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第第页《西门豹》教学案例评析

师：小伙伴，在距今两千多年前，战国时期的魏国有这么一位历史人物〔出示西门豹的简介〕西门是他的姓，豹是他的名，看了刚才的简介，我们知道西门豹是一位好官。今日，老师想和你们一起跟随西门豹大人去邺地考察，然后写一份调查报告，你们情愿吗？齐读课题。

[评析]：

设计调查报告形式的同学作业，这本身就很有制造性。第一课时的作业很多时候就是抄抄写写，训练的思维含量和对儿童创新意识的触发都是非常微弱的。老师用同学的`调查报告的呈现展示为导入，在展示沟通中逐步聚焦，让同学明白本堂课自主探究的主题，无疑是一个充斥新意的设计。

[教学片断二]

老师抽读课文第一段，出示调查报告

师：刚才你们跟随西门豹大人来到邺地，沿途看到了哪些景象？

西门豹大人从当地一位老爷爷了解到造成人烟稀有、天地荒芜的缘由是什么？轻声读老大爷回答的内容，以一句话概括出西门豹了解到的状况。

生：〔1〕“河伯娶媳妇”造成了邺地田地荒芜，人烟稀有。

〔2〕以巫婆和官绅为首骗钱害人。

〔3〕穷人的孩子受害最深。

〔4〕漳河没有发过大水，反而年年闹旱灾。

师：用四个字的词来概括。

生：天灾。

〔同学沟通的同时，老师板书填写调查报告〕

[评析]：

在提倡语文教学的人文性，关注同学的讨论性学习的时候，一点也不能放松语言文字的训练。这个以调查报告为内容的导入，不仅起到了引入讨论主题的作用，还自然恰当地进行了胜利的概括训练。

[教学片断三]

师：西门豹权力不是很大吗？派兵把巫婆、官绅抓起来不就行了嘛！西门豹为什么不这么做？你觉得西门豹的做法奇妙在哪里？接下去就请同学们带着问题，认真阅读课文，画出有关的句子，读一读，体会体会西门豹的说法、做法奇妙在哪里。自己钻研好了的同学可以与你的小伙伴沟通沟通。

同学自读课文，并在小组内进行沟通

师：老师发觉大多数同学是抓住西门豹的话来体会他做法的奇妙的。的确，西门豹的话是话中有话，话外有意，那么，他当时是以怎样的口吻说这些话的呢？请同学们试着读读这些句子，然后再在这些句子中选一句你体会最深的句子，好好读读，读出西门豹的话外之话，话外之意。〔出示西门豹的话〕

同学自由读，然后老师抽读。读得好的让其他同学跟读。

[评析]：

讨论性学习要让大多数同学得益，就不能满意于个别同学的能说会道，而需要把精力花在同学性格化制造性的读写练习上。老师抓住课文中西门豹说的三个重点句，让同学各自依据自己的水平和习惯反复读．读出感觉来，读出味道来。用精确、有感情

的朗读把各自讨论学习的收获告知大家。同学读得有滋有味，大家听得如痴如醉。此处

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