“双减”背景下的小学劳动教育的实施模式研究 论文

“双减”背景下的小学劳动教育的实施模式 研究

摘要：“双减”的政策背景下，劳动教育是一个被经常谈论的的话题，它的发展历程在不同的历史阶段具有自己的特点和发展趋向。当前，我国社会经济发展迅速，劳动者的生产结构发生了巨大的改变，教育的改革也在逐步深化，这就需要我们进一步深化对新时代的劳动教育的反思。小学是最基础的教学环节，因此，必须在小学阶段开展特别的劳动教育。在实际操作过程中，要保证学生能够准确地领会课本的内容，并把所学的知识融入到课堂中，并把这些知识融入到实际的生活当中。但目前，在小学实践中还存在着许多问题，本文对如何进一步提升小学生劳动教育的素质和水平，给出了几点看法。关键词：劳动教育；小学教育；教学实践一、引言劳动教育是一个老生常谈的问题，它在各个时期表现出了各自的特征和趋势。新时代，社会的发展使劳动者的生产结构发生了变化，科技的发展也使人类的生产生活发生了变化，而教育与综合活动的深度结合也将对今后的教学形式产生深远的影响。《关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》中明确提出，要将劳动教育纳入育人体系之中，以培养德、智、体、美、劳全面发展的社会主义建设者与接班人。这为小学劳动教育的实践开展指明了方向，也提出了新要求。“双减”政策明确提出，学校和家长要引导学生“从事力所能及的家务劳动”。落实“双减”政策以来，各地小学结合校园文化理念，在减轻学生课业负担的同时，大力推进劳动教育，充分发挥劳动教育的综合育人价值，在促进学生全面发展方面进行探究。二、“双减”背景下的小学劳动教育存在的问题 （一）劳动教育固化为劳作

受劳动教育思想的束缚，许多学校将小学劳动教育转化为单纯的劳动，重视体力劳动，对小学生进行热爱劳动、热爱劳动人民、珍惜劳动成果的教育。要知道，体力活并不是无关紧要的，它还要求脑体结合，手脑并用，这不是说他们的工作态度和行为方式不是重点，更多的是对学生进行问题解决和技能运用能力的培养。例如，在一节"做工人小能手"的实践课中，老师着重于学生要有良好的劳动行为习惯，但没有把劳动的种类、学习的方式，也没有引申出对小学生劳动素养的培养。 （二）家校合作较为乏力

在实施小学职业教育与家庭教育相结合的过程中，如何实现小学职业技能的关键是要实现其基本素质。其实，一些学校通过一些诸如“发现春暖花开，拥抱大自然”等亲子活动来吸引父母参加，还有一些家校合作网站，例如“微智校园”等。然而，由于父母的学业是一个长期的、持续的过程，因此，在家庭教育方面的引导上还存在着不足。此外，多数父母都比较关心孩子的学习和学业，重视学生的素质教育。在小学的教学中，由于老师与父母的不信任，导致了学生的整体发展，而小学的劳动和基本素质的实现也不太现实。可见，家庭教育在小学劳动1教育中的重要支持并没有真正的实现。 （三）小学生自身的局限

从小学生的自我缺陷来看，小学的劳动教育存在着很大的变化，这是因为他们有时会全心全意地参加工作，有时参加的热情不高，有时很好，有时又很被动，他们的参与带有玩耍的性质，使得小学的劳动教育出现异化和狭窄化的可能。首先，在初等工作教学领域，小学生参加体育锻炼的热情是依个人的爱好而决定的，若能引起幼儿的学习兴趣，其参加的动机也会较高，反之，则会有不能参加的情形。只有小学生参加的劳动教育才能使其工作成为一种消遣。其次，小学阶段的儿童在学习过程中所产生的情绪经验都比较短暂，情绪经验是他们的主要驱动因素，一旦情绪丧失，他们在学习过程中所能保持的良好的行为将难以保持，而在完成的过程中，则意味着教学领域发生了改变，学生的情绪经历很可能会因为环境的改变而发生改变，往往会发生一些学生在一项运动中做得很好，但当事件完成后，便会回到原来的状态，这也意味着学校的教学已经完成。特别要留意的是，小学生对自己的家长的依赖程度更高，最普遍的现象是，在上学时，他们在家里的行为很好，回家后又被打落成原来的样子，致使小学的劳动教育变得越来越狭隘。鉴于上述原因，我国小学劳动素质的实施存在着一定的缺陷。 （四）教师对小学劳动教育的认识有待更新

在小学劳动教育实践中，小学劳动教育还停留在劳作阶段，其主要目的是培养劳动者的劳动观念和习惯。主要是由于教师对小学劳动教育的基本原理不了解，缺乏以“以劳动为导向的““以实践为本”的实践活动，只关注“自主体验”、自主探索和“特定”的“任务”，忽略了“劳动”的核心素养，帮助小学生形成健全人格和良好的思想品德。而在具体教学中，由于没有将劳动教育与学科教学、社会实践和校园文化相结合，致使劳动教育的狭隘化，而忽略了其它教育方式的劳动教育功能的发挥。三、完善“双减”背景下小学劳动教育的建议 （一）转变“重智轻劳”的传统劳动教育观念

在当前的“知识经济”时期，高校必须加强学生的素质教育。长期以来，我国的教育界普遍存在着“重智轻劳”的思想，“有劳无教”的问题由来已久。为此，必须以“核心素质”为切入点，对传统的劳动教育理念在实践中的作用进行反思， 2以期改变其劳动教育理念，并为其开展工作提供有利的环境。 教育体现为社会生活的整个过程，在这个过程中，人们接受了新的知识、新的理念、新的兴趣和新的能力。这一进程不限于具体的工作，而开展小学劳动的工作也必须有一个好的工作条件。受传统的劳动教育理念限制，“重智轻劳”、“有劳无教”等问题依然屡见不鲜

小学是孩子第一次接受教育的地方，也是启蒙的地方。父母是小学生的启蒙老师和终生老师。家长劳动观念和行为对小学生劳动行为和劳动条件的影响是值得关注的。如果没有父母的支持和积极的参加，小学的劳动性教育就必然会得到落实。因此，要转变家长对小学劳动教育的观念，采取真情家访、家长开放日、家教沙龙等形式搭建家校交流的平台，对家长进行相关指导，使家长了解小学劳动教育的内涵与意义，形成正确的劳动教育观，意识到小学劳动教育对小学生核心素养培养的作用，进而正确的引导学生，为小学生创建良好的劳动教育环境。同时，也要积极组织学生和学生的家长积极参加，增强他们的认同，让他们做出榜样，为改善劳动教育的氛围做出贡献。在小学劳动教育中，社会是一个不容忽视的重要影响因子。当前，我国农村小学的劳动就业状况不容乐观，其社会认同程度较差，因此，要从全社会视角对其进行优化。通过广泛的舆论引导和推介，让更多的人认识到小学劳动的含义和意义，改变传统的劳动教育理念。此外，还可以利用与其有协作关系的社团开展教育和推广活动，创造一个发展小学劳动教育的有利条件。 教学设计：

在网上，各年级都可以通过网络直播，比如袁隆平等典型，让他们亲身体验劳动的乐趣，用自己的经历来体验劳动的艰辛，让他们明白，“平凡中诞生伟大”。从根本上说，改变传统的劳动教育理念既是学校的问题，也是家庭教育的问题，也是一个社会问题。这里面有内在的问题，还有外在的问题。因此，需要学校、家庭、社会共同努力，改变传统的教育观，并对其进行改造，并对其进行优化。 （二）创造家长参与劳动教育的机会

从“中心素质”的角度看，小学的劳动教育需要家庭和学校的合作，父母要积极参加，要充分利用父母的劳动参与。但由于家长和老师的互不信任，造成了3劳教效果不好，因此，各级学校要通过亲子活动、真情家访、家长开放日、家教沙龙等方式来提高家长的劳动能力。首先要转变父母只顾自己子女的观念，让父母直接参加学校的教学，让父母自觉地重视其他同学的成长；其次，教师应采取包容的态度，以让父母在参加教育时获得快乐，激发他们的学习热情。第三，老师在对待父母的意见时要有一个中立的态度，如果出现意见不合，要和父母协商。最后，人们对教育的看法也各有差异。同样的，每个父母都有自己的孩子，他们的期待也是不一样的。老师可以和父母一起，结合不同的家庭条件，制订出一份合适的工作食谱，让幼儿多用手，多用脑子，学习和学习劳动的基础知识和技巧，培养他们的核心能力。下面是一本关于如何在假日里进行家务活的建议食谱，可以根据自己的需求来挑选。 教学设计：

在平时和节假日中，组织家庭与学校共同举办的“劳动”专题，设计整理、美食、理财、种花、志愿者等多个专题，并在父母的协助下，进行劳动教育。 在实践中，父母的参与不仅要考察其教学的全过程，而且要真正地融入到劳动教育中来，和老师共同努力，才能真正地实现其教学的全方面作用。 （三）丰富小学学生劳动教育方式

教学成效的好坏不取决于老师的教学，而是取决于学员自己的学习，只有充分调动学生的积极性，教学的效能才会得以充分的体现。在小学职业教育中，学生的主体活动、自我反省和评估是其发展的途径，同时也是其劳动教育的基本依据。没有了对学生自身的评估和内化，就无法开展劳动教育。提高小学生自我评价和自我反省的能力，是提高小学生劳动生产率的重要途径。小学生的自我评估体现了小学生内在的思想和看法，而小学的劳动课则旨在推动他们对自己目前的状况和今后的发展方向进行反思，使他们能够从日常的自我评估中认识到自己的人生，从而提高自己的基本素质。下面几个个案从建立小学生的自我评估入手，来推动教师评估教学模式的产生，从而真正地实现小学的劳动教育。教学设计：

打扫完后老师会问：“打扫卫生时每个人的情绪如何？”学生反应：4──觉得挺麻烦。──有时觉得总打扫一个地方，都嫌烦了。 ──要是自己爱收拾，用自己最爱用的东西，那就更有趣了。我爱庭院胜过课堂。我爱扫把而不爱台布。尤其是在冬季。──打扫干净了，感到高兴。心情也好。──有时如果一起劳动的是好朋友的话，也挺开心的。在同学的演讲中，他总结道：“工作是有价值的，是美好的（清洁之后，会有收获的）。但要做到这一点，也要下一番功夫。”同学们清楚地了解到，所反映的知识的意义。再比如，结合笔者实践经验，学校内设置了“空中菜园”的劳动教育活动,作为劳动实践教育基地,每月一次让学生们利用课余时间对菜园进行种植、浇水、施肥、除草等劳动。经过一段时间的精心管护,如今“空中菜园”里的时令蔬菜长势喜人,学生们既学习了农业知识,又锻炼了自己的劳动能力,体会到劳动收获的快乐。 （四）开展小学劳动教育校本教研

第一，要加强校本培养，发挥好教师的作用。结合实践，积极与高校进行合作与交流，邀请高校专业人士开设专题报告会，对小学劳动教育进行引导，拓展教学领域，提高学生的专业素质。此外，各小学还应该积极开展与各小学的沟通，组织各大院校的参观和讨论，并积极开展校际协作和交流，并定期举行有关实践方面的工作交流。教师要在学习中得到指导，还要通过专家指导、观摩活动和交流来提高自身的技能，从而在实际工作中找到问题、解决问题、发展自己、获取知识。第二，要以促进学生的发展为起点，以实践为基础，以职业教育实践中遇到的问题为切入点，以教师为主体，积极解决学生在劳动教育实践中的问题，从而解决实践中的实际问题，总结教学经验，提升教师专业素养，努力把学校建设成研究型组织。在教研工作中，要积极营造民主、积极的教研气氛，转变教务长的封闭状态，积极开展教研工作，促进教研工作的开展。要知道，开放的课堂是老师们面临的最大的难题。因此，在校本研讨中，每个会员，尤其是骨干，应重视对不同观点、不同行为的支援，培育一种学术对话式的学术批评氛围，让校本研讨成为一个民主开放的研讨空间，让教师间的专业辩论得以延续。领导干部要积5极组织和参与小学劳动教育教研组，当好研究型的领导。结语当前我国许多小学还普遍出现了“课程悬缺”和“课程后补”的情况，小学的劳动性教育尚未纳入课程，其活动的组织和实施也较差，有的甚至还挂着“小学劳动教育”的旗号，从事的工作与小学劳动教育无关，例如将综合性的实践性教学纳入课程大纲，但实际是语文、数学、英语等课程。小学教育中的劳动教育制度的恢复，还有待于教育者继续努力。此外，小学劳动教育也不能仅限于学校，而是要把劳动教育和家庭工作的有机联系起来，把小学的劳动教育真正落实起来。6 参考文献

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