小学科学教案：食物链

小学科学教案：食物链

学校科学教案：食物链1

教学目标

1、从找寻蔷薇花丛的食物关系开头，通过争论、分析活动，熟悉生态系统中的食物联——食物链。

2、通过画、找食物链，熟悉食物网，意识到食物网反映了群落和生态系统中动植物间简单的食物能量交换关系。

3、经受争论分析的活动过程，提高归纳综合的思维力量，留意在争论分析活动中准时汲取别人的学习成果。

教学重点:

学会画、找食物链，熟悉食物网，意识到食物网反映了群落和生态系统中动植物间简单的食物能量交换关系。

教学难点:

画、找食物链。

教学预备:

蔷薇花丛的动植物卡片（背后粘有小磁钉）、同学用的活动手册、跟食物链有关的课件。

教学过程

一、蔷薇花丛的食物链

1、出示在蔷薇花丛中我们发觉的动植物卡片（图或文字）。上节课我们在蔷薇花丛中发觉了很多动植物，有蚯蚓、蜜蜂、蚜虫、瓢虫、西瓜虫、鸟等，依据同学的回答逐个出示动植物的卡片。

2、这些小动物它们吃什么？（蔷薇、土壤里的腐殖质、小草等，依据同学的回答老师逐个出示这些卡片）

3、你能用箭头表示它们之间的食物关系吗？

一生上台用箭头直接在卡片之间画出它们的食物关系，其余同学在自己活动手册上用箭头画出它们之间的食物关系。

4、分析这条食物链。

（1）认真看看上面的箭头图示，你有什么发觉？生物之间这样一种像链环一样的食物关系，称为食物链。

（2）熟悉生产者和消费者。

人们依据食物链中不同生物的食物来源，把自己能制造食物的叫做生产者，把吃别人制造的食物的叫做消费者。你认为上面这条食物链中，谁是生产者，谁是消费者？蔷薇花丛中的动植物哪些是生产者？哪些是消费者？

5、写出蔷薇花丛中的其他的食物链。

二、水田里的食物网

1、出示水田的图片。水田里有很多动植物，我们来看看吧！课件出示水田里的生物，他们在水田里观看到了哪些动植物？熟悉这些生物。

2、阅读调查报告，看看他们画出了哪些食物链。点击出示箭头。

3、他们还有哪些食物链没有画出来。你能补画上去吗？同学在自己的书本上试着画出食物链。请一生说说没有画出的食物链，师点击鼠标出示其余的食物链。

4、熟悉食物网。

回头看看水田里的食物链，你们有什么新发觉吗？老师用课件隐去水田里的动植物图片，留下这些箭头。像这样错综简单呈网状的食物链就组成了一个食物网。

三、课后拓展

1、森林里的食物链和食物网。

出示其他的一组生态群落系统（森林群落图），在这个森林里生活着很多生物，你能找出其中的食物联系，画成食物链吗？它们的食物联系是否也组成了一个食物网？

2、你还能找出像水田、森林这样的生态群落吗？

学校科学教案：食物链2

一、教学内容分析：

本课重在讨论生物之间的食物关系，即是前两课的延长与扩展又是后一课的铺垫，地位很重要。本科内容渐渐递进，从生物间广泛的“伙伴”关系和“竞争”关系入手，深化到详细的食物关系，引入食物链和食物网的概念，呈现生物间简单的食物关系，再由此启发同学思索食物关系的断裂将会造成的严峻后果，以及人类在其中可能发挥的破坏作用，为下一课学习生态平衡做好预备。

教学内容分两部分：一是讨论生物间的食物关系，熟悉食物链，初步了解食物网。二是思索破坏自然界食物关系断裂将会造成的严峻后果。

二、学情分析：

六班级的科学已进入学校高班级阶段的科学课探究学习。对于六班级的同学来说，由于他们接触《科学课》已有3年多的时间了，已形成了肯定的科学素养，同学也有了自己的思维方式，对科学探究过程有所了解，并能运用这一方法解决问题。同学对自然界的动植物布满着奇怪   ，喜爱多方位的观看与了解动植物的生活习性，在教学中老师如何潜移默化的引导同学进行有组织、有目的的观看探究将受到很大的挑战。为此，我对本课进行了细心的支配，只有这样，才能对同学进行科学地探究思索起到有效地引导。而自然界中动植物间的食物链与食物网对于同学来收有肯定的困难。

三、教学目标：

（一）过程与方法：

1、能够收集各种食物链的资料。

2、能够把食物链中的生物划分为生产者、消费者和分解者。

3、能够分析生物间的食物关系。

（二）学问与技能：

1、知道什么是食物链、什么是食物网。

2、知道食物链的组成。知道食物链的养分来自于绿色植物并会书写食物链。

3、熟悉食物链上的生产者、消费者和分解者的作用。

（三）情感、态度与价值观：

1、能意识到人类是自然的一部分，既依靠于环境，又影响环境。

2、知道食物链被破坏的后果，能自觉地爱护生物的生存环境。

四、教学重、难点：

（一）教学重点：了解生物之间错综简单的食物关系。

（二）教学难点：能够完整的找出、写出食物链。

五、教学方法创新：

（一）选择多媒体教室进行教学。

本课宜采纳由直观思维到形象思维再到抽象思维的教学方法。

（二）利用多媒体课件。

通过图片、动画及影视等手段把各种动物之间食物关系演示出来，变得直观、详细、形象，同学易于理解。

（三）媒体、网络资源的合理开发、利用。

让同学人人动手画出几种动物之间的食物关系。激发同学的学习爱好和想象力，提高同学的演绎、归纳总结力量，逐步提高同学的创新力量。

（四）运用问题驱动法，恰当运用信息技术，发挥“整合”的作用。

让师生、生生之间互动沟通，使更多的同学通过自主、合作、探究的学习方式，符合儿童身心、智力进展的有效活动。

六、教学过程：

1．激趣导入：

师：在生活中，我们发觉在同一个区域里往往生活着很多不同的生物，它们有的是相互合作的“伙伴”，像蜜蜂和花。有的是相互敌对的.“竞争者”，像田鼠和猫头鹰。但是，究竟是什么把这些不同种类的生物联系在一起的呢?

【设计意图：导入采纳了激发同学的提问法。并抛出了两个词“伙伴”“竞争者”，同学一听来了爱好，接下来本课的新授内容做好引导】

2．探究新授：

（1）老师给大家带来一段动画，请同学们在看地过程中思索，在这个故事中有几种动物？这些动物之间发生了怎样的故事？结果怎样？（课件播放）动画看完了，谁能回答刚才老师提出的问题？你能给这段故事用一个成语起个名字吗？螳螂以蝉作为自己的食物，黄雀以螳螂作为自己的食物，那么他们之间有什么关系呢？（板书：蝉螳螂黄雀）科学上，规定了用箭头来表示这种吃与被吃的关系。箭头要指向吃者。（统一用“→”表示“谁被谁吃”的关系）

【设计意图：通过动画片，为同学创设了生动、好玩的教学情境，激发了同学的学习爱好】

（2）那蝉又吃什么呢？（完善板书）这样我们的食物关系就完整了，就像这些动植物一样，自然界中的生物之间这样一种像链环一样的食物关系，称为“食物链”。（板书：食物链）

（3）在大自然中有很多的食物链，像这样的例子你还能说出几个吗？看来同学们的生活阅历不是很丰富，大家还需要多专心观看生活。

【设计意图：老师设问，让同学分组进行研讨、沟通，充分体现小组探究性学习的教学方法】

（4）这次，老师请来了3位生物伴侣来到了我们的课堂上（浆果、田鼠、猫头鹰），咱们来看看他们分别是谁？请小组同学合作找到他们在食物链中的位置。（小组争论1分钟、生汇报）

【设计意图：老师设问，让同学分组进行研讨、沟通，实践充分体现同学主体地位的新型教学方式，可以突破教学难点。】

（5）我们来观看一下这几组食物链，它们有什么相同或者相像的地方？这几条食物链是从什么开头到什么结束的？同学争论1-2分钟。

（6）（食物链的源头都是植物，终点都是凶狠的食肉动物）在每条食物链里，植物充当什么角色，我们同学能给它们起个名字吗？科学家把像绿色植物这样自己制造食物的生物命名为生产者。（课件出示）那么凶狠的食肉动物呢？咱们也来给它起个名字！科学家把像动物这样以其他生物为食的生物叫做消费者。但是，植物的养料又从哪里来的呢？（生答：阳光、水分、空气等）除了大家介绍的这些无生命物质，老师还要给大家介绍一个在植物养料供应上的重要角色，它就是分解者。（媒体介绍什么是分解者）分解者不仅分解小动物的粪便，还分解一些动植物的残骸，把它们分解为植物可以汲取的养料。哪些生物可以充当分解者呢？同学们了解地真多，比如说：蘑菇、蚯蚓、细菌、屎壳郎等等它们都是分解者。但是，我们在食物链中并不能发觉它们。由于他们无“捕食”行为，也没有“被捕食”行为，所以不写进食物链。

【设计意图：同学分组争论，然后总结诞生产者、消费者、分解者定义】

3．合作探究，理解新知

（1）（课件出示图片）咱们大家一起来看一下，下面这些生物之中，哪些是生产者？（生答）哪些是消费者？（生答）哪些又是分解者？（生答）先请一名同学说说都有哪些植物？（1名同学发言）

（2）在清晰了生产者、消费者、分解者之后，我们来个小竞赛，有信念获胜吗？老师给大家带来了几种生物，（鹰、青草、蛇、鸟、牛、老鼠、谷物、兔、鹿、狐狸）请一名同学说说它们都是什么？请小组同学合作在记录单上画、写食物链。比一比，哪组画地多。

汇报：很好，其他小组有不同意见吗？

同学画出了这么多的食物链，老师课前也画好了，同学想看吗？

【设计意图：本环节意在开阔同学视野、培育同学自主学习的力量和猎取有效信息的力量，让同学在自主学习中发觉新知，明确难点，利用多媒体信息技术的优势，给同学营造亲自动手找出多条食物链的情景，使同学在亲自动手“查找”的过程中，把学问转化为方法，把方法转化为实践力量。】

4．拓展延长，布置作业

（1）观看这些连接在一起的食物链，你发觉了什么？这些交叉的食物链构成了什么外形呢？科学家给它取个形象的名字，叫做食物网。特殊留意一下老鼠和鸟，看看它们被吃了几次或者吃多少种食物？也就是说，同一种植物会被不同的动物吃掉，同一种动物也可以吃多种食物。

（2）说一说：万一其中的一种生物灭亡了，会产生怎样的影响？如何维护生态平衡，下节课我们来连续学习。

（3）人类与大自然也通过食物链和更简单的一些食物网而相互联系，假如，在这张图上我们再增加人，你还能找出一些包括人在内的食物链吗？这个讨论任务就留给同学们课后去完成好吗？

5．板书设计

食物链

树叶→蝉→螳螂→黄雀

（同学举例）

浆果→田鼠→猫头鹰

学校科学教案：食物链3

一、教学目标

同学能通过各种活动，正确熟悉生态系统中的食物关系——食物链，并能正确使用食物链、生产者、消费者、分解者等词语描述生物之间的食物关系。

二、教学重点和难点

教学重点：能构建出一条完整的食物链。

教学难点：能用自己的话说出食物链、生产者、消费者、分解者的概念。

三、教学预备

多媒体设备、多媒体课件

四、课时支配

1课时

五、教学过程

（一）课前提问，激发爱好

1、同学们，咱们今日来学习新的一课，动物与能量。

板书课题，动物与能量——食物链

2、在讲课之前，老师要先提两个问题（出示课件图片），图中的各种动物（包括人）正在进行各种活动，这些活动是否需要消耗能量？（需要）

3、动物维持自身的生命活动需要消耗能量，那么它们是怎样猎取能量的呢？（动物通过捕食猎取能量）

4、那么动物是怎样通过捕食而猎取能量的呢？咱们接下来就来讨论这个问题。

（二）谜语导入

1.在讨论这个问题之前，咱们先来猜两个谜语。

幻灯片出示草莓杨梅的谜语。

师：为什么猜是草莓？（草被羊吃光了）

为什么猜是杨梅？（羊被狼吃光了）

师：草被羊吃羊又被狼吃

2.在这两个谜语中包含着生物之间食物关系，羊的食物是草，狼的食物是羊。

（三）探究新知

活动一：螳螂捕蝉黄雀在后

1、师：接下来，咱们看一段视频，同学们要认真观看视频，等一会老师要提问几个问题。

师：播放视频。

师：视频里主要讲了一个什么样的故事？（螳螂捕蝉黄雀在后）

师：故事里面有哪些生物？（树、蝉、螳螂、黄雀）

师：它们之间有着怎样的食物关系？各小组争论一下，然后沟通。

（树被蝉吃，蝉被螳螂吃，螳螂被黄雀吃）

2、（各小组争论后）由各组组员来汇报。

3、小结：就像这些动植物一样，动物与植物之间、动物与动物之间存在“吃”与被“吃”的食物关系，依据食物关系，可以把一些动植物紧密地联系在一起，就像一条有许多链环组成的锁链一样，人们把动植物之间的这种食物关系叫做食物链。今日我们就来讨论生物之间的食物关系——食物链。

活动二：深化了解食物链

1、谈论，他们谁被谁吃？

师：课件展现课本P46图片

师：同学们请看大屏幕，在课本上标诞生物之间吃与被吃的关系。（同学在课本上用箭头标出，并根据这种关系在圆圈里填上动植物名称，然后汇报。草→蝗虫→青蛙→蛇→鹰）

师：(评价)这两位同学的分析很到位,已经能娴熟的运用食物链学问了.

师：课件出示食物链概念

2、分析食物链中的食物关系

师：同学们，请你观看一下这两条食物链，你能发觉什么相同之处？（起点、终点）

师：每条食物链的起点是什么生物，而终点又是什么生物？（起点是绿色植物，终点是凶狠的食肉动物。）

师：(老师