、德国、法国、俄罗斯、英国等国适龄青年升入高校的已经达到同龄人的1/5—2/3。第二节

现代学校教育制度产生条件：现代生产和现代科技的发展，加强了对高级科学技术人才和教育人才的需求。代表国家：19世纪初在德国产生了现代学位（哲学博士）之后，又产生了现代研究生教育机构。第二节

现代学校教育制度产生：最早出现于第一次工业技术革命后的18世纪下半叶。发展：不少国家已将幼儿教育列入学校教育系统，并将成为终身教育的一个有机组成部分。第二节

现代学校教育制度第二节

现代学校教育制度第二节

现代学校教育制度产生条件：18、19世纪的西欧，在社会政治、经济发展及特定历史文化条件的影响下，由古代学校演变来的带有等级特权痕迹的学术性现代学校和新产生的供劳动人民子女入学的群众性现代学校，都得到了比较充分的发展。第二节

现代学校教育制度评价：两轨相互平行，既不相通也不相接，剥夺了在国民教育学校上学的劳动人民子女升入中学和大学的权利。发展：国民教育学校一轨从小学发展到中学，增加了初中部分。文法中学（英）、现代中学（英）国立中学（法）、市立中等学校（法）文科中学（德）的初级中学（德）小

学第二节

现代学校教育制度产生条件：由于产业革命和电气化的推动，美国由农业社会向工业社会急剧发展。这种急剧发展的经济条件和美国没有特权传统的文化背景，致使美国原来双轨学制中的学术性一轨没有得到充分的发展，却被在短期内迅速发展起来的群众性小学和群众性中学所淹没，由此形成了美国的单轨学制。小学中学大学第二节

现代学校教育制度特点：一个系列、多种分段，即六三三、五三四、四四四、八四、六六等。第二节

现代学校教育制度苏联型学制前段（小学、初中阶段）是单轨，后段分叉，是介于双轨学制和单轨学制之间的分支型学制。第二节

现代学校教育制度经过两次世界大战，德国、法国、英国等国先后实行了统一的初等教育；第二次世界大战以后，西欧各国普及教育逐步延长到了十年左右，到了中学第一阶段；英国、法国、德国等国采用了综合中学的形式把初中的两轨并在一起，西欧双轨制学校变成了分支型学制，即小学、初中单轨，其后多轨。第二节

现代学校教育制度第二节

现代学校教育制度当代，很多国家已把幼儿教育列入学制系统，这是现代学制的一个重要特点，是现代学制向终身教育制度发展的重要标志之一。（1）幼儿教育的结束期有提前的趋势，提前到6岁或5岁（2）加强小学和幼儿教育的联系第二节

现代学校教育制度2.小学教育阶段小学不再是结业教育，而成为了普通文化科学基础教育的初级阶段。第二节

现代学校教育制度义务教育年限延长到初中阶段，初中阶段的科学基础教育对随后的职业教育和进一步的科学教育有着重要作用。（3）把初中和小学联结起来，统一进行文化科学基础知识教育第二节

现代学校教育制度现代学制在当代发展中的一个重要特点：高中阶段学制的多类型，即高中阶段教育结构的多样化。仅仅肩负升入大学预备教育的单项任务三类高中都同时肩负大学预备教育和普及高中文有进行大学第二节

现代学校教育制度职业教育既是古代学徒制教育向现代职业教育的发展，也是现代生产要求下职业教育从普通教育中的分化。第二节

现代学校教育制度第二次世界大战以后，高等教育有了重大发展，和生产及技术的联系日益密切。（1）多层次：由过去的本科一个层次发展为大专、本科、硕士、博士等多个层次背景：1840年鸦片战争后，帝国主义列强的疯狂侵略和国内资本主义势力的兴起，迫使清朝政府不得不对延续了几千年的封建教育制度进行改革。于是，清末开始“废科举、兴学校”，改革教育，制定现代学制。我国现行学校教育制度的演变（一）宗旨：“忠君、尊孔、尚公、尚武、尚

我国正式实施的第一个现代学制首先，发扬单轨学制传统，保证劳动人民子女受教育的平等权利；其次，职业教育占重要地位；再次，重视工农干部的速成教育和工农群众的业余教育我国学制发展新阶段，显示出终身教育的萌芽我国现行学校教育制度的演变（二）《关于教

明确指出“现行的学制是需要积极地

受“左”的影1958

育工作的

妥当地加以改革的”，许多地区开展

响急躁冒进、提出“学

极端缩短大学和初高中学制；大加砍制要缩短、杀中专和技校；高等教育结构单一化；教育要改

取消成人教育、业余教育，阻碍终身革”口号

教育的发展重建和发展被破坏的学制系统校专科和本科两个层次；扩大高等专科学校；恢复和重建很多院校、科系和专业；建立学位制度和完善研究生教育制度；恢复和重建各级各类成人教育机构逐步完整1995年颁布的《

中华人民共和国教育法

》

中确认了我国目前使用的较为完整的学制。我国现行学制是从单轨学制发展而来的分支型学制。我们目前走的道路就是通过发展基础教育后的职业教育从而走向分支型学制；下一步要走的道路就是通过高中综合化走向单轨学制。这是现代学制发展的大趋势。（2）经济建设大量急需的职业教育和技术教育未得到应有的发展；（3）对高等教育统得过死，使学校缺乏活力，高等教育内部的科系之间、层次之间的比例失调。1993年2月13日，中共中央、国务院印发了《中国教育改革和发展纲要》，确定了20世纪末教育发展总目标，即“两基”、“两全”、“两重”的目标。具体而言就是：基本普及九年义务教育，基本扫除青壮年文盲；要全面贯彻党的教育方针，全面提高教育质量；要建设好一批重点学校和一批重点学科。1999年1月13日国务院批准的《面向21世纪教育振兴行动计划》的主要目标是：到2000年，全国基本普及九年义务教育，基本扫除青壮年文盲，大力推行素质教育；完善职业教育培训和继续教育制度；积极稳步发展高等教育，高等教育入学率达到11%左右；深化改革，建立起教育新体制的基本框架，主动适应经济社会发展。到2010年，城市和经济发达地区有步骤地普及高中阶段的教育，全国人口受教育年限达到发展中国家先进水平，高等教育规模有较大扩展，入学率接近15%，基本建立起终身学习体系。发达国家有学前教育结束期提前、由高班到低班逐步普及和使学前教育与小学低年级联系结合起来的趋势。近年来，我国学前教育发展较快，也呈现上述趋势，但应结合我国国情，不宜急于改动，要量力而行。积极发展学前教育，到2020年，全面普及学前一年教育，基本普及学前两年教育，有条件的地区普及学前三年教育。重视0—3岁婴幼