读整本书：建构中学生语文核心素养的因循之法 论文

2022年安徽省中小学教育教学论文评选读整本书：建构中学生语文核心素养的因循之法 摘要：整本书阅读是解决语文阅读教学现实样态和困境的需要。它能有效纠偏“碎片化阅读”，有利与学生精神成长。素读，语言，思辨是整本书阅读不可或缺的素养。 关键词：语文教学整本书阅读素读语言思辨

引言

读整本书，是基于语文核心素养的真实的语境阅读，能够实现单篇课文教学不能达到的目的。是建构语文核心素养的因循之法。然而，目前整本书阅读现状却是令人担忧的。如何让学生真正喜欢并阅读整本书，是值得语文教师去认真探究的一个重要课题。一、语文阅读教学现实样态和困境的再现及反思细究我们的语文阅读教学，坦率地说，我们的课堂教学远远不能满足学生知识能力和精神成长的需要。教材单篇独立或节选式选文，缺乏支撑思维变动的空间限度，学生感到不饱却没有有效的供给补充，无法弥补消化残余造成的空缺。学生学无兴趣,教师教的也茫然。之所以会出现这种情况,笔者认为,有两个现实存在是值得探讨的。 现实一:“固化的阅读教学样态”

曾经听过不同的老师上《荷塘月色》和《囚绿记》两课，发现老师们在教学过程中的手法达到惊人雷同的地步：先是介绍文本的写作背景，接着是简介作者的生平，然后依次是让学生了解文体知识、文章语言、层次结构、表现手法、文章主旨等，学生要做的就是在笔记本上记下这些所谓的文章重点之处，阅读要求只是老师在讲解时要求学生速读一遍课文，然后思考教师在PPT上列出的问题，课堂没有朗朗的书声，只有看似热闹的在老师主导下的互动，其目的只不过是为了引出所谓的标准答案。无须讳言，这就是现实的语文阅读教学的常态课，可以看出：教学内容是明确的，教学策略是僵化的，教学流程是固化的，学习结果是有确定性答案的。这种不讲方法，不见能力，不训练思维的“三不”常态课，呈现给我们的是一种“固化的阅读教学样态”的语文课堂教学。 对现实一的反思

我们暂且不谈论老师的教学价值是否有效，单单是这种固化的教学样态就窒息了学生自由的思维火花。原本我们的语文课堂教学应该是跌宕起伏、扣人心弦，我们的学生沉迷其中而精神愉悦的。可现实却是相反，语文被教成了一根咀嚼过得甘蔗,干瘪丑陋,食之无味。问题不只是这些。更严重的是，中学时代是学生智力发育、身心成长的关键时期,而我们教师却画地为牢,让学生把全部的精力、智力用在提高分数的应试知识上，12022年安徽省中小学教育教学论文评选长年累月的囿于被动接受的封闭环境，填鸭式的知识灌输，学生思维得不到发展，能力得不到提高。这对人才的创新、民族未来的发展，带来巨大的智力浪费和无法弥补的惨痛损失。之所以传统语文教学受到那么多的不满和指责，根本的原因在于我们的中学语文阅读教学上，长期以来未能解决怎样阅读的问题，这是失落了培养学生语文核心素养的恶果之一。 现实二:“难解的阅读教学困境”

打开我们的中学语文课本，内容的编写体例是以“单元”、“板块”来组合而成。不同的“单元”文章不超过五篇，表现一个相似的鉴赏要求，如“情趣与理趣（现代写景抒情散文）”、“提要钩玄（古代叙事散文）”等。因为对篇幅有所限制，也因为编写教材有既定的逻辑，使得一些比较长的文章需要被删减甚至改写，教材中的课文只是原作的一个片段，体现的只是作品的一个“横截面”，甚至只有其中的一个场景，并不能将作品完整地呈现，整部作品的价值自然就无法体现。当我们阅读《葫芦僧乱判葫芦案》时，学生只能总结出“封建社会的黑暗与腐朽”这样片面的理论，而无法真正领会《红楼梦》所反应的中国封建社会后期制度没落和资本主义萌芽的社会现实。因此，我们看到即使老师们在课堂使出浑身解数，华丽的多媒体声、视、图并用，力求使课堂教学有声有色。可是课堂氛围仍然是了无生气、死水一潭。教师将前人固有的评价内容做为教学内容来讲授，是教案的传声筒；学生在这般情况下自我思考的可能性着实很小，只能是答案的记录者。学生很难获得对纷繁复杂的客观世界的正确的、多面的理解。教学形式表演化，教学内涵变虚化、泛化，带来的是每篇课文学习的同质化。大部分学生的思绪游离于课堂之外，对学生思维培养自然也就流与浅表，何谈核心素养对思维发展的要求呢？ 对现实二的反思

王荣生说：“语文教学如果存在大规模、集团化的问题，一定不全是语文老师的问题，一定与语文课程体制、语文教材设计得不合理有关。”[1]新课程标准提出大单元教学，把一个单元板块作为一个整体来设计阅读教学，但是“单篇短章”的语文教材特点，使大部分语文教师仍然是以单篇课文教学为主。虽是为了让学生在有限的时间内了解更多的内容，对于知识的传承固然有用，但对传统文化的理解和传承就显得零碎和无力，学生在这种环境下很难做到窥木成林，眼前一角既不能引起学生的阅读兴趣，也很难让学生养成良好的阅读习惯。22022年安徽省中小学教育教学论文评选教师对课文内容根据教学参考书进行固化的肢解，千篇一律的教学方式使学生的学习过程同质化。造成的后果是教师产生的职业怠倦和学生学习的无趣，看似学习了许多篇文章，学生仍不知语文阅读的门径在何处。因为一百篇、二百篇文章不代表质的变化，只是量的积累遮蔽了质的突破。另一个不可忽视的现实因素是语文阅读的拼接化，语文教材选文的特点，使课堂阅读的拼接印记非常明显。拼接型的阅读在不断切割、打断、搅动学生的阅读思维。因为受到课文都是单篇或者缩写版的影响，现在很多学生的阅读基本上都是碎片化的，在头条、微信、微博、抖音、快手、小红书等自媒体阅读的推波助澜之下，这种碎片化阅读的趋势越加严重。一些出版社为了迎合学生的口味，还专门推出各种名著缩写版，倡导“轻松阅读”，让学生在最少的时间里掌握最多的知识点，以应付考试。更可怕的是，一些人还安于此道，认为自己找到了一条阅读的捷径。其结果是知识越加支离破碎，失去了沉浸的能力，学生在阅读中得到思维的训练也就无从谈起。因此有教育专家在文章中大声疾呼：“不能让孩子成为碎片化阅读的牺牲品”，这应该成为全体语文人的共识。 二、整本书阅读：重塑学生阅读和成长的两个基本需要 面对语文阅读教学现实样态和困境,语文界专家学者和许多老师认为语文学习要回归语文本源：大量阅读。阅读是语文学习的根本所在，学习效果取决于阅读量，而要达到一定的阅读量，自然离不开整本书阅读。之所以如此，这是基于学生阅读和成长的两个基本需要。 1.学生“碎片化阅读”纠偏需要

温儒敏说：“我认为提倡整本书阅读，是因为现在的学生读书少，特别是很少读完整的书，而网上阅读也多是碎片化的。”[2]目前我们的语文教材因为篇幅和形式所限，基本上是选自作家文集，或者是长篇幅文章中的节选几节。以散文、杂文和实用类文章为主，小说一般节选不超过一万字。这给我们的阅读带来很大的局限，只能是碎片化阅读。另一方面，自媒体时代，面对各类文摘、碎片化信息、漫画短视频等的冲击，学生的阅读习惯也发生很大的变化，文档段落超过20行，就没有耐心看下去。文章超过10页，就急不可耐要跳过。每天我们浅尝辄止地阅读大量的信息,可是,能够在我们心中留下深刻印象的内容究竟能有多少呢?毫无疑问,和碎片化的阅读相比，整本书阅读更符合日常生活中自然的阅读状态。32022年安徽省中小学教育教学论文评选整本书的信息量大、章节多、信息关联度高。愿意并且能够阅读整本书，是一个中学生必要的姿态与能力。阅读整本书就像看一幅全景式的画卷，打开画卷就能展现出不同的社会生活图景的方方面面，看完这幅画卷之后，运用不同的思维方式来了解“方方面面”产生的前因后果，使思维能力得到锻炼和提升。这将直接影响学生语文素养的养成以及今后的职业发展。因此说,整本书阅读是弥补碎片化阅读的一剂良药。 2.学生精神成长需要

作家毕飞宇说：“整本书阅读丰富着我们，也界定了我们。”[3]精神的发育不能只依靠碎片化、浏览式的浅阅读。我们需要有深度、厚度与高度的阅读，零敲碎打注定难以收获思想的甘霖。 只有通过整本书阅读才可能约略窥见精神思想之奥妙,为自己的精神成长奠定坚实的基础。整体阅读文本融合了作品中各种人物的各种精神和品格，有利于在理解复杂故事和人物情感的过程中培养学生的人生观、世界观、价值观，同时在批判和思辨的阅读过程中也能使学生形成良好的品格、完整的人格。[4]

整本书阅读，能够培育学生精神世界的“景深”。每一个学生的精神发育史就是他的经典阅读史。人类思想的精髓,存在于经典之中。丰富的心灵、旷达的胸襟、远大的抱负，是各个时代对人才的基本需求，这些基本素养，蕴含在各民族、各时代的经典著作中。学生沉浸在整本经典作品中，接触第一手材料，就会逐步形成自己的体会和思考。 我们完全可以这样说，一个人的精神力量取决于他的阅读力量。一个人的气质里，藏着他读过的书和走过的路。 三、整本书阅读不可或缺的素养之一：素读

经典巨著被很多专家剖析到骨髓，如果我们在阅读前就有借鉴、拿来的想法，那么，你所得到的永远是别人的体验和感悟，你所谈论的也永远是别人的观点和见解，你只是别人的一个传声筒，也谈不上培养自己独立的思辨能力。因此，整本书阅读首先要提倡的就是素读。不带任何主观色彩的、纯粹的阅读、勾画、提炼。 1.“素”读文本，尊重学生的阅读初体验

阅读整本书最基本的是让学生读，完全、整体、自由地阅读。它的重要意义在于，学生获得了个性化的阅读体验和收获。也就是说，中学生在接触一本书之前，不提供多少阅读指导，不提出多少阅读要求，也不补充多少阅读资料。要求太多，学生还没有读，可能就兴趣减半了。如果功利性太强，把阅读和应试硬连接在一起，那更败坏阅读兴味。42022年安徽省中小学教育教学论文评选要让学生不带任何指导上路,用一片真诚与无染来面对新的文字,这样就可以获得阅读的首次体验。这种初次体验是学生与课文对话的第一个成果。如在素读鲁迅《朝花夕拾》中《二十四孝图》后，学生纷纷表示“开头部分太难懂了！“为什么鲁迅先生那么讨厌‘一切反对与妨害白话者’？”“郭巨为什么要把儿子埋了？”“鲁迅为什么讨厌《二十四孝图》？”“孩子们为什么看个书都这么难？”……学生可以按照自己独特的阅读方式进行梳理和整合，在阅读过程中主动地探索和建构，说出自己对作品的理解和感受，学生明白了鲁迅通过分析孝道的故事，批判了虚伪的封建孝道。当学生的自主性得到更大的发挥时，才更能获得满足感和愉悦感，也能大大提升阅读能力。 2.读悟结合，尊重学生的阅读再思考

素读不一定能抵达整本书阅读的堂奥，但它是一条值得我们一试的门径。网络时代，短时间内迅速了解到一本书的主旨要义并非不能实现，我们好多人都或多或少患有百度依赖症，“度娘”可以让我们短时间内获得大量整本书的各种内涵，这似乎是一条阅读的捷径。可是当阅读成果与表达是在前人的臂膀之下，阅读则如同嚼蜡，索然无味。只有“素”读起步，读悟结合，用自己的一颗心解读文本，用自己的头脑思考，在素读中提炼关键词，梳理文本思路，理解核心概念，再做思考、研讨、判断。让文本在自己的眼中心里呈现出新鲜而美好，陌生而极具挑战的姿态，那才是阅读的真正的本源。《老王》是杨绛所写的一篇散文。如果我们仅仅根据参考资料去阅读这篇作品，我们自然可以得出作者表现的是社会底层小人物的辛酸。如果我们进一步来探究，《老王》选自《杨绛散文》，于此类似的篇目有《林奶奶》、《顺姐的“自由恋爱”》、《方五妹和她的“我老头子”》、《陈光甫的故事二则》等。学生反复的素读这几篇，通过这些真实而平凡的“小人物”的故事，我们可以看到他们平凡、有种种弱点，但他们身上又常常闪现低层小人物的人性光芒，引导人们追求真、善、美。然后领悟到自己作为一个普通人同样可以活得精彩，达到某种人生境界。这就是自己思考得到的结果。从《老王》这篇到这一群文，这正是整本书阅读的教学价值所在，也是体现学生核心素养的要求之一。四、整本书阅读不可或缺的素养之二：语言整本书阅读能够让学生接触到足够丰富的语言。在阅读中发现语言运用之美。丰富审美情趣、激发审美想象、感受思想魅力,最终形成自己独特的审美能力与审美意识。这也是培养学生核心素养的价值之一。52022年安徽省中小学教育教学论文评选 1.构建学生的语言表达能力

精心选择的整本书往往是语言运用艺术的圭臬，探究语言发展的过程，从模仿到习得是一个非常重要的途径。当然这个过程不是刻意而为的，是在无意识的、不知不觉中受到感染，产生共鸣。学生接触到大量的经典作品，能有效促进学生语言的发展，逐渐形成语言表达的能力,养成良好的语言表达习惯。《儒林外史》是中国古典四大讽刺小说之一。其精湛的讽刺手法，使这本书成为中国古典讽刺文学的翘楚。讽刺文学的效果来自所描写的性格、情节、细节,但不可避免的是都要通过语言这一媒介。第三回中对胡屠户的描写“把银子攥在手里紧紧地,把拳头舒过来”。作者没有直接写出胡屠夫的吝啬和贪婪，而是通过一“舒”一“攥”两个动词的“形”,把胡屠夫虚伪的心理和贪财做作的“神”,刻画的活灵活现。可谓句句生动传神,字字深入骨髓。写到人物灵魂的深处。 2.紧扣精美语段，在整本书指导中精读赏析

如果说学生在阅读一开始的整体鸟瞰式的阅读是在面上的引领点拨,那么进一步阅读则需要对整本书的语言细读研究，关注文本的细节，感受作品的语言之美。因此，语文教师在指导整本书的阅读教学中，要引导学生鉴赏书的精华段落，逐步向书本的语言深处漫溯。《刘姥姥进大观园》是《红楼梦》中精彩的篇章，我们来阅读一个细节：贾母这边说声“请”，刘姥姥便站起身来，高声说道：“老刘，老刘，食量大似牛，吃一个老母猪不抬头。”自己却鼓着腮不语。众人先是发怔，后来一听，上上下下都哈哈的大笑起来······宝玉早滚到贾母怀里，贾母笑的搂着宝玉叫“心肝”，······此处,因为个人的身份、教养、性格各不相同，所以他们的笑也有各自的表情，在“笑”的背后有不同意蕴。让我们择其宝玉来略作分析。贾宝玉这位封建王府里衔玉而诞的公子哥，有“老祖宗”祖母的宠爱，有当朝王妃姐姐光环的笼罩，有王夫人“独苗式”的呵护······多重的保护使得宝玉“依宠而娇”。面对突如其来的“闹剧”，竟然做出了小儿状。作者通过这一细节，向人暗示这是一位没有能力应对外界应变的,遇事只能找靠山的人物。 五、整本书阅读不可或缺的素养之三：思辨

思维是阅读的核心和主体，是核心素养的重要构成。贯穿阅读过程的始终。语文学习是阅读思维的旅程，新课标单独设置“思辨性阅读与表达”任务群，是对“思维能力”62022年安徽省中小学教育教学论文评选这一核心素养的回应，它的设置与实施能够改变“重接受、认同，不重质疑、多元”的思维状况，是对以往语文教学中确证意识淡薄、思辨能力缺失的一种弥补。整本书阅读中，培养和发展学生的思维品质，构建以思维为核心的阅读活动体系，体现了新时代语文教育改革的新认知、新实践、新突破。 1.培养问题意识，开启学生的智慧之门

思维来源于问题。思维的提升和发展，作为语文的核心素养不是教师教出来的，而是在问题情境中借助解决问题的实践培养出来的。学生阅读整本书时，要抓住学生在阅读时产生的问题，以此为突破口，促进他们的思维碰撞，推进整本书的阅读。读《红楼梦》时，针对黛玉这一经典人物容易产生一个疑问：黛玉为什么那么爱哭？教师以此为因，引导学生深阅读，找出《红楼梦》中所有黛玉流泪的细节，并将这些细节串联起来，进而仔细思考“黛玉为什么那么爱哭，她到底在哭什么，这晶莹的泪珠映射出了一个怎样的人物形象？”这一核心问题。黛玉的眼泪里有她的性格成长，有她的爱情成长，也有她的人生成长。从这些不同的泪水中，我们看到一个女人自我觉醒的过程，更看到她有着珍珠般璀璨的高贵人格。 2.关注读思结合，建构学生的思辨能力

整本书阅读中，思辨尤为重要，不知思考，何能明辨？不能明辨，何来结论？学生通过大量阅读，获得大量信息，并与自己对照，通过反思，使自己的思想不断成熟，以此建构学生的辩证思维能力。我们的学生正处于青春期，这个时期学生在阅读文学作品的时候，最感兴趣的应该是文学作品的爱情描写。教师在指导学生进行《平凡的世界》阅读时，可以抓住爱情这一条线，通过阅读文本，辩证的看待小说中人物的爱情，引导学生正确对待感情。以田润叶的爱情来看。其与孙少安青梅竹马，但是家庭出身决定了她和少安的爱情注定是没有结果的。她大胆的表白少安，却没有得到回应，初恋在无可奈何的现实环境中窒息了。为了报答自己的二爸，她答应了和李向前的婚事，后悔却没有胆量悔婚，婚后过着有名无实的夫妻生活，折磨着自己，也折磨着丈夫，终于被爱情折磨的李向前酒后开车导致双腿截肢，润叶的爱情却在此时苏醒了，主动承担起照顾李向前的任