2022语文课程标准解读及思考：理性认识及实践学习任务群

2022语文课程标准解读及思考：理性认识及实践学习任务群1话说《义务教育语文课程标准（2022年版）》携着“学习任务群”降临凡间，任由“学习任务群”披着神秘的面纱在语文江湖行走，不知迷惑了多少语文帮派和一线门徒。为了证明自己得到了“学习任务群”的真传，诸多掌门都亮出自己的招式，以证明自己已经悟道得道，可以自信满满地闯荡江湖，广收门徒，教授武艺。可实际上，掌门也没揭开“学习任务群”的神秘面纱，不过是扛着“学习任务群”这面大旗招招摇摇而已。大旗上写着诸如《某某某（课文题目）学习任务群设计》《某某某单元学习任务群设计》《某某某单元大单元任务群搭建》之类的大字，大概是希望能让看见大旗的人心生敬仰，前赴后继着追随吧。其实，“学习任务群”并没有真的披着面纱遮遮掩掩，不过是初降凡尘，姿态面孔有些陌生罢了。“学习任务群”来之前没打招呼，来了后也没带份简历递上名片，这就多多少少让各掌门措手不及。被晃了眼乱了心的掌门心有不甘，为了抢占“山头”，壮着胆子不管不顾，就打起了“学习任务群”的招牌——哪怕，有可能是在错误的方向上一路狂奔。2“学习任务群”到底是个啥呢？新课标真的没有说明白吗？如果能够静下心来研读新课标，到底什么是“学习任务群”，即使不能看个清清楚楚明明白白，至少也可以看清其十之八九的面目吧。老师们不妨把新课标中下面几段话一字一句地读上5遍，或许就不会再异想天开地要为一篇课文、一个单元设计任务群、搭建任务群了。2.构建语文学习任务群，注重课程的阶段性与发展性义务教育语文课程结构遵循学生身心发展规律和核心素养形成的内在逻辑，以生活为基础，以语文实践活动为主线，以学习主题为引领，以学习任务为载体，整合学习内容、情境、方法和资源等要素，设计语文学习任务群。学习任务群的安排注重整体规划，根据学段特征，突出不同学段学生核心素养发展的需求，体现连贯性和适应性。这是“课程理念”部分的第二条。这里的的确确有“设计语文学习任务群”的提法，但是，这个长句子要解释说明的是“义务教育语文课程结构”，“学习任务群”是义务教育语文课程的结构方式，而不是指课程的实施。第二句话讲“学习任务群的安排”，指的是不同学习任务群在不同学段的安排，无论是数量还是内容上，都要有整体规划，都要为学生语文核心素养服务。(二)内容组织与呈现方式义务教育语文课程内容主要以学习任务群组织与呈现。设计语文学习任务，要围绕特定学习主题，确定具有内在逻辑关联的语文实践活动。语文学习任务群由相互关联的系列学习任务组成，共同指向学生的核心素养发展，具有情境性、实践性、综合性。义务教育语文课程按照内容整合程度不断提升，分三个层面设置学习任务群，其中第一层设“语言文字积累与梳理”1个基础型学习任务群，第二层设“实用性阅读与交流”“文学阅读与创意表达”“思辨性阅读与表达”3个发展型学习任务群，第三层设“整本书阅读”“跨学科学习”2个拓展型学习任务群。根据学段特点，学习任务群安排可有所侧重。这是“课程内容”部分的表述，明确地告诉读者，“学习任务群”是义务教育语文课程内容的组织与呈现方式。或许，是因为这里的第一自然段的第二句话影响了读者的理解，把“设计语文学习任务”迁移理解成教师要做“设计学习任务群”的活儿了，所以才有那么多老师兴致勃勃地要为单元或课文学习“设计学习任务群”。既然课程标准提出“学习任务群”是语文课程内容的组织和呈现方式，又指出“分三个层面设置学习任务群”，那么，这就是明确地告诉了读者，“学习任务群”已经被作为顶层设计规划好了，身为课程实践者的一线教师，就不要异想天开将自己修炼成“学习任务群”的设计者了——难不成是要成为制定规则的“武林盟主”？不仅一线教师没有必要——应该是没有资格——设计“学习任务群”，就连教材编写者也不行，也要在课程标准设计好的六大“学习任务群”框架下进行教材内容的编写。不信？那就读一读新课标中“教材编写建议”中的这段话吧——5.教材编写要系统规划和整体安排。要通过学习任务的综合性、挑战性以及学习过程的探究性，体现同一个学习任务群在不同学段的纵向发展过程与进阶。要根据六个学习任务群的特点，通过目标取向、文本选择、学习实践活动方式等体现不同学习任务群的特色;也可设置关联性的学习内容，实现同一学段不同学习任务群内容的整合。你看，教材编写也不需要编写者“设计学习任务群”，而是“要根据六个学习任务群的特点”来系统规划和整体安排课程内容。再看，每一个“学习任务群”，课程标准都从功能与定位、学习内容、教学提示三个方面进行阐述，这三个方面，前两个就是对具体“学习任务群”的“设计”——课程标准已经设计好了呢！注意啊！“学习任务群”是义务教育语文课程内容的一种表现方式——新鲜的方式而已，或者我们可以将“学习任务群”简单直接地理解为课程内容——当然这不是严谨的理解。“课文任务群设计”“单元任务群设计”，这样的说法，真的很没有道理！“课文学习内容表现方式设计”“单元学习内容表现方式设计”，这样的提法，是不是很无厘头啊？哎呀呀！如果这么说，那我们干嘛还要去关心什么“学习任务群”呢？别管它就是了嘛！话也不能这么说，事业不能这么做！新课标提出“学习任务群”的概念，肯定是经过深思熟虑的啊。用“群”的概念来给义务教育语文课程内容进行分层分类，为什么不顺理成章地称为“内容群”呢？比如“语言文字积累与梳理”内容群、“文学阅读与创意表达”内容群、“整本书阅读”内容群……如果“顺理成章”不足以表达课标想要传递的理念，那就要尽量寻求新词。“学习任务群”中的新词就是“学习任务”。为什么是“学习任务”？正如教材编写建议中所提示的，学习任务具有“综合性、挑战性以及学习过程的探究性”。也就是说，课程内容需要一种有效促进教与学质量提升的组织和呈现方式，课程标准就选定了“学习任务”群。3教材编写建议让一线教师做这样的期待：将来，匹配新课标的教材，每个单元都会是属于具体学习任务群的，每个单元都会设计好学习任务。这是一种理想。不过，即使未来的教材真的有现成的单元学习任务设计，可能“教师用书”还会提出这样的教学建议：教师要根据学生情况、地域特点等，重新设计更合适的学习任务，为学生创造更加积极的学习体验，促进学生的深度理解。所以，我们会注意到，课程标准在“课程实施”部分提出了这样的“教学建议”——2.体现语文学习任务群特点，整体规划学习内容教师要明确学习任务群的定位和功能，准确理解每个学习任务群的学习内容和教学提示。在此基础上，综合考虑教材内容和学生情况，设计不同类型的学习任务，依托学习任务整合学习情境、学习内容、学习方法和学习资源，安排连贯的语文实践活动。注重语文与生活的结合，注重听说读写的内在联系,追求语言、知识、技能和思想情感、文化修养等多方面、多层次发展的综合效应。关注不同学习任务群之间的内在联系，以及同一学习任务群在不同学段的连续性和差异性;关注不同地区学校和学生的差异，合理安排学习内容，把握学习难度，组织学习活动。根据学生需求提供学习支持，引导学生在完成任务、解决问题的过程中积累语文学习经验，发展未来学习和生活所需的基本素养。注意减轻学生学习负担，避免死记硬背、机械训练，注意幼小衔接，减组坡度，降低难度，增强学习的趣味性和吸引力。这条建议中明确提出，教师自己要修炼“设计不同类型的学习任务”的功夫。是的，是“设计学习任务”，而不是设计“学习任务群”。请把这一条第一自然段第1、2句话连起来读三遍，你一定会有拨开迷雾、醍醐灌顶的感觉：哦，我不需要呕心沥血出大招来设计“任务群”啊！为什么新课标颁布以来，江湖中都在争先恐后地修炼一项武功秘籍——“大单元教学设计”呢？那是因为，任务驱动是大单元教学的本质特征之一，追求深度理解也是。这两点，都是新课标所要求和追求的——请将上面这条教学建议的第一自然段完整地、细细地读三遍吧。大单元教学设计与“学习任务群”又有什么关系呢？答案一：没有。答案二：当然有。没有，那是因为，不管有没有“学习任务群”概念，大单元教学都能够实施，依托手头教材单元可以实施，