“授人以渔”润物无声 论文

“授人以渔”润物无声

【摘要】：课下，一名出色的球场小将通过随意的投射动作就可以让篮球划过一段美丽的抛物线从而准确的穿越球框。这种看似简单的动作却蕴含着丰富的数学抛物线知识。明明身体都能轻松应对的数学情境，可是有些同学，却在数学学习当中深陷思维悬廊而无法自拔。作为一名数学老师，我开始思考：数学课什么时候开始跟“难”字挂钩的？如何让学生从“难”的情境中脱离出来，将源于生活的数学“还”给他们。【关键词】：善于观察勤于思考适当联想理解与应用

【正文】：

作为一名数学老师，我们不但要教给学生精深的数学理论知识，更重要的是要让学生理解数学学习的思想与方法。在日常教学过程中，我秉承“以人为本”的教学思想，为学生营造自主学习的环境，陪他们感受成功时的喜悦，分享挫败时的不甘。我们共同分析、努力探索、用心观察、勤于思考，逐步积累解决问题的能力。努力把我们的学生培养成为有责任感、勇于实践、善于创新的有用之才。庄稼的成熟，需要阳光雨露和水，只要精心照料必然能收获那金灿灿的麦田。就像不同的时令栽种不同的谷物一样，就像不同的谷物成长所需要的条件一样。我相信每一个生命都有特殊的潜能，而开发这些潜能就需要我们教师善于发现他们的潜能所在，并及时的施加相应影响，这样就能最大限度的帮助学生创造适合他们的“最近发展区”。为了实现这个教育理念因此我全力以赴地去寻找将梦想变为现实的道路。以下便是我从业多年来所积累的教育经验：

一、察人所需，对症下药

精准的投篮无不蕴藏着数学运算的影子，是什么让一个篮球高手却对数学运算毫无兴趣？为了了解学生们打篮球的心理，我深入班级篮球队中，利用课余时间学习打篮球，由于我是篮球“小白”。我请了几位爱打篮球的同学教我如何去运球、投篮，没想到上课期间意志消沉的他们，教起我来简直是不遗余力甚至把多年“绝学”倾囊相授。对于这些同学而言，原本他们对数学有种天然的抵触情绪，平时上课对我也是爱搭不理。经过一段时间的相处之后，他们在数学课上开始主动起来。如此改变，其实也源于我们之间的一个小秘密：一次周末篮球场上，我照常与他们打着篮球。我问他们,为什么这么喜欢打篮球？他们自豪的说，打得好呗，篮球可比数学简单多了！听到这，我便放下手中的篮球说，你们觉得我打得真怎么样？老师打的...（其实我也知道自己是十投九不进）那你们觉得老师笨不笨呢？见他们不说话我接着说，你们每次的投篮都是在解决一道非常复杂的二次函数题而我们数学的二次函数题目中都不需要考虑篮球受到的风阻，摩擦力对篮球的影响甚至运动时给篮球带的初速度。而你们却能将这些变量在电光火石之间进行精确的处理从而命中球蓝，你将们是真的厉害！见同学们饶有兴趣的听讲。我悄悄把藏在运动包里的笔记本和变了出来，给他们一一介绍了二次函数里各系数的作用。如在函数f(x)=ax^2+bx+c中a决定了抛物线的开口方向和开口大小，b决定了篮球运动过程中最高点的位置，c就是你投球是手掌的高度...神奇的是，在其他函数思想零基础的情况下，他们把二次函数类的相关知识点给牢牢掌握了。当一颗美好的种子已悄然种下，剩下的就离不开精心的呵护，我用信心浇灌，培养他们面对挫折，战胜挫折的勇气。我用陪伴守护，

锻炼他们如何利用生活的方方面面对所学知识进行追根溯源。二、善设情境，贴近生活

在教学过程中，稍不留神我们所创设的问题情境便会脱离实际，比如开了二十小时的车来回折返，可司机却能保证匀速行驶，不加油不睡觉？因此许多问题情境都给人一种不是人间烟火的感觉，为了解决它们学生们不得不放下已有地生活认知。长此以往我们便不是为了生活而学数学。当用于解决生活问题的工具不再为生活服务了，那么有些逻辑能力较为薄弱的学生就会丧失学习它的兴趣，因为大多数人都是指对自己能做好或者擅长的事感兴趣。对于数学教学而言，创设与生活息息相关的问题情境，甚至老师可以带学生去操场去现场体验数学计算在生活中的应用，我们要告诉学生数学并不是高不可攀的学科，它就在我们身边。让学生从生活的角度去理解数学可以加深他们对生活中所蕴含的数学知识的理解。正如陶行知先生所说：“生活及教育”。帮助学生建立生活与学习内容之间的联系。让所学知识真正服务于当下的生活，这样才能做到“教学做合一”。三：摆正心态，善用对错学习理论中有个非常著名的桑代克的联结-试误说，这个学说允许学生犯错，鼓励他们进行多次的尝试，最终从错误中吸取经验获得积极的结果，基于对该理论的研究与实践，我发现许多后进生之所以进步缓慢，数学成绩无法提高，很大一部分是因为他们觉得自己以前没学会基础差，在应付新知识时必然力不从心，与其写错算不对，不如不去尝试。针对这样的心理我鼓励学生“敢拼敢搏”拿出自己的亮剑精神：打不过也要打，拼不过也要拼！同时，我在上课的时候从来不否定学生，即使学生写错我也是对他说：“你的答案需要完善！”批改作业时我从来不打叉，只是把错误的部分给学生勾画出来，慢慢的，学生们受到了鼓舞，我带的许多学生真的是从无到有，从有到精上面发展。由此我发现，学生做错不可怕，可怕的是我们做老师的对待学生犯错时的态度，这次做错不代表下次做不对，有时候他们只是需要一盏夜灯，稍微照亮前进的路，便能越过眼前的坎坷，训斥只能让他们丧失信心在成功的路上越走越远！我的学生宋凡，有一次他的物理考的将近满分，她的妈妈夸他物理非常棒，可他却说了一句让我至今仍非常感动的一句话，“妈妈，你知道我最好的是哪一科吗？我的数学是最棒的！”他那洋洋洒洒的自信，不正是我自始至终希望培养的吗？他正是从怕错不敢写再到敢写不怕错最终到敢写不会错，逐渐演变过来的! 任何事情都有它的两面性，当我们担心错误会使他们第一印象加深的时候，殊不知我们已经开始迟滞他们的思维，思维一旦开始迟滞，剩下的就只有机械的做题！如果真是这样，那我们培养的不是有血有肉的人而是只会刷题的机器，要知道是人都会犯错，而老师的任务就是帮助他们总结经验并及时改正。我时常想：教科书上面的内容，是需要老师们先要进行自己的筛选与开发才能教给学生。所以它不是数学学习的全部，不要把课本当圣经，掰开揉碎了讲个不停，读个不休。不能让学生做无用的书呆子。要教会他们学以致用，这样知识才会鲜活，才能流淌在血液里，为国家的发展科技的创新而服务。要努力把数学教学引