高中美术-走进意向艺术教学设计学情分析教材分析课后反思

《对客观世界的主观表达——走进意象艺术》教学设计设计理念根据高中美术新课程的具体目标，结合教材内容，注重培养学生的自主学习，将美术语言运用于课题研究性学习中，引导学生主动探究艺术的本质、特征和文化内涵。通过美术鉴赏学习活动，让学生学会用艺术思维的方式认识和理解世界文化的多样性，让学生学会运用视觉感知和美术知识对意象艺术进行分析、比较、判断、想象与体验，并与生活相联系，学习艺术表现和交流的方法，提高美术素养。教学内容课前准备：深入学生中沟通并自我介绍。一、引入课题（板书）对客观世界的主观表达--走进意象艺术1、出示幻灯片：复习前一章节我们学习过的具象艺术的作品。我们的课本门类构成有具象、意象和抽象。具象艺术由于写实并包含客观性和叙事性，所以学生相对容易接受。2、出示幻灯片：一幅具象作品和一幅意向作品，引导学生比较具象艺术与意象艺术的特点，并由此切入课题。二、新授1、出示幻灯片《塞尚风景作品》。师授：教师讲授《圣威克多山》，通过风景作品来让学生认识意向艺术的代表画家塞尚的作品风格和具象艺术家的不同，让学生对意象艺术有一个初步的认识。在西方美术史上塞尚被称为“现代绘画之父”。塞尚、高更还有凡高都是后印象派的代表人物。2、出示幻灯片出示幻灯片《马蒂斯夫人像》。师授：教师讲授《马》一画中画家的用色与笔触，大胆的用色，提问学生在画面里面你看到了什么颜色？由此引出野兽派画家的风格。引导学生大胆发表意见和看法，根据学生回答，师生分析：这是艺术家的主观意识，对艺术上的看法和对艺术的各种追求。而我们一般的人过于用“像与不像”，来衡量作品的标准，所以有时候看到怪异的作品就难以接受。3、出示幻灯片《哭泣的女人》让学生对立体派作品有所了解。4、出示幻灯片：《蒙克》，让学生看一下蒙克的简介，并师述蒙克悲惨的一生。在这里，教师首先要把蒙克的亲人如何离他而去，给他造成的打击，画家承受常人难以想象的痛苦和绝望，使得他在怎么样的情况下把所有的感情都转译在这幅画中，正如画家所说的将云彩画的像真正的鲜血，让色彩去吼叫。所以我们就可以相信，在画面里面像魔鬼一般的人就是他自己的写实，他要吼叫的是长期积累在心头的对死亡的恐怖和无奈等等。所以我们感觉画面有一种压抑。5、出示幻灯片《内战的预感》达利。教师与学生分析在画面里面你看到了什么内容？学生回答后教师讲课，分析画家的艺术意图，西班牙内战给人们造成的毁灭，反映画家痛恨战争。6、总结意向艺术特点：超越了具象美术在形象和时空上的限制延伸了我们对世界的认识艺术家的主观能动性得以充分的发挥7、通过高更的《我们从哪里来？我们是谁？我们到哪里去？》作品来进一步阐释意象艺术的特点。教师讲授高更坎坷的一生，在什么情况下创作的作品。三、深入探究1、作品内容及表现方法2、创作背景及艺术家通过作品表达了怎样的情感通过学生的回答教师来分别介绍这两位画家并解释作品：出示数张幻灯片《凡高的自画像》，请学生观察。出示《向日葵》还有《星月夜》，分析画家如何创作《星》一画和它的局部分析图，跟学生一起研究画面里面滚动的星星和静止的夜空还有村庄构成的一动一静的对比，色彩的运用与理解，整个作品给我们的感觉。出示音乐片，里面都是梵高的作品，请学生在聆听的同时欣赏梵高生前的作品，教师可以在这个环节里面穿插性地讲一些关于梵高生前的故事。3、出示《鹌鹑图》，简略介绍作品及画家生平。四、合作探究：1、以小组为单位从具像艺术和意向艺术中选择一个你喜欢的艺术类型进行观点辩论（为什么喜欢这种艺术类型并加以说明）2、小组代表发表观点陈述五、教师总结《对客观世界的主观表达——走进意象艺术》教学反思本课教学设计改变了过去欣赏课以教师讲述为主的教学方法，力求通过引导学生自主学习，探究新知的教学过程，使学生成为教学的主体，以达到新的课程标准的要求。主要突出了以下几点：一是通过引导学生自主学习，要求学生在课前搜集有关意象艺术的资料，不仅能够提高学生搜集资料获取信息的能力，而且使学生在准备过程中开阔了视野，扩大了知识面。学生在思考与讨论的学习过程中运用课程资源，主动参与交流。二是通过指导学生运用比较学习方法探究不同美术类型的艺术特征，促使学生积极主动地获取美术知识，领悟研究的方法。高中学生自学能力较强，课堂上设置一些问题，他们能独立探究解决。例如：在比较与研究教学过程中学生通过对不同艺术类型作品的比较，分辨出艺术家的主观表达意图，以及影响形成个人风格的主要因素。这种学习方式直观、感受快、启发效果好。同时锻炼了学生的艺术思维能力，也培养了学生不断进行探究的愿望。三是通过诱导学生分析、理解作品的内涵和意义，对学生进行了有效的情感教育。使学生进一步增强了对艺术多元性的理解、包容与接受，培养人文素养，从而达到以艺术促进学生发展的教育目的。比如：讲述凡高选择向日葵作为自己研究目标获成功的事例，对学生今后的发展有借鉴和启示作用。而达利创作《内战的预感》也说明了艺术家心里怀有强烈的社会责任感。有利于挖掘出学生潜在的感知意识，引起共鸣。四是通过倡导学生学以致用，联系现实生活，发现身边的意象艺术形象，学生思考体验创作的心灵轨迹，尝试创作的滋味，促进学生对学习内容的深刻理解。另外，课堂教学中辩论环节，让学生即对本节课的知识有了一个总结，又能激发学生对意向艺术和具象艺术的进一步深入的思考探究。通过当场反馈教师才能知道教学预设的目标是否实现了。课堂教学的预设与生成共存，会让教学变得更实际和有意义。在一节课里就要让每一个学生一下子就把意象艺术弄得一清二楚也是有困难的，需要针对学生的认识，在今后的美术课程学习中，不断深化知识面，提高高中学生的鉴赏能力。《对客观世界的主观表达——走进意象艺术》——课标分析本课是人民美术出版社普通高中课程标准实验教材系列之《美术鉴赏》模块的第4课，这一课主要让学生具体了解和认识三大美术类型（具象艺术、意象艺术、抽象艺术）中的意象艺术。由于意象艺术介于具象艺术和抽象艺术之间的综合的艺术类型，兼有两种艺术的特点，在课程中起着承前启后的作用。【学情分析】作为学生而言，绝大部分学生对美术作品的判断标准普遍都只有一个标杆--认为一件美术作品是否优秀，其标准就是“像”或者“不像”，“像”的就是美的，“不像”的就是没有水平或者纯粹就是乱画，根本不值得花费时间去欣赏。通过本堂课的讲解，让学生改变上述对美术作品的评判看法，丰富他们的审美知识结构具有进步意义，同时也为让学生以后进一步认识“抽象艺术”作根本性的铺垫。【教学思路】：导入——感知意象——探究意象——巩固意象——辨析意象【教学目的】：意象艺术是三大美术类型之一，具有十分重要的地位，所以它是美术鉴赏构成中的一部分。本课目的意在以简单的讲述，使学生初步认识意象艺术的概念，并懂得如何分析意象艺术的作品。【三维目标】：

1、知识与技能

以简明的讲解使学生初步了解和认识什么是意象艺术，并通过分析鉴赏美术作品学会如何来辨析意象艺术。2、方法与过程运用比较法、举例法、赏析法、讨论法等，让学生实践，参与评价作品等过程，培养学生对鉴赏语言的表达。3、情感态度价值观通过欣赏中外的意象艺术作品激发学生的学习热情，让学生懂得意象艺术作品是艺术家个人情感、观念和意识的具体体现，让学生和艺术家进行一次情感碰撞

【教学重点】：

通过教学使学生并初步掌握分辨什么是意象艺术，以及艺术家的意图来辨析意象艺术。1、使学生学会分析具象艺术与意象艺术的区别。2、意象艺术的主要特点。3、艺术家的艺术语言。4、学会分析意象艺术的作品。【教学难点】：

理解意象艺术的创作思路，以及意象艺术和作者个人主观意识的整合。1、意象艺术的概念。2、任何作品都存在着艺术家的主观意识，因此就要求教师强调意象艺术在艺术形象上的怪异性，以及艺术家对艺术的感觉和意图的表达。【教法】：讲解式、赏析式、互动探究式、综合探索式、发现式、体验式【学法】：

对比思索、小组讨论、深入探究《对客观世界的主观表达——走进意象艺术》教材分析本课是高中新课程美术教科书（人美版）《美术鉴赏》系列中的第4课，是具体了解和认识三种主要的美术类型（具象艺术、意象艺术、抽象艺术）中的第二类型——意象艺术。由于意象艺术介于具象艺术和抽象艺术之间的综合的艺术类型，兼有两种艺术的特点，在学习了具象艺术之后，理解艺术家对主观意念——感觉和意图的表达，是学生学习如何鉴赏意象艺术的入门，也为学生后续学习较难理解的抽象艺术打下基础，起着承前启后的作用。因此，意象艺术在整个美术门类中占据十分重要的地位。《对客观世界的主观表达——走进意象艺术》学情分析高中学生对意象艺术已经有了一定的认识，他们从初中的美术以及生活中的装饰品等视觉艺术中已经接触到不同的美术类型。他们能列举出中国画的写实性作品——工笔画，表现性作品——写意画等。但没有认识到意象美存在我们的生活当中，对艺术美缺少全面的了解，学生不能意识不同形态的作品表达艺术家不同的创作意图，不懂得“怪异”的艺术形象中包含着艺术家个人的情感和艺术观念。高中学生具有好学，善于思辨的特点。班级中已初步形成自主学习与合作交流，勇于探究与问题解决的良好学风，他们的洞察力较敏锐，凸显个性思考，抒发个人情感的欲望较强，对问题学习有研究精神。《对客观世界的主观表达——走进意象艺术》测评练习1、通过欣赏意象作品，深刻交流，让学生讨论并回答课本设置的两个问题（1）、让学生思考《星月夜》《鹌鹑图》这两幅作品内容及表现方法（2）、艺术家创作背景及艺术家通过作品表达了怎样的情感，学生讨论并回答。以此帮助学生归纳、总结意向作品特点。通过自主探究环节的学习，学生体会了意象艺术作品的艺术风格和深层次探究艺术家的风格形成背景。其次，检查学生的观察、思考及语言表达能力，也是对教师讲解内容的及时反馈，教师根据回答情况给及评价。2、合作探究环节让学生以小组形式探究意象艺术和具象艺术的不同，强化了学生对本课内容的认识，并对自己对艺术作品的欣赏和体会有了更深层次的提升。3、通过讨论的形式既学生对本课知识的理解，巩固所学知识，也锻炼提升学生的创新能力、想像能力、语言表达能力和审美能力。进一步激发学生对艺术与生活的热爱，体会不同艺术类型所传达的精神世界。《客观世界的主观表达—走进意象艺术》效果分析通过本课教学，我体会到在“欣赏·评述”课中融入合作探究活动的内容的作用，它一改以前欣赏课上教师“一言堂”的尴尬场面，学生用自己的语言阐述对意向作品的理解，学生感触深，有利于激发兴趣，课堂气氛热烈，教学效果明显，学生的兴趣得以延续，起到了事半功倍的效果。以探究性的学习方式，改变学生的学习方式，让学生由被动到主动，使得欣赏课出现了气氛热烈的场面。在探究性学习中体现教师的主导作用。探究性学习不排除教师的指导作用。但这里的指导不是命令式的，而是服务性的。教师通过创造一种学习和研究的氛围，给学生创造探究的条件。这就需要教师在备课时充分考虑教材和学生的实际。教师的美术史知识越是丰富，教学上的“切入点”越多，创设的学习情境就越容易使学生感兴趣。为学生出了一些思考题，这些问题都很具体，学生在回答时，必须先要仔细地观察作品。看是吸收，是感性的活动；说，是付出，是理性分析的结果。这一进一出就构成了欣赏的