“双减”背景下的初中道德与法治学科学生学业评价 论文

“双减”背景下初中道德与法治学科学生学业评价摘要：教育的根本使命是培养适应社会全面发展的人和适应人的自我全面发展，而多元化是现代社会和现代人发展的重要趋势之一，这必然要求中学教育在培养多元化人才的基础阶段发挥更大作用。在“双减”落实的背景下，通过实践与实验表明，多元化的学生评价方式的实施对提高学生的道德与法治学习兴趣，增强学生的自主学习能力，促进学生的全面发展确实不无裨益。 关键词：学业评价；初中道德与法治；学生

初中学生的学业评价是新课程教育教学评价的重要组成部分，是针对学生学习的一个鉴定和总结。所以，教育教学的评价具有很好的指导性和示范作用，所以教学评价就凸显其重要作业。在“双减”背景下，为了推进教育教学工作，提高学生的核心素养，就必须教学评价进行必要的改进或完善。新课程要求对初中学生道德与法治学业水平的评价不能以单一的每学期考试分数“一锤定音”的评价方式，而是要充分发挥道德与法治教学评价的教育功能和基本理念，要对学生的在受教育过程进行全程评价。中学道德与法治教育中鼓励学生多元化价值取向，是实现多元化教育目标的重要组成部分。教育界在总结以前我们对学生的评价主要有以下一些问题：对学生的评价上，分数评价为重，但是不重视过程；只重对知识水平的掌握，不太重视学生身心素质的发展、非智力因素的全面发展；只看重老师的评价，不太重视学生的自己对自己评价。在评方法式和评价形式上过于单调，过于看重考试的检验，强调量化成绩，缺少对学生核心素养和能力水平的测评。‘双减’背景下，我在对学生学习的评价中采用淡化期末考试，注重学生的日常学习过程的评价方式，每学期的评价内容（100分制）平常学习表现、活动成果等占70%，其中包括课上参与学习的表现：如纪律、发言和笔记；个人拓展作业：如道德与法治演讲、收集道德与法治图片展、道德与法治辩论赛、调查报告等；小组合作任务：道德与法治小报、辩论会等，鼓励学生自己搜集资料，合作完成相关学习任务。期末考试只占30%。而且从重知识考查向重素质、能力考查转变，采用开放式的试题，考察的是学生通过查找资料后分析问题和联系实际等能力。下面通过评价的原则、内容、策略对“双减”背景下的评价方式改革作以探讨。一、“双减”背景下的评价原则：

1．体现以学生发展为本，尊重学生主体地位的原则。因为学生是自主评价的主体、参与评价的主体、被评价的主体。在评价过程中要尊重学生的不同，这个差异表现在学习差异和个性差异，如果要让学生自己参与到评价中来，增强其主体的积极性。这样也能够起到培养学生主体性和锻炼其能力的目的。2．体现培养学生良好道德与法治素养的原则。因为道德与法治学科是一门关于道德教育和法治教育的课程，学生学习道德与法治的目的不是学会如何考好道德与法治，也不是如何记住道德与法治上一些重要观点？而是要调动学生学习的积极性，增强学生的自信心和进取意识，激发学生的道德与法治责任感、志向感、培养学生具有道德与法治素养及人文情怀。为此，评价要体现可信度、公信度、可操作，以此来记录学生学习道德与法治知识与能力、过程与方法、情感态度价值观的形成发展状况及发展需要。达到“以史为鉴”增智益能的作用。3．体现激发活力的可持续发展的原则。 因为教学过程中的教、学、评是一个不可分割的整体，它们共同发生，相互交织，渗透课堂教学的各个环节中。4．体现评价主体与评价方式的多元化原则。在评价中教师不能充当评价主体的代言人，不能一人说了算。教师、学生、小组或家长才是评价的真正主体。他们彼此间有机结合的进行评价，评价结果才能得到学生信服，才能发挥评价的激励功能。评价不仅包括测试，还应包括问卷调查、黑板报、图片展、读书笔记、演道德与法治剧、制作网页、实践活动作品、课外兴趣活动、等多种形式。其目的是使所有的学生都能展示他们自我发展的最佳水平，使他们的努力都能得到承认。5．体现自我反思与及时反馈评价信息的原则。在学习过程中学生如果能做到会反思、善反思、常反思，那么他的心智会更健康、头脑会更聪敏。当学生将自己的学习效果与学习标准进行反思评价时，可以让学生通过自己肯定自己来提高自信，自信是取得成功的第一秘诀，这样也可以增强其学习的积极性和主动性，提高获得学习自豪感，增加其情感作用，同时对自己的不足和弱点也会有一个客观的评价。教师要做到及时反馈评价信息，这样会使学生对自己的发展水平及时准确定位，明确今后奋斗目标，不断扬长改短，为达到自身的发展目标而作不懈的努力。二、“双减”背景下的评价内容:1．课前二分钟铃响进教室，做好课前准备。 2．课堂表现要主动参与、积极思维、合作探究、大胆发言、敢于质疑、善于反思等。3．养成善于总结及整理笔记的习惯，能将教材中的重点难点用笔标识出来。 4．认真完成作业及学习检测（包括单元检测、期中及期末学业水平综合测试）。做到不抄袭作业、不耻下问，及时的订正、改正作业、试卷中的不足。 5．能积极主动完成书中的“运用你的经验”、“探究与分享”、“阅读与感悟”、“拓展空间”、“相关链接”。6．掌握识别和使用道德与法治图片、阅读与感悟、相关链接，提高处理道德与法治信息的能力、表达道德与法治问题的能力以及分析问题、解决问题的能力等。 7．能在探究活动中与他人合作交流，能用所学知识解决学习生活中的实际问题，关注社会，体现学以致用的目的。8．能做到客观地认识和评价道德与法治课本上的实例、道德与法治事件和道德与法治阅读与感悟。能够通过对课本知识的学习，学会分析问题，解决问题，达到学习知识的掌握和运用能力的提高。 9．积极参加研究性学习小组（手抄报、图片展、辩论赛、小论文、调查报告、道德与法治短剧）等活动，并完成其课题报告。 10．能欣然的接纳老师的批评意见，能与老师真诚的沟通，建立良好的师生关系。三、“双减”背景下的评价策略

１．评价目标多样化

学生学习的目的是为了成为社会主义建设者和接班人，所以首先是要认清学习道德与法治的重要性，使他们热爱道德与法治，养成社会主义核心素养，无论他们将来从事什么职业，只要是为社会服务，都应该得到尊重和肯定，因此评价学生不要仅仅只看到学习，也要看到动机以及以后发展的潜力，评价可以多元化。 ２．评价内容的多元化

对学生学习水平的评价，过去很长时期内只强调了“知识”这一较低层次的行为水平，把90％的教学时间用于这一层次，而很少把时间花在更高层次的智力活动上。但是随着社会的发展，需要培养全方位的社会主义人才，这就更需要在评价内容上多样化，可以开展一些社会活动（公益活动、研学行、夏令营等），这些活动可以培养学生的亲社会能力，锻炼学生的社会实践能力，也可以通过把知识技能的评价，对学习过程与方法、情感态度与价值观的评价相结合。 ３．评价方式的多元化

评价一方面体现在课堂上，课堂教学还是当前我国教学的主要形式，在学生获得新知的过程中，老师在与学生的互动中也获得了新知，其实也提高了老师的能力。在这个过程中增进的了师生情感，真正实现了“亲其师信其道”，学生在课堂上的表现、反应、效果都可以作为评价的一种形式；评价另一方面体现在作业上，通过作业可以看到学生对书本知识的掌握，可以说是学生对教学内容掌握最直接的反应，作业可以作为一个评价的方式；当然通过考试对学生也是一种有效的评价评价方式，我们要把过程评价和总结评价相结合，不能简单的以分作为评价的唯一标准。 “双减”背景下，注重评价方式的变化、评价方式多样化，是对“双减”政策的具体实施，也是适应现代教育的表现形式。参考书籍及文献：

[1]华中师范大学罗亮：初中生历史学业多元化评价策略研究。[2]广州市教育局教学研究室编:《发展性教学评价的原理与方法》，2003年4月。[3]张静