读大唐最“冷”诗人的游记-《小石潭记》教学设计（第一课时）

-28-读大唐最“冷”诗人的游记——《小石潭记》教学设计（第一课时）教学目标

1.了解。

2.熟读全文。（音、形、义）

教学过程

一、导入——大唐最“冷”诗人

家世：双亲早逝，妻子是北京市市长女儿，但也早逝。孩子夭折，后再无子嗣。

工作：30岁之前在京，教育部门高官，后因加入王叔文的“永贞革新”，屡遭贬谪。贬谪的地点是二十八线城市，两次分别被贬到——湖南永州和广西柳州，每次贬谪，路途上要花好几个月。而且这两个地方特别偏僻，有瘴气，有毒蛇，社会治安不好。

才华：21岁进士及第，26岁考中博学鸿词科。学问高，人脉广。名副其实的公务员。曾出任礼部员外郎，监察御史（相当于教育部门法律部分的高管大官）。

如果用“一鸣惊人”概括柳宗元的青年，那么“一落千丈”就是30岁以后的写照了。

而今天的《小石潭记》正好是在他被贬湖南永州后写的。请同学们好好体会一下柳宗元的情感。

课堂效果

当我出示第一张ppt时，学生看到柳宗元的介绍，一下子就炸了。“妻子也是名门贵族，其父相当于现在北京市市长”，果然，语言通俗一点，更能攫取学生的眼球，什么“礼部员外郎，监察御史”，对学生而言，是陌生的。所以，当我看到北大张一楠的国文课中介绍陶渊明“出身不高，家里不是麻瓜，但是也不是王、谢那种Top2.属于士族的边缘”的这段话，不禁笑了，学生的笑，如出一辙。

二、熟读课文

1.选方法，读课文。1

结合解释注音，读一遍；2

结合解释，再读课文；3

去标点，三读课文。

课堂效果

往常安排学生读课文，是参差不齐的，学习能力强的学生读得快，以致影响老师的判断。这次我让学生先给课文注音，结合解释给出的拼音，所有同学统一步调。自从上次轮流回答问题以后，学生明显“积极”起来，虽然这个积极有点被动，但总体气氛起来了，课堂就不会枯燥无味。

注音后齐读一遍，仍然有学生读错音，老师纠正读音，并强调学生动笔注音。最后被学生发现一个老师读错的音，“龚”字被我读成gèng,课后我查询正确的读音，是gōng,并告诉学生，老师确实读错了，然后拜托她到班里更正一下。老师读错，要勇于承认，并告知学生正确的读音。人难免会犯错，纠错态度也是给学生一个非常好的学习榜样。

读解释的时候，一开始是为了让学生对课文有一个初步了解，但实践起来发现，这个环节可以移到第二课时的翻译课中，效果可能更好。从时间分布来看，这一环节确实占用了不少，但对课文朗读是有很大帮助的。不妨就这样试一试。

读第三遍，我给学生展示的课文是没有标点的。难度增大，但大部分学生可以断句，于是我又叫个别学生回答，差距就出来了，中上游的学生还是会错几个句子。通过三字句和四字句引导他们，最后就顺畅了许多。这个环节的课堂气氛反而又是最好的，由此启发我的教学设计，应该多一些动脑筋的环节，但难度要适中。

2.听范读，学朗读。

播放课文范读音频，在熟读的基础上，加入朗读技巧，让朗读课文变得更丰富更充实。

课堂效果

本来要播放朗读音频，但看到课堂气氛如此之好，我决定自己朗读，通过扩音器的音量，引导学生大声朗读课文。有些学生读错音，旁边的同学可以纠错。现场的感染力，永远胜过线上的震撼。学生可以感受到老师朗读的声音气息和节奏，对他们的朗读有非常大的帮助，当然，老师朗读的能力一定要有保证，保证给学生的是一个正确的示范。

课堂小结