英语课堂中情感教学初探

PAGEPAGE12论文题目：英语课堂中情感教学初探指导老师：学生姓名：学号：W442508225610007院系：网络教育学院专业：英语教育写作批次：

英语课堂中情感教学初探目录摘要 4Abstract: 4引言 4一、情感教学的定义、功能、理论依据及发展现状 51．情感教学的定义 52．情感教学的功能 63.情感教学的理论依据 64.情感教学的发展现状 6二、目前英语课堂中情感教学现状 61.课堂气氛比较沉闷单调，学生缺乏心理安全感 62.重知识信息的传授而轻情感信息的交流 73.焦虑、缺乏自信影响了学习效果，成为学生英语学习的障碍 7三、情感教学的有效实施途径和方法 81.寓娱乐于教学中 82.良好的师生关系是情感教育的前提

83.充分挖掘教学内容中蕴涵的丰富的情感因素，把趣味带进课堂 104.创设和谐的情感环境以爱心施教融洽师生关系 11四、总结 12参考文献 12英语课堂中情感教学初探摘要：情感在教学活动中具有同智力因素同样重要的地位和作用,为此,寓情感交流于英语教学中,使之渗透于教学过程的三要素教材、教师、学生中,通过课堂教学的导入环节激发情感;注重设计课堂教学的结束环节;优化课堂教学教法,激发学生情感兴趣,激起学生更高层次的求知需求,有着重要的意义。如今我国在英语教学中却进入了死胡同，使英语教学中的情感教学停滞不前，导致英语教学效果不理想，针对这个现象，提出了娱乐教学、建立良好师生关系、爱心施教等解决措施及方法。关键词：英语教学情感教学Abstract:Emotionsinteachingactivitieswiththesameintelligenceasimportantasthestatusandrole,for,integratingemotionalcommunicationinEnglishteaching,sothatpenetrationofthethreeelementsintheprocessofteachingmaterials,teachers,students,throughclassroomteachingintoaspectsofexcitationEmotion;focusontheendofthedesignaspectsofclassroomteaching;optimizeclassroomteachingtoinspirestudentstoloveinterest,sparkingdemandforstudentstoahigherlevelofknowledgehasimportantsignificance.NowinEnglishteachinginChinahashitadeadend，Englishteachinginthestagnantemotionalteaching，Englishteachingisnotidealresult，Forthisphenomenon，Entertainmentteachingproposed，Establishagoodrelationshipbetweenteachersandstudents，Loveteachingandothersolutionsandmethods.KeyWords:integratingemotionalcommunication,loveinterest,significance.引言近年基础教育的改革有一项重要的课程是关注学生情感态度的发展。所谓情感，就是人对客观事物的态度和体验，这种态度和体验是一种比较复杂的、高级的心理活动现象，它以客观事物和对象是否满足个人的需求为中介，而情感教学就是要求教师在教学中以人为本，培养学生的学习兴趣，增强学生的学习动机，提高教学效果的教学方法，同样也可以应用于我国的英语教学中去。一、情感教学的定义、功能、理论依据及发展现状1.定义所谓情感，就是人对客观事物的态度和体验，这种态度和体验是一种比较复杂的、高级的心理活动现象，而情感教学就是要求教师在教学中以人为本，培养学生的学习兴趣，加强学生的学习动机，提高教学效果的教学方法。英语教师的情感教学主要体现于对自己的教育对象的热爱之中，体现于对英语学科和英语教育工作的热爱之中，教学过程既是师生信息传递交流的过程，也是师生间情感交流的过程，在此过程中教师的情感起主导作用，它影响着学生的学习热情和教学效果，因此探索教师的情感，有利于优化课堂教学、提高英语课堂教学效率，从而促进学生智能的发展。近年基础教育课程改革的一个重要方面是关注学生情感态度的发展。常言道：“感人心者，莫先乎情。”我国著名学者朱小蔓教授认为：“情绪、情感是人类精神生活最重要的组成部分，是人类经验中最亲近的体验。”“情感犹若一部振荡器，它以一种弥散的方式，在教育评论过程中发挥着导向和动力功能。”2.功能为什么要应用情感教学，情感是人对客观事物是否符合个人需要而产生的态度和体验，是人对客观事物的一种特殊反映形式。古人云：尊其师才能重其道，亲其师才能信其道。这说明教师不仅要做学生可敬的师长，更要做他们可亲可近的朋友。教师要赢得学生的亲近和信任，使师生感情双向交流，密切师生关系，形成轻松、愉悦的课堂气氛，从而有效地帮助学生消除心理障碍，克服怕开口说英语的紧张心理，开创敢讲英语、争讲英语、爱讲英语的局面。记忆、思维和情绪等情感因素参与了教学的整个过程，同样对外语教学效率有着直接的影响。如果学生对某个老师有好感，他们便对这位老师的课感兴趣并分外重视，因而肯下功夫学好这门课。对与之相关的东西也格外关注。反之，如果他们不喜欢某位老师，由于逆反心理，他们也对那位老师的课不感兴趣。因此，教师要主动建立情感沟通的正常渠道，深入了解学生的兴趣、爱好和情绪变化，时时处处关心学生，爱护学生，尊重学生，帮助学生，与学生建立良好的师生关系。有了融洽的关系，才能在教与学上产生共鸣。3.理论依据我国古语中就有“亲其师，信其道”之说，意思是学生只有在情感上去接纳教师，在人格上去尊重教师，才能听从他的教诲，模仿他的言行。早在七十年代后期和八十年代，许多国外语言学者都在积极探索如何把情感滲透到语言教学中，之后的许多语言教学的重大成果，都在一定程度上强调了情感因素在教学中的作用，如七、八十年代出现的教学法——全身反应法、沉默法、社团语言学习法、自然法、暗示法等。这些教学法都注重把情感因素融入到语言学习中，使其成为学习必不可少的一部分。著名教育家夏丐尊先生说：“教育上的水是什么？就是情、就是爱。教师没有了情爱，就成了无水之池。任你四方形也罢，圆形也罢，总逃不了一个空虚。”

纵观西方当代理论，以及语言学、教育学和心理学的研究进展，这些对外语教学产生了深远的影响。人文主义心理学及二语习得理论的发展成果，给关注课堂上情感因素的必要性和重要性提供了理论基础。

在课堂教学中，能充分发挥情感的积极能动作用，提高教学内容的情趣，引起学生积极情感的体验。变苦学、厌学为乐学、好学。由于情感能得到发展，促使学生进行积极思维，即发展了智力，又掌握了知识。情感教学观要求在教学过程中教师必须情知并重。二、良好的师生关系是情感教育的前提

。4.发展现状针对中学教师在教学中运用情感因素现状的大规模问卷调查，结果表明，重知轻情现象在当前的中学教学中十分普遍，并主要表现在虽有一定认识却鲜于教学实践的状况上，其原因主要是缺乏情感教学方面的理论和方法上的指导，也为一些误解所致，而市区和郊区中学、重点和非重点中学在这方面存在的问题基本一致，不存在明显差异。二、中学英语教学中情感教育的现状1.课堂气氛比较沉闷单调，学生缺乏心理安全感和谐的课堂氛围是使学生自由地发挥创造性的重要心理环境，而不良的课堂氛围会对学生造成压抑感和不安全感。实践表明，学生实际感受的课堂环境和他所希望的课堂环境越接近，他对学习的满意度就越高，反之就越低。通过调查发现，大多数学生感觉其所在的英语课堂氛围比较压抑和沉闷。教师除了上课外，很少和自己的学生有交流和接触。教师对学生的兴趣爱好、性格等心理特征知之甚少，甚至对学生的英语学习状况也很不了解，这样就容易使学生和教师之间产生距离感，使教师在课堂上很难营造出轻松、和谐的课堂氛围，让学生失去对英语学习的热情和信心，使学生缺乏心理安全感。2.重知识信息的传授而轻情感信息的交流长期以来我国的基础教育英语教学由于重视认知能力的培养而忽视了情感因素的作用，造成了学生的认知发展和情感发展的不平衡。纵观多年的外语教学改革，人们总是把重点放在对教材和教学方法的研究上，而很少去研究教学的对象——学习者，研究他们在学习过程中的心理情感因素。英语教师往往是一味只顾自己讲，唱独角戏，忽视了根据英语语言教学的特点与教学内容创设良好、互动的课堂教学情境来激发学生的兴趣与激情，增强学生的自信心，使学生获得积极情感体验。课堂中师生缺乏情感的交流，教学往往陷入一种沉闷、无生气的状态。久而久之，出现了部分学生厌倦学习、学生学习两极分化严重等极端现象。3.焦虑、缺乏自信影响了学习效果，成为学生英语学习的障碍目前英语教学中一个比较棘手的问题是学生上课时参与意识不强，导致这一问题产生的主要原因是缺乏自信和焦虑。焦虑的原因主要归结于以下因素：第一，与学生个性特征有关的因素，比如有些学生性格比较脆弱，防范意识较强，在英语学习中往往背着沉重的心理包袱，害怕一旦出现错误就会遭到老师的批评和同学们的耻笑。第二，与文化差异有关的因素。在跨文化交流中，由于双方来自不同的文化背景，人们总是习惯采用自己的说话方式，并根据自己的文化背景去领会对方语句的含义，这就可能为学习英语带来一定的困难，从而使学生在交流中陷入沉默。第三，与学习活动和教学方法有关的因素，如采用测试、竞争型的课堂交流形式，容易诱发学生的焦虑心理。教师与学生之间的交流形式和内容，也可能导致焦虑。过于严厉和频繁的纠错，往往使学生焦虑不安。三、情感教学的有效实施途径和方法情感教学法能够激发学生学习英语的兴趣，创造轻松、愉快、和谐的课堂气氛，增添英语教学情趣，鼓励和诱导学生独立思考，引导学生主动地学习，真正成为课堂的主人，学习的主人，发挥学生英语学习的潜能。寓娱乐于教学中教育心理学表明，学生以愉快的心情学习，其效率远在那种被动、被迫的学习之上。娱乐教学有以下几种方法借鉴：运用丰富的肢体语来提高学生的学习兴趣。利用体语这种直观手段，可以使英语课上得生动活泼。语言的产生和发展需要环境，而英语作为学生的第二语言，缺乏的便是一种交际环境。这便要求教师充分发挥自己的示范作用，课堂尽量多地使用英语，这可在课堂上形成英语氛围，以有助于语感的培养。但即便是简单用语，在初学者看来仍有些难度。于是发挥“非语言”优势，便成了课堂教学中一项不可缺少的艺术。教师用无声的语言（手势、面部表情、眼神、体态等语言）对有声语言进行恰如其分地补充、配合、修饰，使教师的表情达意易于被学生接受。“非语言”因素在表情达意上有时比语言因素更加淋漓尽致，更能起到“此时无声胜有声”的效果。运用歌曲，活跃课堂气氛。通过歌曲可以引出所学内容，活跃课堂气氛。在课前运用一些英语歌曲导入课题，这样既可使学生锻炼了听说能力，又增强了自信心，鼓舞了学习英语的热情。运用简笔画，逼真简练的达到教学效果。简笔画可以引起学生的注意和兴趣。在教学过程中，运用有趣的简笔画可以满足他们的好奇心，使他们兴高采烈，从而提高学习效率。运用多媒体，扩大教学容量，从音、色、形不同方面刺激学生的感官。根据不同的教学内容设计制作多媒体课件教学，以最佳的情景，画面音乐，色彩和语言效果刺激学生的感官，从而达到理想的教学效果。良好的师生关系是情感教育的前提全面了解关心学生。情感是建立在认知基础上的，教师只有全面了解学生，才能从本质上认识学生，才能对学生产生真正的爱。了解学生不仅要了解外表，更重要的是了解学生的内心世界，这样才能找到情感产生的支点，建立起情感沟通的桥梁。我们都知道衡量学生的标志，不只是在于分数的高低，更重要的是要看综合素质。我们常常会有这样的感叹：很少收到自己的“得意门生”毕业后的问候，甚至相遇时他们也目不斜视；而昔日的“后进生”却对我们笑脸相迎！尊重和信任学生。无论在什么场合，学生都希望老师能注意到自己，哪怕是瞬间的注视，学生都会感到幸福。如果教师有不尊重甚至歧视、挖苦学生的言行，会在学生的心灵上留下阴影。所以，尊重和信任学生是建立良好的情感教育前提的前提，这对于英语情感教学是必要不可缺少的。调动学生学习的积极性兴趣是学习的最好老师。采取多种教学手段，如实物、挂图、录音机或多媒体等进行辅助教学，能有效激发学生的学习欲望与兴趣，使学生以愉快的情感进行学习。同时，在教学的过程中，采取多种教学方法，如：讨论，竞赛，表演。也可以组织兴趣小组在课后活动，如设立“英语角”，分组编排小品等。教师要以高尚的道德情感关爱学生。在课堂教学中，教师亲切的提问、慈祥的笑容和期待，犹如涓涓细流，注入每个学生的心灵深处，这就会产生良好的师生情感。教师要对教学充满激情，言谈举止要对学生产生一种“亲和力”，要创造一种开放、自由、民主、多元的英语课堂氛围，给学生提供主动探究、自主发展、愉快合作的良好教学空间，注意发现学生身上的闪光点，并不失时机地鼓励他们，从而使学生对教师良好的情感态度转移到教师所讲授的课程上。教师在教学活动中是教学活动的组织者、引导者和参与者。在教学过程中，教师可以用商量的口气与学生进行交谈，如“Whowantstohaveatry?”等等。当听完学生不同意见后，可常说，“Ithinkso”,“Iagreewithyou”。话虽简单，但足以证明教师已经把自己视为学生中的一员，这样的师生交流过程，彼此都会忘了自己是谁，都会乐于发表自己的见解，敢于创新。教师的微笑不仅可以表现不同的情感，而且能给学生以信心，增强教学效果。巧妙地对学生的英语学习进行情感评价教师评价时的语言艺术对调动学生的情感因素有着重要作用。要多鼓励、少指责，多表扬、少批评，使课堂一直处于和谐、宽松的环境中，并使他们对学习消除顾虑，充满自信，给予学生较多的鼓励词，如good,perfect,clever。甚至可以对平时成绩较差的学生说：Youhavedoneagoodjob。如果面带微笑，对于优生是表现出一种信任的内心情感，促使其满怀信心地回答问题；对于差生那将是一种鼓励，不会使学生心慌意乱、支吾语塞．另外在获得成功时眉稍一动、露出舒心一笑，仿佛眼前呈现一派“柳暗花明”之景，学生也会感到成功的喜悦，把学生引入角色并发挥他们的主导作用。许多教育界的研究上都非常强调情感在教学中的作用。的确，课堂教学的情感化可以使师生之间形成一个真诚的、理解的人际关系和情感氛围，让学生在不断的主观认可、教师认可、学校认可的过程中学习知识、发展个性。著名的教育家苏霍姆林斯基告诉我们：学校里的学习不是毫无热情地把知识从一个头脑装进另一个头脑，而是师生之间每时每刻都在进行的心灵接触。学生只有在愉悦的情感体验中，在民主和谐的课堂气氛下才能充分发挥其学习主体的作用，积极主动地去获得知识、发展智能。语言的教学更是如此。将英语教学置于情感化的人文环境中，教师努力地以自己的积极的情感自觉地去影响学生，使教学情知并茂，以情促知，学生就可以在欢快轻松的氛围中得到大量的语言实践，并使学生对英语学习的热情得到淋漓尽致得发挥。充分挖掘教学内容中蕴涵的丰富的情感因素，把趣味带进课堂在英语教学中，教师应针对英语学科的特点进行情感渗透，首要的便是要培养学生的学习兴趣。古人云：知之者不如好知者，好知者不如乐知者。学生一旦对英语产生了强烈的兴趣，他们便会从学习中获得满足与快乐。让学生体验语言的魅力。语言的美感源自于它的文字形式与内容的统一。在教学中应充分让学生感受到这一点。在跟读时让他们模仿抑扬顿挫的语调；在会话时要求他们用清晰准确的语音发音；在朗读时注意轻重缓急的节奏，要让学生体会到说一口地道流利英语口语的趣味性与重要性。例如我在教《Themonkeyandthetiger》这一课时，要求学生改编并表演课本剧，希望他们加入自己的理解。学生在表演时将老虎的吼叫与猴子得意的笑声作了一些夸张，将机智的猴子与愚蠢的老虎活灵活现地展现了出来，将课堂气氛推向了高潮。3.2、让学生接受文化的熏陶。每一种语言都有自己丰富的文化内涵。在英语教学中，结合教材适当地向学生介绍一些西方国家的文化背景和风俗习惯，在中西方文化的比较中让学生了解一些英美文化常识，如就餐礼仪、接受礼物的习惯或节日活动等，以此拓展学生的知识面，让他们学会透析社会现象洞察文化底蕴，提高对文化差异的敏感性，使一些语言习惯在潜移默化中被接受和运用。让学生感受英语学科中的艺术美。新教材的教学内容较贴近时代，并具有学科的交*性。在教学过程中教师可以利用学生对不同语言内容的兴趣进行语言形式的训练，并利用图片、音乐、录音、录像等多媒体手段较长时间地保持他们的注意力，提高他们的兴趣。JEFCLesson82是关于贝多芬名曲《月光奏鸣曲》的创作背景的故事。我将教学内容制成了一个多媒体课件。课文的导入以一段为大家熟知的贝多芬的《命运》将学生带进教学情境，接着配合图片、音乐介绍贝多芬其人，学完课文，在学生欣赏这首名曲的欲望充分被激起时，我便让学生闭上眼睛用心去感受这美妙的月光奏鸣曲，在音乐渲染的愉悦氛围中，学生不仅掌握了知识，而且感受到了英语课堂中蕴涵的艺术美。创设和谐的情感环境以爱心施教融洽师生关系苏霍姆林斯基说过，教育的奥秘就是热爱学生。教师对学生充满爱心才能赢得学生的心。依照中学生的身心发展特点来看，他们往往从兴趣出发，他们喜欢哪位老师就愿意学哪门功课。古语亦云“亲其师”才“信其道”。要让学生喜欢英语，教师应在教学中注重情感投入，要让学生感受到你的亲和力，与学生建立和谐融洽、相互理解、彼此尊重的师生关系。教学不仅是教与学的关系，同时也是师生双方思想和情感的交流，师生关系直接影响着学生的认知活动，因此在教学中不妨将以下几点贯穿于教学：真诚。真诚，讲的是师生关系，是老师教和学生学的过程中的心灵沟通，是老师对学生的全面了解和学生对老师的极端信任。在教学过程中，当老师也学生双方都做到了真诚，那么教学情感也随之酝酿出来，教学将事半功倍。真诚，不是矫揉造作，故弄玄虚，无中生有。真诚，是心与心的交融，是教学手段、教学方法的直观化、感性化。真诚的教学，一切都在快乐中潜移默化，春雨悄悄下，润物细无声。真诚，也是一种人生境界。理解与交流。理解是一种心理换位，是指能站在他人的立场上设身处地地为他人着想。教师应善于把教学过程衍变为师与生、生与生相互交流的过程。畅通情感、信息交流的渠道，密切注视学生的情绪变化，及时移情换位，思其所思、忧其所忧、乐其所乐。学生的激情被激发出来，他们便不会在将学英语看作是一种负担。没有交流就没有教育。倾听与交流可以增进师生之间心与心的交流与沟通。在课堂上用体态语言中蕴涵的丰富的信息与学生交流。每天走进教室之前，先整理好自己的情绪，即使在工作或生活中遇到不顺心的事也决不将这种消极情绪带给学生，带着自然温和的微笑向学生问好，用爱的微笑去征服学生的心灵，学生也必然会以高昂的激情作为回报。作业的批改过程也是我和学生交流的阵地。在批改作业时给学生写一些恰如其分的评语时不时地以褒扬的语气给学生以鼓励，师生之间心与心的距离在不知不觉中又拉近了。期望与赏识。国外有专家做过这样的实验：他们对一些学生作了智力测试，并告诉老师其中的一些学生最具发展潜力，经过一段时间的观察以后，实验者真的发现这些学生的成绩比其他同学进步快，而事实上这些只是普普通通的学生。这种自我应验预言效应在心理学上称之为皮格马利翁效应。在我的教学经历中，我也常常会遇到类似的现象。对于一些学习平平的学生（这样的学生对于老师的关心最容易受感动），我一开始就给他们提出一些高于他们实际水平的要求，对他们形成较高期望，并在一定的时间里给予更多的关注，长此以往，他们真的朝着我所期望的方向发展了，有的甚至从班级默默无闻的学生变成品学皆优的班干部。赏识学生就是信任学生。对于学生的点滴进步及时作出表扬与肯定。中学生的自我认识与自我评价大多来源于他人对自己的评价。因此，教师的一句由衷的赞美能给他们带来无穷的信心与快乐。在课堂上本着多鼓励、少批评的原则，努力为学生营造宽松、愉快的氛围。学生在课堂上问题回答得出色、一次表演的成功、作业中书写的进步，如果这些都能得到老师的肯定与欣赏，学生就会因此而受到极大的鼓舞，特别是对于一些英语学习有困难的同学，努力地去发现他们的闪光点，在放大镜下看待他们的这些优点，以此作为鼓励他们学习的切入点，可以很大程度上培养他们继续学习的信心和勇气。四、总结现代英语教学以促进学生的发展为宗旨，重视学生的情感。教学工作者应强化情感意识，把趣味带进课堂、把微笑带进课堂、把激情带进课堂，以情感人、以情育人。在教学过程中以教育情，通过教学活动去培养学生积极的情感，在其认知能力得到发展的同时，道德感、美感得到同步的发展，从而形成健康的个性品行。参考文献：

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2.韩永昌.符丕盛《心理学》（M）.上海：华东师范大学出版社，1992年。

3.G.波卫尔.情绪会影响记忆吗？（R）美国《美国心理学家》。

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本科生学位论文论多媒体技术在教学中的应用姓名：指导教师：专业：教育管理专业年级：完成时间：

论多媒体技术在教学中的应用[摘要]多媒体不再是传统的辅助教学工具，而是为构造一种新的网络教学环境创造了条件，特别是对于教育社会化来说，多媒体网络是一种更理想的传播工具。多媒体本身具有：融合性、非线性化，无结构性、相互交涉性、可编辑性、实时性等特点；同时运用在教育教学上又有其特长：利于信息的存储利用、是培养发散性思维的工具、促使学习个别化的实现。多媒体在教学中的应用有着多种的形式，它在提高学生学习兴趣上有着积极的作用，同时它还能促进学生知识的获取与保持、对教学信息进行有效的组织与管理、建构理想的学习环境，促进学生自主学习等多方面的效果。立足未来发展，利用多媒体网络技术，开展教学试验。[关键词]多媒体网络教学系统资源共享多媒体技术主要指多媒体计算机技术，加工、控制、编辑、变换，还可以查询、检索。人们借助于多媒体技术可以自然贴切地表达、传播、处理各种视听信息，并具有更多的参与性和创造性。当今多媒体已成为广泛流传的名词，但人们对于它的认识，特别是对于它在教育教学方面如何更好应用，未知的因素还很多。

一、多媒体的教育特长任何一种媒体不管其怎样先进，它只能是作为一种工具被应用到教育领域，能不能促进教育的改革，。。。。。。应当吸取教训，加强理论研究，充分认识多媒体的特性及其教育特长，以便更好地在教育领域开发应用多媒体。

1、多媒体的特性

（1）融合性多种符号系统的融合是多媒体的特性之一，多媒体的这一特性区别于过去媒体符号系统的单一性或复合性。也就是说多媒体技术不是将符号系统叠加，而是具有整体性的融合。

（2）非线性化，无结构性因为多媒体是在超文本、，其组合结构是固定的、不变的。

（5）实时性多媒体信息中的声音、活动视濒、动画于时间有密切联系，对它们进行呈现、交互等集成处理是实时的。在显示某一主体内容时，其视听信息具有同步性。

2、多媒体的教育特长

（1）信息的存储利用便利多媒体特别