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文档简介
七年级语文《风筝》教案
七年级语文《风筝》教案1
教学目标:
1、知识与能力:整体感知课文,探究解读课文意蕴。
2、过程与方法:以作者情感变化为主线,扣点引导、探究式学习。
3、情感态度与价值观:感悟亲情,学习鲁迅的自省精神。
教学重点、难点:
1、重点:整体感知课文内容的基础上,深入理解课文。
2、难点:文章深层的思想情感体悟。
教学时数:一课时
教学流程:
一、导入(3分钟)
1、课前播放儿童歌曲《放风筝》,营造氛围,导入新课。
教师导入语:
放过风筝吗?喜欢放风筝吗?听到这首儿歌,是不是有童年重现的感觉?
风筝这个可爱的玩具,曾是许多人快乐童年的天使,给年幼的我们带来数不清
的欢乐。可是也有一些小朋友,会因为一些看似正当的理由,无端地被剥夺了这专
属于童年的纯真。今天,让我们一起走进鲁迅的散文《风筝》,和作者一同来追忆
一段关于风筝的,伤心往事。
2、出示课题。出示本课学习目标。
3、简介作者。屏显鲁迅有关材料,师生一同阅读。
鲁迅的文章,向来是寓意丰富、思想深刻的,用一节课的时间来完成《风筝》
的教学,对于老师是一个挑战,对于同学们来说也是一个挑战。老师已经作好挑战
的准备了,同学们作好准备没有?那就让我们来接受挑战第一关--听读课文,整体
感知。
二、教学环节一:听读课文,整体感知(10分钟)
出示听读要求:
1、听清字音,划出生字词。
2、边听边想:文章围绕风筝,回忆了一件什么事情?
3、听的过程中,用圈点勾画的方式,标出你认为写得特别精彩的或者不太明
白的词句。
反馈:
1、生字词教学
2、概括课文内容:围绕风筝,发生了一件什么事?
--弟弟喜欢放风筝,我不许他放,他偷偷地自己做风筝,快要做好时被我发现
并毁坏,二十年后我意识到自己错了,想要讨得弟弟的宽恕,而弟弟却完全不记得
了。(文字提示学生回答)
同学在听读的过程中产生了很多的疑问,发现问题的能力非常出色,这些疑问
能不能自己来解答呢?接下来要考验大家解决问题的能力。让我们进入第二个学习
环节:
三、教学环节二:研读课文,探究意蕴。(20-25分钟)
出示学习步骤和要求:(学生自读与合作探究用时5分钟,交流、梳理小能不
能理解的问题2分钟,完成预设的两个问题15分钟)
1、快速阅读课文,联系上下文深入理解课文意蕴,自我质疑、释疑。
2、小组内交流、探讨自己不能解决的问题。
3、师生共同探讨解决小组内不能解决的问题。
问题预设:
1.文中所说的“对于精神的虐杀这一幕”具体指前文的哪件事?如何理解“精
神的虐杀”?
2.待到小兄弟惊异地笑着说:“有过这样的事吗”,为什么“我”不觉得宽松
反而觉得“沉重”?
由问题1“精神虐杀”引导进入第三、四段学习:
1.“对于精神的虐杀这一幕”具体指前文的哪件事?如何理解“精神的虐
杀”?(对心灵造成巨大伤害)
2、我是如何“精神虐杀”弟弟的?(找相关的动作描写,并朗读。概括我的形
象--粗暴)
弟弟的心灵有没有受到伤害?(找相关的神态描写。概括弟弟的形象--可怜)
3、我踏扁的仅仅是一只风筝吗?(童心、快乐、创造力等。从第三段里找相关
的神态描写,并诵读)
4、我为什么要“精神虐杀”弟弟?(领悟到,出发点是关爱,是亲情)
5、我为什么要把自己写得那么粗暴,弟弟那么可怜?反映了鲁迅什么样的感
情?(悔恨、自责--同样体现对弟弟的亲情)
问题2:为什么弟弟不记得了,我不觉得宽松,而是“沉重着”?(我无法原谅
自己对自己造成的伤害,想弥补而无从弥补,心里更加歉疚、自责)
小结:二十年的时光,变了的是对风筝和游戏的看法,不变的是哥哥对弟弟的
手足情深,浓浓的亲情。
四、教学环节三:感悟主题,体会亲情,学习鲁迅的自省精神。(3-5分钟)
1、从风筝的故事里,你看到了鲁迅先生身上哪些可贵的品质?
(自省精神知错就改勇于承担;关爱弟弟,手足情深)
2、你从本文中领悟到了哪些道理?
五、教学环节四:说说写写,拓展延伸。(5分钟)
说一说:
在跟家人和同学的相处中,你有没有被他人“精神虐杀”或“精神虐杀”他人
的经历,至今想起有什么感受?
写一写:
给曾经“精神虐杀”过你或你“精神虐杀”过的人写一封信,真诚地与对方交
流你的感受和想法。(课后完成)
六、课堂小结(1分钟)
二十年前,年少的鲁迅毁坏了弟弟的一只风筝;二十年后,带着深深的自责和
浓浓的亲情,鲁迅又还给了弟弟一只风筝。而这只风筝同时也送给了我们。从这只
风筝里,我们懂得了在误解和冲突中也蕴藏着亲情;也是从这只风筝里,我们懂得
了人要敢于自省,要知错就改,要勇于承担责任。
七年级语文《风筝》教案2
一、教学内容分析:
《风筝》选自义务教育课程标准实验教科书--《语文》七年级上册第五单元的
一篇讲读课文,本单元以家庭、亲情为主题。亲情是人世间最真挚最纯美的感情,
鲁迅的《风筝》就是在温馨与和美中,在矛盾与冲突中展现浓浓的兄弟之情。它讲
述的是“我”童年时因为风筝与弟弟发生了一次无法补过的误解和冲突,内心充满
了深深的愧疚。细读作品,作者的立意既有鲁迅的兄弟之情,也有游戏之于儿童的
意义,有鲁迅的自省精神,更有鲁迅对小兄弟身受“虐杀”却无怨恨的深沉感慨。
所以本文的重点难点定为多角度、有创意地理解课文。
二、学生学情分析:
《风筝》面对的是一群成长在无忧无虑的20世纪九十年代的少男少女,在他
们认为亲情就是温柔的话语,是细心的呵护,是鼓励与支持,是牵挂与思念;再
说,这是学生进入初中后第一次接触鲁迅的文章,缺乏必要的知识准备。所以受经
历与知识积累水平所限,对这篇通过矛盾与冲突展现亲情的文章要达到深层理解必
然有一定难度。另外,还考虑到刚进初中的学生对难学课文学习注意力容易分散,
产生学习疲劳,且按学习能力、感悟能力区分又有几个不同的层次,所以教师必须
做到兼顾全体,合理设置教学目标,灵活安排教学过程。
三、确定教学目标:
根据《全日制义务教育语文课程标准》的基本精神,语文学习必须强调和协调
知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观的相互渗透和协调发展。因而我从三
方面拟定了本文的教学目标:
(1)知识与能力目标:
1按圈点勾画的读书方法,积累“虐杀、苦心孤诣”等词语。
2有感情地朗读课文,体会文中蕴含的浓浓亲情。
3整体感知课文内容,多角度、有创意地理解课文,进行探究性学习。
(2)过程与方法目标:
自主、合作、探究式地探讨问题。
(3)情感态度与价值观目标:
感悟亲情的含义,感受文中浓浓的手足之情;学习鲁迅严于自省、知错必改的
情操与美德;了解科学的儿童教育思想,理解作品的批判性。
2.教学重难点
本文的重点放在对“精神虐杀”一幕的理解以及多角度体验文章主旨上;将有
创意地理解作品中作者的“悲哀”之情作为教学的难点。
3.课时安排及目标内容
本文是一篇重要的讲读课文,思想的深邃,选材的精巧,结构的别致,加上语
言运用的高超艺术功力,需要掌握的东西比较多。我在教学上安排两节课的时间,
第一课时整体感知课文内容,积累文中重点词语,了解作者及写作背景,提出疑难
问题;第二课时多角度、有创意地探究疑难问题和理解主旨。
课前准备:
学生:
①反复读课文,借助工具书解决字词,圈点勾画文中不理解的词或句子,并制
成问题卡片。
②从网上或图书馆查阅鲁迅的资料,了解其生平、作品及风格,制成卡片,准
备交流。
③预习课后练习一、二,准备与同学们交流。
教师:
①制作多媒体课件辅助教学,包括风筝的图片、歌曲。
②教师应多准备一些资料,有关鲁迅的文学常识及疑难问题,以便引导学生多
角度理解课文。
③问题情境的设计尽可能让每个学生有话想说,有话可说。
四、选择教学资源:运用多媒体网络资源及利用图书馆馆藏资料。
五、选择教学策略:
1、整体设计思想:依总-分-总的思路安排教学步骤。先整体感知课文,再探
究一个个局部性的疑难问题,最后进一步理解全文主旨。在预习中培养学生的自学
能力,善于发现问题、敢于提出问题;利用多媒体进行直观教学,帮助学生对知识
的理解,提高教学效果;在课堂上教师要创设问题情境,鼓励学生与作品对话、与
学生对话、与教师对话、与作者对话,体现课堂民主、师生平等对话的教学理念,
充分调动学生参与课堂学习的积极性;尊重学生的主体性原则:变一言堂为众言
堂、自主学习、合作学习、探究学习、创新学习等等。
2、教学方法的确定:针对本篇课文的内容特点和学生的身心发展特点选择和
组合教学方法。直观教学法激情引趣,朗读法感知文本,圈画法品味重要词句,创
设问题情境法来启迪思考;“自主质疑、合作探究、讨论表演”等多种训练手段渗
透在课堂教学中。
3、突出重点、突破难点的策略或方法:
首先,从质疑开始。这篇课文难点较多,正是探究性学习的理想教材。要让学
生预习时把不理解的地方画出来,先把问题统统提出来,再整理一下,有步骤地探
究。
其次,引导学生联系语境探究疑难。有些句子之所以难懂,是因为跟常情不
合,但是联系语境便能解读。
最后,设置一个典型环节--合作表演。这篇课文思想深刻,主题的理解是多向
的,要引导学生多角度、有创意地理解主题,有一定的难度。因此,除了自主探
究,合作交流,还创设了一个与作品中与人物对话的活动。
4、本设计的特色或亮点:
(1)新课的导入:如歌曲导入法,诱发学生的学习动机,激发浓厚的学习兴
趣。
(2)问题情境的设计:要从学生的经验、生活出发,注意目的性、把握难易
性、力求新颖性、强调开放性、体现层次性,采用整体分解的方法,让学生理解局
部作品的思想情感,再在此基础上归纳主旨。
(3)典型环节的设计:让学生进入文本,充分解读,或完成角色互换,直白内
心。如合作表演时,要创设一种生动活泼、平等民主和谐的教学氛围,帮助学生走
入情境,体验情感,采取学生与作者对话的表演方法,促进学生积极主动地参与思
考、探索、交流、表达,从而拓展学生的思维空间,提高探究性阅读和创造性阅读
的能力。
六、教学步骤:
第一课时
(一)导入新课,简介作品。
(1)播放歌曲:由歌曲《三月三》引入:“又是一年三月三,风筝飞满天,牵
着我的思念和梦幻,走回到童年”电脑课件展示,有声有形,引发学生对放风筝的
美好感受的回忆。
(2)互谈感受:前后左右自由互谈儿时放风筝或玩其它游戏的情景和感受。
(3)引入正课:风筝或其它游戏带给你们以无尽的梦想和快乐,如果有人剥夺
你游戏的权利,你会有什么感受呢?今天我们学习的《风筝》,就是鲁迅(周树人)
回忆自己和弟弟周建人小时候围绕风筝发生的误解与冲突。那么,就先让我们走近
文坛巨匠鲁迅先生的兄弟之间,来了解一段关于风筝的故事吧。(投影课题并出示
目标:见课件)
(4)了解鲁迅及作品:课件展示鲁迅生平、作品;学生自由朗读,并对照卡片做
笔记。
(二)整体感知,朗读思考。
(1)检查预习,订正字词。(见课件)
(2)听读课文并感知(课件展示,课文配乐配图朗读。)
课件显示问题组:
a.这篇课文回忆的是什么事情?请你概述一下。
b.听读课文以后,你有哪些感受?(可从“我”的角度,也可从小兄弟的角度
谈。)
学生讨论回答,学生间相互评论、补充。(教师可针对学生不同的感受再启发
提问。)[教师小结]:通过阅读,我们感悟到这篇课文的意蕴很丰富。有手足情;游
戏对于儿童的意义;“我”的自省精神;小兄弟无怨恨的思想内容。又集中表达了
“我”的惊异、悔恨、补过、悲哀的情感。我们要抓住“我”情感经历这条主线,
为感悟课文思想内容做准备。
(因是初步感知,教师要及时引导,尊重学生独特理解。)
(三)自读课文,理清思路。
(1)师生共读。(提问暗示:作者是如何根据“我”的情感经历安排文章结构
的?)
(2)讨论明确:看风筝--忆风筝--议风筝。(板书)
(四)自主质疑,合作探究。
(1)学生与作品对话:在预习提问的前提下,看看课文中还有哪些不理解的地
方画出来,以四人合作学习小组为单位,学生拿出课前准备的问题卡片,选共性和
有代表性问题质疑,准备小组内交流讨论,合作探究。(投影仪展示学生的问题卡
片。)
(2)学生与学生对话:小组内互问互答,教师巡视引导、点拨、补充。下节课
每组选派一名中心发言人陈述本组讨论结果,不同意见或尚未解决的难题可在老师
的启发下全班讨论。(教师做好充分准备,回答学生提出的疑难问题,引导学生深
入下去。做到面向全体学生,关注个体差别。答案不必强求一致,学生可保留自己
的观点,尊重其独特理解与感受。)
(五)布置作业,课外拓展。
(1)网上搜索并阅读《风筝》赏析作品。
(2)准备课后练习一、二。
第二课时
(一)精读课文,品味语句。
教师朗读指导(声音、语调、速度、感情),朗读时,可分读、齐读或重点读。
对课文主体内容再次整体感知,同时布置思考问题准备交流探究。
师生与作品对话:
(1)师范读1、2自然段,生思考[问题情境一]:
1、“我”见到风筝为什么会产生“惊异和悲哀”的心情?(联系下文)
2、“四面都还是严冬的肃杀,久经诀别的故乡的久经逝去的春天,却就在这
天空中荡漾了”,为什么说春天“久经逝去”?为什么又说这春天就在北京的天空
中荡漾了?(多角度探究)
[讨论明确1]:故乡放风筝的季节是早春二月,而在北京,冬季尚未过去,就
放风筝,所以“我”感到惊异;同时,我见到风筝,不由想起自己少年时虐杀小兄
弟精神的一幕,而且无从补过,所以心头又不禁感到悲哀。
[讨论明确2]:这里所说的“春天”,有特定的含义,是小时候的故乡的春
天,是天空中有风筝的春天。现在,在北京,看见远处有一二风筝浮动,由风筝而
联想到故乡风筝时节的春天气息,所以觉得这春天“就在这天空中荡漾了”。
(2)指名朗读课文(3-4段),四人小组讨论下列[问题情境二]:
1、“我”和小兄弟对待放风筝有什么不同的态度?[板书]“我”:嫌恶小兄
弟:喜欢
2、从哪些神态、语言、行动可以看出小兄弟确实很喜欢放风筝?(在课文中分
别用不同的符号表示出来),并说说他是一个什么样的小孩?--天真、活泼、聪明。
3、我为什么会认为爱放风筝就没出息呢,这种观点是与生俱来的吗?(学生各
抒己见)[讨论明确3]:从刚才同学们的分析中,我们可以看出,“我”是一个对
兄弟十分爱护并且严格要求的兄长,同时也是一个受旧思想、旧观念影响和毒害的
人。
(3)自由朗读第5-11段。思考[问题情境三]:
1、“我”不许小兄弟放风筝这件事做错了吗?我在什么时候知道自己做错了?
答案在第几段?(划出并自读之。)
2、“我不幸偶而看了一本外国的讲论儿童的书,才知道游戏是儿童最正当的
行为,玩具是儿童的天使。”作者为什么说“不幸”?(自主探究,各抒己见。)
[教师小结]:联系“惩罚”一词,就比较清楚了,因为自己一向以为管小兄弟
管得对,现在见到书上的道理,心情一下子沉重起来,受到惩罚了,对旧“我”来
说,良心遭受了谴责,可谓“不幸”。3、文中所说的“对于精神的虐杀这一幕”
具体指前文的哪件事?如何理解“精神的虐杀”?
(明确后在书上划出,这是本文重点,可让学生自由感悟。)
[教师小结]:从游戏的意义上看,“游戏是儿童最正当的行为,玩具是儿童的
天使”,游戏使儿童活泼、健康、聪明,不准儿童游戏无异于虐杀儿童的天性。一
个纯洁无邪的孩子,他的正常天性,他的合理的愿望,只是因为有悖于大人们的
“信条”,就不能发展,就得不到实现,甚至要为此付出代价,这使人痛切地感受
到其中包含着某种具有悲剧意味的东西。被糟践的虽然只是一只风筝,可是同时受
到伤害的却是一颗本来应该受到爱抚的稚嫩的心。作者称之为“精神的虐杀”,是
非常深刻的。
4、作者为什么总想补过?兄弟已全然忘却,为什么“我”不觉得宽松反而觉得
“沉重”呢?
(提示学生结合语境思考与讨论。)
[教师小结]:作者的为人严肃认真,富有自省精神。因为始终没能得到弟弟的
宽恕,设想的补过的方法均行不通,作者感到很沉重。更因为自己对弟弟“精神虐
杀”式的管束,而弟弟却毫无抗争,逆来顺受,时过境迁,忘得一干二净。作者感
叹被虐杀者的健忘和毫不抗争,在他看来,这正是虐杀者之所以能够肆意虐杀的原
因,所以令人悲哀沉重。
(4)[问题情境四]:末段的语句如何理解?(集体朗读)
(这个问题有一定难度,教师在学生讨论时可以适当提示背景资料。)
[讨论明确]:“我”要讨弟弟的宽恕,抚平他精神的创伤,而弟弟却全然忘
却,毫无怨恨,精神被虐杀而不自知,“我”沉重的心情因无法补过而只能一直沉
重下去,这是怎样的悲哀啊。而这种悲哀是出乎意料的,所以说“无可把握的悲
哀”,想摆脱而不得。
“躲到肃杀的严冬中去”,就是不要望见春天,不要望见风筝,这才能忘却,
才能摆脱悲哀。我只感觉到“非常的寒威和冷气”,不仅指当时的天气,而且指心
头的悲凉。当年虐杀者与被虐杀者都被愚昧观念所支配,彼此都不以为有什么错,
现在虐杀者有了觉悟而后悔痛苦,而被虐杀者已经全然忘却。觉悟者永远无法补
过,这是尤其悲哀的,使人不寒而栗。
(二)体验反思,合作表演。
学生与作者对话:
(1)假如你处在作者这个位置,你会如何做?找同桌同学表演,分别扮演“我”
和小兄弟。
(2)想象虚拟空间,穿越历史,通过与文中人物对话,加深主题的理解。
(三)深入理解,感悟主旨。
师生与作者对话:
(1)讨论:请四人小组讨论,从你对作者蕴含在文章中的思想感情的理解,尝
试归纳出本文的主旨。(提示:在整体感知与局部探究的基础上,对主题进行多角
度、有创意的理解。)
(2)让学生自主品析、研讨主旨,自己去发现并分析鉴赏,老师当好穿插引导
的中介,并站
在学生的角度参与活动。对他们的见解,合理的予以肯定,精彩有创意的予以
表扬。
(3)主题讨论提示:
1、可以从手足情(兄弟之情)的角度来谈;
2、可以从鲁迅先生表现于文章中的精神方面来谈;
3、可以从游戏对儿童的重要意义这一角度来谈;
4、可以从“我”对放风筝前后看法不同的原因来谈。
(4)主题探究提示:
1、通过回忆幼时不许小兄弟放风筝和中年时的补过,表现出“我”对小兄弟
浓烈的兄长之爱,歌颂了兄弟情深。
2、通过回忆幼时不许小兄弟放风筝和中年时的补过,表现了鲁迅先生严于自
我解剖的精神。
3、通过回忆幼时粗暴地禁止小兄弟放风筝,到了中年时补过已晚的事实,说
明我们应注重游戏对于儿童的重要作用,并批判了落后的儿童教育思想。
4、通过回忆幼时不许小兄弟放风筝和中年时补过兄弟二人不同的表现,说明
人的思想行为需要用科学思想来指导,只有这样,才能不干出违情背理、愚昧落后
的行为,而对自己的正当的权利也应该去捍卫。
(四)课堂总结,提出希望。
教师与学生对话:
(1)文章中心的两个要点:
忏悔:我对弟弟的“精神的虐杀”--自我谴责。说明“我”对弟弟的自省。
(板书)
悲哀:弟弟自甘受辱、受辱而不知、全然忘却。也说明弟弟和“我”的亲情。
(板书)
(2)教师总结:《风筝》不仅是表现了人内心美好的感情,而且给人以深沉的
思想力量。深刻的主题,无论从哪个角度阅读,都有意在言外的收获。通过学习课
文,你感悟最深的是什么呢?反复思索以后并用在今后的学习生活中,让自己的感
情更真挚、美好,思想更丰富、深刻。
(五)对比阅读,拓展延伸。
(1)与本文对比阅读《满天的风筝》,说说文章抒发了怎样的感情?(2)课后练
笔。文中小弟弟说:“有过这样的事吗?”弟弟似乎全然忘却了,毫无怨恨。那
么,如果弟弟没有忘,请你想象一下当哥哥有此行为后,弟弟会怎么想,怎么做呢?
注意揣摩人物的心理。
七年级语文《风筝》教案3
教学目标:
1.多种方法感知和理解精心、希望、憧憬、垂头丧气、千呼万唤等词语。
2.以“幸福鸟”统领全文,围绕憧憬理解并感悟做、放、找风筝的过程中小伙
伴的心情变化。
教学重点:运用多种方法理解词语,感悟小伙伴做、放、找风筝时的不同感
情。
教学难点:通过意会法体会“憧憬”,想象法品读感悟动词的生动用法。
一、谜语导入,体会词语
1.师:同学们,你们喜欢猜谜语吗?今天,老师就给大家带来了一条谜语?(出
示谜语)谁来读一读。
生读谜语。
师:谁愿意猜一猜?(风筝)
师:你是通过哪些词语猜出来是风筝的呢?(生汇报,师贴风筝图)
2.师:词语的用处可真大呀!今天就让我们徜徉在语文的殿堂,感受词语的魅
力。(板题,齐读)
二、初读课文,整体感知
1.下面请同学们用自己喜欢的方式读课文,一边读一边标出自然段的序号,注
意:要读准字音,读通句子,遇到不认识的字,不理解的词可以查查字典,问问老
师和同学。
2.读词语
(1)学生领读。
(2)同桌互相读。一边读,一边想词语的意思。
(3)做游戏:猜词语。
3.同学们对词语理解得这么好,老师猜课文一定读得也很棒。下面我们来开火
车读课文。我们得找几位同学来读呢?(8位)其他同学想:课文里主要讲了什么事?
(板书:做风筝、放风筝、找风筝)
三、细读探究,体悟情感
(一)感悟做风筝的乐趣
1.课文中哪一段是写做风筝的?(第2段)请大家轻声读课文,想想文中的我们
在做风筝的过程中是一种怎样的心情?把你体会到的关于心情的句子画下来。
2.谁来说一说文中的我们在做风筝的时候是一种怎样的心情?
出示句子:我们精心做着,心中充满了憧憬和希望。
(1)请大家看“精心”这个词,想一想“精心做着”是怎样做的?(认真、专心)
(2)同学们,你们在什么时候也精心地设计着一样东西,或是精心地做着一件
事情呢?
(3)谁来有感情地读读“精心”所在的句子。
(4)请你在文章的空白处精心地写好这个词。(师在黑板写)
师:刚才我们精心地写好了这个词,文中的我们精心地制作了一个蝴蝶样的风
筝,看到小伙伴们这么投入的做风筝,老师也被感染了,我也忍不住想做一只风
筝,可以吗?
屏幕:我(用心)地做一只(蜜蜂)样的风筝,希望它(飞得高高的,飞上蓝天,
与小鸟欢唱,与白云嬉戏。)
师:假如让你做一只风筝,你想做一只什么样的风筝?怎样做?
屏幕:我()做一只()样的风筝,希望它()。
3.同学们说的太好了。你们说到的这些梦想就是小伙伴们心中的憧憬,(板书
“憧憬”)我们把这种理解词语的方法叫做联想法,你还能用其他方法来理解憧憬
这个词吗?(生汇报)生活是美好的,童年的时光更是五彩缤纷的,请同学们带着你
的梦想读这个词,带着你的向往读这个词,带着你的憧憬读这个词,带着你所有的
向往美美的朗读这句话。
引读:风筝做好了,却什么也不像了,但是我们—接读
师:不是什么都不像吗?怎么又被称做“幸福鸟”呢?(生汇报)
师:因为在小伙伴们的眼里,像什么并不重要,重要的是那种快乐的心情,对
于每个人来说,这种心灵的自由与快乐都是最幸福的事。让我们带着这样一份憧憬
与甜蜜一起来读这一段。
(二)感悟放风筝的乐趣
1.风筝做好了,此时你最想干什么?好,就让我们带着美好的憧憬与无限的幸
福,一起去放飞我们的“幸福鸟”吧!(师生对读)
2.请同学们认真地读一读红颜色的词语,你发现了什么?(动词)
3.谁能说一说,你最喜欢哪个词语,为什么?(学生说理由)大家可不要小看了
这些表示动作的词语,如果你能够运用得准确恰当,就可以使文章的情节更加地生
动形象。
4.让我们第二次去放飞我们的幸福鸟吧。同学们可以做动作。
5.是啊,风筝带着我们的憧憬,越飞越高,高过了飞鸟,高过了白云,飞向了
蓝天。小鸟见了,高兴地对“幸福鸟”说——(学生说),白云笑着和“幸福鸟”打
招呼——(学生说),看到那高高飘荡在天空中的风筝,你的内心是一种什么样的感
受?(板书:快活)
6.文中的那群放风筝的孩子也像我们一样快乐,你能读读文中最能体现快乐的
句子吗?(风筝越..)
7.请同学们带着伙伴们的这份快乐再一次去放飞幸福鸟。(一边读,一边补充
词语)。
(三)体会找风筝的心情
1.过渡:风筝把我们的名字带上了蓝天,把我们的憧憬带进了天空,可是意想
不到的事情发生了,(出示课件)“忽然吹来一阵风,线嘣地断了。风筝在空中抖动
了一下,便飞快地飞走了。风筝不见了。”是啊,风筝倏地不见了,此时此刻,小
伙伴们的心情怎么样呢?(板书:伤心)轻声读读4-8自然段,把你体会到心情的句
子读一读。
2.师:你从哪个词体会到伙伴们很着急,很伤心呢?(大惊失色、千呼万唤),
大惊失色是什么意思呢?(学生根据自己的理解说意思)
3.老师再教给大家一种理解词语的方法。我们可以一个字一个字地理解,合在
一起就是这个词语的意思了。(吃惊的脸都变色了)理解字义也是学习词语的一中好
方法。你能试着用理解字义的方法来学习“千呼万唤”这个词语吗?像这样的词
语,你还会说吗?
4.师:不知道喊了多少声,不知道唤了多少遍,声声都饱含着孩子们希望风筝
能快回来的情感。你还从哪句话中体会到小伙伴们的心情?
出示:我们都哭了还是没有踪影。
5.我们都哭了,为了一只怎样的风筝?(出示)我们都哭了,为了那只代表-----
的风筝。(希望`幸福`理想`快乐`憧憬的)
6.我们四处寻找这只寄托了我们幸福与希望的风筝,却不见它的踪影,只好垂
头丧气地做在田埂上。在什么情况下,你才会垂头丧气?
7.这只让我们牵肠挂肚,寄托了我们这么幸福的情感的风筝,能找到吗?(能)
就在我们垂头丧气的时候,一抬头,看见了————(学生说“水磨坊”)
四、拓展延伸
同学们,能告诉老师,我们寻找的仅仅是一只风筝吗?还在寻找什么呢?
五、总结全文,升华情感
1.我们在寻找幸福与快乐,我们在寻找我们幸福的寄托!只要我们寻找下去,
总有一天,我们会找到我们的“幸福鸟”。
2.师生齐读最后一段
3.风筝是我们童年的憧憬,风筝是我们童年的快乐,让我们每个人都怀着一
颗美好的心,一颗憧憬的心,在风筝上放飞我们的希望和理想。
七年级语文《风筝》教案4
教学目标
1.整体感知课文的内容,多角度有创意地理解课文,进行探究性学习。
2.运用自主、合作、探究方式探讨疑难问题。
3.感悟亲情的含义;了解科学的儿童教育思想;学习鲁迅先生的自省精神;理解
作品的批判性。
教学重点
整体感知课文的内容,多角度有创意地理解课文。
课时安排:两课时
一、导入
1.由有关风筝的诗歌导入,引入本文的篇名、体裁和作者。
2.简介本文的作者鲁迅
鲁迅,(1881-1936)本名周树人,浙江绍兴人,字豫才。伟大的无产阶级文学
家、思想家和革命家。
二、预习检查
读准下列字音
1.生字
丫杈chà憔悴qiáocuì模样mú嫌恶xiánwù可鄙bǐ什物shí
惊惶huáng瑟缩sè惩罚chéng虐杀nüè宽恕shù苦心孤诣yì
堕duò蜈蚣wúgōng伶仃língdīng
2.形近字
嫌xián嫌恶怒nù愤怒堕duò堕落
赚zhuàn赚钱恕shù宽恕坠zhuì下坠
诀jué诀别
决jué决定
抉jué抉择
3.多音字
è凶恶
恶ě恶心
wù嫌恶
shí什物mó劳模
什模
shén什么mú模样
三、阅读课文,整体感知
(一)自主朗读课文
1.朗读要求:
①读准字音;②停顿恰当;③读出感情;④读出重音。
2.根据课文的内容,快速回答以下几个问题。
①课文是介绍风筝这种工艺品的吗?(不是)
②风筝在全文中起什么作用?(线索)
④试着用一句话概括这篇文章的主要内容。(课文记叙了“我”毁掉了弟弟的
风筝,后来我知道自己错了,准备向弟弟道歉,而弟弟却不记得了。)
④课文写作的时间是哪一年?你知道那时的中国正处在什么社会吗?(1925年、
半殖民地半封建社会)
⑤文章记叙的顺序有哪几种?本文记叙的顺序是什么?(顺叙、倒叙、插叙;倒
叙)
(二)思考
1.“我”为什么不允许小兄弟放风筝?(是没出息的孩子的玩艺)
2.为什么不许小兄弟放风筝是“对于精神的虐杀”?(游戏是儿童最正当的行
为,玩具是儿童的天使)
3.鲁迅对等自己的错误的态度与一般人有何不同?(对待自己当年的行为,深
深地谴责自己。不因自己当年的动机是好的,就原谅自己;不因时间久远,就不了
了之。他的心情是那么沉重,可见他是多么严厉地解剖自己。)
四、合作探究
质疑、讨论、答疑
(一)1—2段(第一组问题)
1.为什么“在我是一种惊异和悲哀”?
(惊异于北京竟在这样的季节放起风筝来了。“我”见风筝而悲哀,是因为
想起小时候“精神的虐杀”的一幕,说“惊异和悲哀”,从结构上来说,是引出下
文)
2.“四面都还是严冬的肃杀,久经诀别的故乡的久经逝去的春天,却就在这天
空中荡漾了”,为什么说春天“久经逝去”?为什么又说这春天就在北京的天空中
荡漾了?
(这里所说的“春天”,有特定的含义,是小时候的故乡的春天,是天空中有
风筝的春天。现在,在北京,看见远处有一二风筝浮动,由风筝而联想到故乡风筝
时节的春天气息,所以觉得这春天“就在这天空中荡漾了”。)
(二)3—4段(第二组问题)
1.3-4段一面写“我”,一面写小兄弟,对小兄弟的描写流露出什么感情?
小兄弟入迷的情状描写得越细致生动,越加重对剥夺他放风筝权利的封建家规
的控诉力量。这里隐含着对小兄弟的同情,对自己深深的自责。
2.对我流露出什么感情?
鲁迅是在自责自己当年扮演了冷酷无情的精神虐杀者的角色,言辞中流露出了
同情、后悔、自我谴责之意。
3.朗读
(1)你能读出明显表现出作者忏悔心情的文字吗?
(2)应用怎样的情绪和语调朗读?(沉重的)
4.小结一:本文的一个重要的情绪是忏悔,朗读时,语调应是沉重的,包含强
烈的自我遣责的意味。
(三)5—8段(第三组问题)
1.“我不幸偶而看了一本外国的讲论儿童的书。”为什么说“不幸”?
2.文中所说的“精神虐杀的一幕”,具体指前面的哪些事情?
3.朗读。(用沉重的语调读出忏悔的感情)
我不幸偶而看了一本外国的讲论儿童的书,才知道游戏是儿童最正当的行为,
玩具是儿童的天使。于是二十年来毫不忆及的幼小时候对于精神的虐杀的这一
幕,忽地在眼前展开,而我的心也仿佛同时变了铅块,很重很重地堕下去了。但心
又不竟堕下去而至于断绝,他只是很重很重地堕着、堕着。
4.核心问题探讨:
弟弟全然忘却,作者理当心情轻松,然而作者却说“我的心只得沉重着”,弟
弟全然忘却,作者理当心情轻松,然而作者却说,“我的心只得沉重着”,作者是
不是有点小题大做?
(作者是一位能够勇于反省、勇于自我谴责、勇于承担责任、家庭与社会责任
感都极强的作家,不可能因为弟弟的忘却、无怨就会自我说谎,自我欺骗地认为自
己无过了。)
(四)9—12段(第四组问题)
1.待到小兄弟惊异地笑着说“有过这样的事吗”为什么“我”不觉得宽松反而
觉得沉重?
(被虐杀者的麻木使虐杀者可以恣意妄为,这令人感到悲哀而沉重。中国人的
思想行为需要用科学的思想来指导。)
2.为什么说“带着无可把握的悲哀”?为什么“我倒不如躲到肃杀的严冬中去
吧”?“非常的寒威和冷气”除形容天气外,有没有别的含义?
(“我”要讨弟弟的宽恕,抚平他精神的创伤,而弟弟却全然忘却,毫无怨
恨,精神被虐杀而不自知,“我”沉重的心情因无法补过而只能一直沉重下去,这
是怎样的悲哀啊。而这种悲哀是意想不到的,所以说“无可把握的悲哀”,想摆
脱也不可能了。“躲到肃杀的严冬中去”,就是不要望见春天,不要望见风筝,这
才能忘却,才能摆脱。我只感觉到“非常的寒威和冷气”,不仅指当时的天气,而
且指心头的悲凉。)
3.小结二:
本文的另一个重要情结——悲哀。朗读时,语调应是沉重的,包含强烈的社会
遣责意味。
(五)课堂总结
文章中心的两个要点:
忏悔:我对弟弟的“精神的虐杀”——自我谴责
悲哀:弟弟自甘受辱、受辱而不知、全然忘却。
五、探究文意
整篇文章看完了,现在让我们一起再来思考一下:在这篇文章中鲁迅先生要告
诉我们什么?
参考(可以从以下角度去思考)
1.鲁迅对于小兄弟的感情
2.对于自己的错误该怎么办
3.怎样看待游戏
(手足情深、知错就改、反抗封建教育)
六、自由感悟——向生活延伸
1.从儿童教育的角度去理解“游戏是儿童最正当的行为,玩具是儿童的天使”
这个概念。
2.有关天性的名言。
3.说话训练
课文中说“游戏是儿童最正当的行为,玩具是儿童的天使。”你小时候也做过
很多游戏,玩过不少玩具吧?选一个你最难忘的说给同学听听。
七年级语文《风筝》教案5
教学目标:
1.多种方法感知和理解精心、希望、憧憬、垂头丧气、千呼万唤等词语。
2.以“幸福鸟”统领全文,围绕憧憬理解并感悟做、放、找风筝的过程中小伙
伴的心情变化。
教学重点:运用多种方法理解词语,感悟小伙伴做、放、找风筝时的不同感
情。
教学难点:通过意会法体会“憧憬”,想象法品读感悟动词的生动用法。
一、谜语导入,体会词语
1.师:同学们,你们喜欢猜谜语吗?今天,老师就给大家带来了一条谜语?(出
示谜语)谁来读一读。
生读谜语。
师:谁愿意猜一猜?(风筝)
师:你是通过哪些词语猜出来是风筝的呢?(生汇报,师贴风筝图)
2.师:词语的用处可真大呀!今天就让我们徜徉在语文的殿堂,感受词语的魅
力。(板题,齐读)
二、初读课文,整体感知
1.下面请同学们用自己喜欢的方式读课文,一边读一边标出自然段的序号,注
意:要读准字音,读通句子,遇到不认识的字,不理解的词可以查查字典,问问老
师和同学。
2.读词语
(1)学生领读。
(2)同桌互相读。一边读,一边想词语的意思。
(3)做游戏:猜词语。
3.同学们对词语理解得这么好,老师猜课文一定读得也很棒。下面我们来开火
车读课文。我们得找几位同学来读呢?(8位)其他同学想:课文里主要讲了什么事?
(板书:做风筝、放风筝、找风筝)
三、细读探究,体悟情感
(一)感悟做风筝的乐趣
1.课文中哪一段是写做风筝的?(第2段)请大家轻声读课文,想想文中的我们
在做风筝的过程中是一种怎样的心情?把你体会到的关于心情的句子画下来。
2.谁来说一说文中的我们在做风筝的时候是一种怎样的心情?
出示句子:我们精心做着,心中充满了憧憬和希望。
(1)请大家看“精心”这个词,想一想“精心做着”是怎样做的?(认真、专心)
(2)同学们,你们在什么时候也精心地设计着一样东西,或是精心地做着一件
事情呢?
(3)谁来有感情地读读“精心”所在的句子。
(4)请你在文章的空白处精心地写好这个词。(师在黑板写)
师:刚才我们精心地写好了这个词,文中的我们精心地制作了一个蝴蝶样的风
筝,看到小伙伴们这么投入的做风筝,老师也被感染了,我也忍不住想做一只风
筝,可以吗?
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